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让数学课堂弥漫着诗意的芳香数学课上,我以什么来吸引学生、感染学生,我的学生在数学课堂上应该得到什么? 是让学生去熟记一些公式、概念、性质、法则?不!数学教学应该有更广阔的内涵。数学 课堂应该是精彩洋溢、富有创造性的,应该激荡着师生的灵气,弥漫着诗意的芳香。让学 生在诗般的课堂中健康成长。一、自主探索,挖掘课堂的诗“根”。数学新课程标准强调了“动手实践、自主探索与合作交流”是学生学习数学的重 要方式。学生是数学学习的主人,教师只是数学学习的组织者、引导者和合作者。教学过 程中,学生如果被教师“填”得太死,学生没有独立思考、自主探究的时间和空间,课堂将 会丧失个体生命的灵性,学生的能力自然得不到提升。在教学中,教师要巧妙地为学生创 设思维碰撞的机会,慷慨地把时空让给学生。在教学6 的乘法口决这一课时。 “6 的乘法口决”是本课学习的新知识,但学生似 乎已经“知道了”。我就抓住学生已经“知道”的这一起点,让学生大胆猜测“6 的乘法口决”有 几句,是哪几句?学生对“6 的乘法口决”并没有真正理解、掌握,还需要去自主探究。由 于低年级学生自主学习能力较低,缺乏自主探究的有效策略。所以就需要老师提供有力的 探究支点,引发学生的探究策略。于是我出示“操作探究的要求”,和自主探究的素材:小 棒、小图片、图画纸等,让学生自己去探究“6 的乘法口决”。有的学生用摆小棒来研究, 有的学生用画图的方法来探究等。并且同样是摆小棒或画图的方法,对同一句口决又用了 两种不同的方法来研究。二、创设学习情境,让课堂洋溢着诗“境”。数学,以其简约、抽象为代表词,但在简约的课堂中,学生对抽象的知识的获取是 建立在直观、形象的基础之上的。让学生体验到一种自己在亲身参与掌握的情感,乃是唤 起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。在数学课中教师用优美的语言、如画的情境、如 诗的设计,学生们在数学课中同样也能“徜徉”在诗意的学习中。在二十四时记时法一课的开始,孩子们看到了这样一幅美丽的画面:在蓝天白 云下,在郁郁葱葱的树林间,有着一条流淌着的河。教师这样跟孩子说:“其实,在我们的 身边,也有着一条河在静静的流淌着,它日夜不停,奔流不息,一去不复返,显得那么的 珍贵,你们知道这是一条怎样的河吗?”如诗的语言,如梦的画面, “时间的河流”就以这样 的姿态清晰地展示出来了。随后,教师在黑板上以“线”的形式画“出”了时间的“河”, “河”上 的“每一个”标记就是时间的“烙印”。孩子们被深深迷住了,教材的构思、表达和意境,如 诗一般,美不胜收。三、绿色课堂氛围,让课堂充溢着诗“味”。美国学者里德利等人在自主课堂一书中,大力提倡创造绿色课堂氛围。绿色课 堂的氛围主要特征是:温暖,学生彼此熟悉、相互接纳;无论学生的学习态度和学习成绩 如何,都应该让学生看到,你在关心每一个人。在绿色的课堂里,学生的思想和思维可以 自由自在地驰骋,不同的思想、相悖的观点,可以无拘无束地碰撞, “胡言乱语”不会受到歧 视, “异想天开”不会遭遇嘲笑,学生各方面的素养才能得到和谐的发展。如在“找规律”练习题中有这样一道猜气球的题目。我出示图:房子的屋檐下挂着红 蓝相间的气球,而房前停的一辆货车刚好挡住了中间的一部分。 “小朋友们,你能猜到货车 后面躲着的气球有几个红气球、几个蓝气球吗?”学生鸦雀无声,无从下手。我继续问: “小朋友们,怎样才能知道货车后面躲着有几个红气球、几个蓝气球呢?想想办法看。 ”话音 刚落,一个孩子站起来说:“老师,让货车司机把车开走,就知道了。 ”我一怔,转而微笑着 说:“是啊,你真爱动脑筋,很快就想出办法了。可是不巧,司机叔叔不在呀。看来我们只 有另想办法了。 ”接着我就引导学生观察画面,发现其中的规律,根据规律求出躲在货车后面的气球个数。这样,孩子的自尊心得到了保护,自信心也增强了。孩子是天真的,我们 应该多点宽容,尊重他们的个体差异,微笑着面对每一位学生,积极地去营造适合学生的 绿色课堂氛围,让课堂诗香飘溢,让学生在这充满诗意的课堂里自由驰骋。四、柔情互动,让课堂充盈着诗“魂”。苏霍姆林斯基说过:“应该让我们的学生在每一节课上,享受到热爱的、沸腾的、多 姿多彩的精神生活。 ”我们应将课堂还给学生,把尊严、童趣、自主还给学生,使课堂教学 与学生的情感体验、思维创新水乳交融。如在引导学生交流“长方体的特征”时,一位学生说出了长方体有 24 条棱,这种说法 显然是不对的。可教师及时捕捉到了来自学生的有价值的问题,给他提供了一个解释的机 会,学生说:“我原来想,长方体有 6 个面,每个面有 4 条边,一共就有 24 条棱。现在我 发现自己错了,长方体有 12 条棱。 ”教师及时启发引导说:“你原来的想法好像有道理呀, 为什么现在说只有 12 条棱呢?”学生说明了理由:长方体相邻的两个面相交于一条棱,也 就是说长方体的每条棱都是相邻的公共边,所以,长方体棱的条数应该是 642=12。教师 随机引导大家讨论:“为什么要除以 2?”学生受到启发,发现了“求长方体棱的条数,只要 用每个面上的边数乘面数再除以 2”的公式,教师趁势引导指出:这个方法不但适合长方体, 也适合其他多面体,从而拓展了讨论的意义。诗意的数学课堂是师生经验的共享、情感的融合与灵魂的感召;诗意的数学课堂是 学生潜能的开发、精神的唤醒和个性的彰显,让我们的数学课堂弥漫着诗意的芳香吧!学 生就能在“诗意”的课堂里全面、持续、和谐地发展。
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