浅谈数学课堂中的“导思”教学教学中老师要巧妙地设疑，让学生多问几个“为什么”。在备课时，注意挖掘教材中的 逻辑因素，勾画出学生的思维脉络，在课堂上提出一个个极富思考性和竞争性的问题。鼓 励学生积极思考，发挥学生的主动性，教会学生自己学习。因为“教是为了不教”。我在课 堂中经常会问道：“同学们，这个问题你们是怎么思考的？”“你们会比老师做得更好”， “真 聪明”“真棒！”等。极力地为学生创造一个多说、多做、多思的良好学习氛围。在多年的教 学实践中的“导思”教学中，我主要是从以下几方面进行的。一、让学生从设问中学会思考课堂上，教师的设问和发问是一个信息。教师一定要把握好这个信息机制，并且教 师的提问必须要有一定的思维度，打破形式主义的东西。例如，作为一名教师，在设计 加、减法中的一些简便算法一课的讲课内容时，我认为不仅要教会学生简便的计算方 法，还需进一步引导他们有“转化”思想。因为通过转化可以把复杂问题简单化、隐藏问题 清晰化。但与此同时，还要学生知道这样的转化是需要条件的。本课的方法只适用与数字 接近整百、整千的时候才称得上“简便方法”。所以设计了这样的问题：“同学们，你们想一 想为什么两步计算反而比一步计算更快更简便呢？”这样就引出了本节课的重点。通过教学， 不仅让学生学会了计算方法，更是向他们传达了一种发展、运动、变化、转化的思想。二、让学生在观察中学会思考学生思想能力的培养与提高犹如滴水穿石，非一日之功可就。我认为数学就是由实 际问题产生和发展起来的。没有问题就没有思维，因此，在教学过程中要让学生学会观察。 自认识问题、解决问题中学会思考。例如，在教学时、分的认识一课中，我采用教具 演示“1 小时=60 分”，让学生在观察教具中思考。首先，将全班同学分成两组，一组观察时 针的运动过程，二组观察分针的运动过程；然后，两组交换任务，一组学生观察分针的运 动，二组同学观察时针的运动；在整个过程中，同学们都在认真观察，人人都在积极思考。 最后，当问到大家有什么发现，学生的回答都是看到两指针同时开始走动、同时停止。时 针在钟表上走一大格，分针在钟表上走了一周。这样，同学们很容易就得到“1 小时=60 分” 的结论。三、让学生在操作中学会思考数学教学十分重视学生的实际操作，让学生手脑并用，运用多种器官，通过积极思 维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也利于发展学生的思维。把握小 学生的心理特点和认识能力，教师在指导学生进行操作时，必须让学生在思考中动手，在 动手中思考，切实地把操作、思维和语言结合起来。这样，既让学生学到了新知，又懂得 了新法。还可以学会有序操作、仔细观察、积极思考。学生在整个学习过程中不再只是被 动接受，而是处于教学的主体地位。四、让学生在听与说中学会思考人的思维是语言的思维。语言决定了思维的发展，思维的发展对语言又起着决定性 作用。教学中，要培养学生用准确、简练、清晰的数学语言熟练地表达自己的思维过程。 教学中培养学生“多听”至关重要。学校教育中，教师和学生是教学的主导和主体。学生“听”得好不好直接取决于老师 “说”得好不好。一个教师如果能有很好的语言表达能力，能以他的语言艺术去启迪学生， 吸引学生，就能充分调动学生的学习积极性。课堂上教师“导思”教育就是教师在智商教育 的同时达到情商教育的目的，学生的“勤思”让他们的知识上和情感都得到和谐发展。首先， 学生凡事都会有意识问“为什么？”这是非常难得的精神。知识浩如大海，谁敢于探索谁就 能不断有新的发展，学到新的知识，得到新的进步。其次，教师在教学中最重要的职责就是尽最大可能去辅助学生学会知识，因此，一个好的教师也必须懂得“多听”。多听学生的发言，除了能及时指出学生在回答问题中说得 不正确或是不准确的地方，以此来培养学生的语言表达能力。更重要的是可以了解学生的 思维方式，清楚教师和学生的思维方式有何不同，这样才能更好地在今后的教学中用“学生 的思维”去教学，让学生更容易接受所教授的内容。课堂是教学主导和主体主要活动的舞台。教师的职责不能只局限于对课本知识的传 授，更重要的是在”听、说、看、做”中学会自己设问，学会积极思考。在培养智商的同时 注重情商的教育。这样的课堂才会更生动、更轻松。这样的教学才是最完整的。这样的数 学教学不再只是枯燥无味的记公式、做练习。而会激发学生的学习潜力，充分调动学生的 学习积极性，教学效果会大大提高。真正做到让学生在知识的海洋里徜徉！