使用微课教学的几点体会与反思 南海区狮山镇罗村办事处罗村二中 李燕兴 本文发表于佛山教育 （2014 年第四期）摘要 参加了佛山市的微课征集比赛后，我对微课有了一定的认识，从而在教学中也 尝试着使用微课。在使用中对微课有了更深的理解。在使用微课的过程中也不断总结经验， 让微课与教师的教、学生的学有机的结合起来。 关键词 微课 再现 困惑 引言 微课始创于我们佛山教育局的胡铁生老师，在佛山有很好的实践环境和深厚的技 术底蕴。而且现在南海教学开展电子书包教学，使在线学习和移动学习成为了一种发展趋 势。以下是我在使用微课教学中的几点感悟： 一、 微课是学生课堂学习过程的再现“课堂实录”作为教学资源的利用，其大而全、冗长，难以在移动学习中直接运用，而 且学生没有这样的耐性。据调查，在网络课堂过程中，学生的注意力集中最佳时间是 10 分 钟内。而微课可以把教学重点、难点、疑点、考点等内容制造出精彩的片段，短小而精悍。 使学习能随时随地通过网络运用。使学生能重复使用，对于课堂的知识得到再现、回顾。在我国现有的教育模式中，课堂教学还是主要的教学形式。学生在一节课 45 分钟下来， 不一定能把所有的知识都掌握好、理解好。这样，微课就可以起到“解惑” 、 “巩固”的作 用。 这样的微课要实现一对一的教学，是用于学生课后辅导，并非用于课堂的教学，是为学生 解决课堂上某个未能解决的知识点。使课堂学习过程的再现手段。所以在录制的过程中不 能讲得太泛，讲得太啰嗦。最好是把要讲授的内容按一条主线展开，围绕着这一条主线突 出重点，语言精炼而简明。用最短的时间，通过通俗易懂的例子，说清楚问题。 如：在初中九年级化学含有杂质的化学方程式计算中，学生的难点往往是不能理清题 中的数据，从给出的数据中分析出纯净物的质量代人化学方程式中计算。因此，我制作了 一个 8 分钟的含有杂质的化学方程式计算微课，指导学生课后观看。使课堂难点在学 生的课余时间再现。学生使用后，从学生的作业、做题以及学生的反映，效果都不错，对 学生的帮助很有大。 二、 微课激发学生学习的兴趣和主动性 学生对网络充满着好奇和向往，我们作为教育者为什么不好好地利用这一资源呢？充分利 用这一资源，让学生知道网络不仅仅可以用来游戏，也可以轻松学到知识，让学生感到学 到知识不是一定要面对着枯燥无味的书本，激发他们的求知欲和好奇感。我尝试着引导学 生进入引导学生去观看我将要讲授的课时相关的微课。 如：在讲授初中九年级化学二氧化碳的制取之前，我引导学生搜索相关的几个微课， 九年级化学二氧化碳的制取和研究和用简易启普发生器制取二氧化碳 。让他们在观 看的过程中找出一些问题，在上课的时候提出，互相讨论。结果我在上新课的时候。书本 上的基础知识学生已经有所了解，也不需要老师多讲。反而学生提出的问题，把基础知识 引伸和运用了。学生提出的问题有：1、我知道碳酸钠与稀盐酸反应可以生成二氧化碳，为 什么不用这个方法，一定要用书本上的方法呢？2、那我们平时需要大量二氧化碳，也是这 样制取吗？3、二氧化碳易溶于水，就不用排水法收集，那我们收集呼出气体时，不是用排 水法收集气体的吗？学生在开展讨论的过程中，即把这节课的知识学了，也理解了， 大大地提高了课堂的学习效率。更重要的是在这个过程培养了学生的研究和运用能力，对 知识的探索欲望，激发了学生学习兴趣和自主学习的动力。 在制造这一类微课时，主要考虑到要满足学生自主学习的兴趣。在网络上，我们的微课要 一下子吸引学生的视线，就像网络上的游戏一样，用最快的速度映入学生的视野中。所以我们的微课要快速引入课题，吸引学生，在学生观看过程中不断激发学生的好奇心和兴趣。 这样才能使学生自主地去学，去观看。因此，1、微课要快速引入课题，要有吸引性。如设 置疑问、引入悬念、也可以用生活相关的现象或问题引入、可以用小故事引入、用实验引 入等等，但无论你用什么形式引入，都要求引入力求新颖，有趣，有感染力，与题目相连 紧密，快速切题。2、这一类的微课不需要言语、讲授太多，主要是把这一节课的核心内容 借助情景式教学、实验演示等手段展示出来。目的在于激发学生对这节课产生疑问、兴趣 就行了。如物理课：高中牛顿第二定律 ，可以让学生预习时观看“太空授课” ，这短短 10-20 分钟的内容，利用特殊的教学环境进行教学，学生即容易理解，又产生了浓厚的兴 趣，会很主动地投入到第二天的课堂去。3、在讲述时，要内容结合语言，以及采用的表达 方式、手势、动作表情等都要生动引人入胜、富有感染力。由于微课的时间只有 5-10 分钟， 每一个细节都要是为这个微课的核心而服务，不能有多余的东西。 三、 微课中注重小结，体现完整性 任何一件事情，都应该是有始有终。所以一个优秀的微课也应该有一个小结作为结尾，这 样能给学生对所学知识有一种完整的感觉。利用小结把讲授的内容扼要、简明地列成提纲， 使学生对所学内容加深印象，减轻学生对知识的记忆负担。所以一个好的小结能给一个优 秀的微课起到画龙点睛的作用。 因此，微课最后的小结要快捷、利索。语言精简、重点突出。 四、 使用微课过程中的困惑 由于微课是学生获取知识的一个新的途径。学习资源的类型、教师的教学形式以及学生的 学习方式，师生的互动模式等方面都有着巨大的改变和创新。所以现在在使用过程中有很 多不完善、感到不少的困惑。 1、在使用过程中，往往会出现教学资源不足的情况。在网上搜索到的相关学科的微课不多。 如果自己制作微课又受到人手不足、技术设备不足的限制。一个微课虽然是短短 5-10 分钟。 但制作一个微课从“选择微课教学主题、制作微课教学课件、教师教学活动实施过程，到 最后的录制成功”这一个过程需要的时间要几天乃至十几天。这样对于一线教学的教师来 说，长期自己制作微课使用是不可能的事情。 2、网上的微课形式多样，但能直接使用的不多。对于实际教学来说，网上的微课大多数是 为了比赛而作的。存在花巧性太大、针对性不强。比如说：在 5-10 分钟的时间内，用于师 生的互动来解决问题，显示出课堂气氛非常活跃。但微课是用于学生独自解决问题而用的。 这样的微课，由于学生的知识水平有限，在互相讨论中，语言欠缺科学性、严谨性和逻辑 性。而老师又没有一个详细而完整的总结。这样对于没有老师在旁而独自学习的学生来说， 会有很大的误导性。还有一些微课是把一节 45 分钟的课堂的压缩，在录制过程中一时拍摄 老师、一时拍摄学生、一时拍摄课件。没有一个重点拍摄，让自学者看着，根本就不知道 是听老师讲课还是看学生上课。 怎样的微课才能考虑到学生学习的心理和学习习惯，学生的学习需求，以及如何通过微课 培养学生的自学能力、创造性思维；激发学生学习的兴趣和提高学习效率？怎样才能真正 体现微课的完整性？这都是我在使用微课中所思考着的问题。 早在 1913 年，著名发明家爱迪生预言：未来学校将废弃书本，而用电影来传授人类知识的 每一个分支。而在 100 年以后的今天，美国总统奥巴马说：“通过提高我们从大型复杂的 数字数据集中提取知识和观点的能力，帮助加快在教育信息云平台建设的步伐，加强信息 安全并改变教育信息整合系统。 ”从此可以看出数字化教学是教育发展的一个必然趋势。微 课不仅仅能体现教师的教学思维和教学设计，体现教师教学经验和教学智慧，更重要的是 可以通过微课在网络上互相分享着各自的教学资源和教育智慧。这对教育的提升和发展有 着重要而深远的意义。互联网进入了“微时代” ，随着教育信息化的发展， “微课” 、 “翻转课堂”等成为教育界热 议的话题。 “微课”作为我国基础教育阶段信息化发展的热点，人们开始从认识阶段逐步走 向实践阶段，在中小学，已经有一些学校在进行相关的实践。 那么，什么是“微课”？它 的内涵究竟是什么？什么是“翻转课堂”？“微课”与“翻转课堂”怎样的关系？如何认 识这些新生事物对教育的影响？又如何付诸实践？作为一种教与学的新方式，它有待人们 认识中实践，实践中完善，为此，我结合自己多次相关的培训，翻阅了大量的有关文献， 对“微课的内涵”进行了一些粗浅的探究。一、从起源和发展看：微课是教育信息化发展的必然产物。微课最早来自国外。2008 年美国圣胡安学院“一分钟教授”戴维彭罗斯，将课程提 炼要点，制成了十几分钟的微课并上传网络。从此，微课成为一个正式概念，进入全球视 野。国内最权威、也是最早引入微课这个概念的是广东省佛山市教育局的“微课追梦人” 胡铁生，他基于现有教育信息资源利用率低的这一现状，率先提出了以“微视频为中心” 的新型教学资源这一理念，注入了教学、课程的灵魂。近年来随着翻转课堂的推行以及可 汗学院在互联网上推出的系列微视频，微课在全球迅速走红成为教育界关注的热点话题。 2012 年底，华南师范大学与凤凰卫视联合发布了千节微课，是国内较早的微课。随后，教 育部又主办了“全国高校微课教学比赛” 。随之各种各样的微课研讨会、制作竞赛也在国内 如火如荼地举行，掀起一股“微课热” 。微课的兴起究其根源有两方面。一方面，在过去教育信息化十多年的发展历程中，课 堂实录式的视频资源，不仅无法顺应互联网时代用户的“注意力模式” ，难以满足一线教师 和学生的实际需求，而且因带宽和网速的原因，造成了教育资源建设与应用过程中的浪费。 另一方面，随着网络带宽的加大，视频压缩与传输技术的发展，无线网络的日益普及，以 及移动终端的日渐流行，互联网进入了“微时代” ，微博、微信、微电影风起云涌，以超乎 人们想象的速度迅猛地流行起来。这样的背景下， “微课”一词应运而生，并以迅雷不及掩 耳之势被在线教育界人士广为采用。在网络 Web 2.0 时代，随着信息与通迅技术快速发展， 与当前广泛应用的众多社会性工具软件一样， “微课”是信息化发展的必然产物，也必将具 有十分广阔的教育应用前景。二、从含义和特点看：微课是师生个性化教学资源的精品。关于微课程的含义，国内著名的微课实践研究者胡铁生先生认为， “微课”是按照新课 程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知 识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。他把这个定义为“微课” ，并 用“非常 5+1”来形容微课框架。 “1”是 5-8 分钟的微视频，以此视频为核心，整合微教 案、微课件、微练习、微反思、微点评“5”个配套资源，共同组成微课。 “5”部分既可以 根据实际应用，任意组合成完整的课堂，也可以单个分拆出来使用，满足师生的个性化教 学和个性化学习需求。 探究微课在教学方面的特点，可以用四个字来概括， “短” 、 “少” 、 “小” 、 “多” 。 （1）短： 教学时间短。根据中小学生的认知特点和视觉驻留规律，与一节课 40 分钟左右相比，名师 “微课”是浓缩的精华，一般只有 5-8 分钟，在播放过程中可随时暂停。 （2）少：教学 内容少。和传统课堂的教学内容相比， “微课”的问题聚焦性强，主题突出，更适合学生的 认知需要，能突出课堂教学中某个学科知识点。 （3）小：资源容量小。从大小上来说， “微 课”视频及辅助配套的资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放 的流媒体格式（如 rm，wmv，flv 等） ，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅 助资源。 （4）多：资源类型多。微课按照课堂教学方法可划分为 11 类，有讲授类、问答 类、启发类等。繁多的课件资源为广大教师进行备课、教学、反思和研究提供了丰富的资 源，同时，为学生进行自主学习、合作学习提供了优质资源。 微课的出现，打破了传统的教学方式，满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按 需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资 源。这一个性化的学习资源一经出现，迅速成为校园的时尚，受到师生们的热烈欢迎。微 课程作为一种省时、高效的学习方式，已经被越来越多的一线老师所了解和认同，也积极 参与