教师招聘小学语文说课稿模板教师招聘小学语文说课稿模板篇一：教师招聘面试小学语文说课稿范文教师招聘面试小学语文说课稿范文 教师面试测评|教招面试专题 教师招聘面试小学语文说课稿范文中公江西教师网，下面以一篇小学语文说课稿：快乐的节日的教学流程：一、说教材 快乐的节日是北师大版二年级下册第十三单元的一首诗歌。这首诗歌共三节，通俗易懂，采用简洁生动的语言，描绘出孩子们在过节时的快乐。分两课时完成。根据语文新课程标准对低年级阅读教学的要求，确定教学目标是： 1、独立认识文中的三个生字。 2、正确流利有感情地朗读课文，激发热爱生活、享受快乐的情感。(重点) 3、体验诗歌的语言美，培养学生的语感。(难点) 二、说教法 在教学方法上，根据儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法：创设情景法。让学生通过老师创设的情景，感受到节日的氛围。 三、说学法 学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体” ，根据语文新课程标准的要求，这节课主要引导学生读中感悟、合理、合作探究的学习方式来学习，通过学法 指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。四、说教学过程 (一)激趣导入 一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难” 。富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。我用了这样的导入法： 导入：同学们，知道六月一日是什么节日吗?去年的儿童节，咱们的小朋友们可快乐啦，看(快乐六一)今天，带你们过一个快乐的节日，好不好?(板书课题) 如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来， “多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温过节的快乐。也使孩子在轻松的中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。 (二)初读感知 1、自读课文，明确要求：边读边画出文中的生字，用自己喜欢的方式认识它。 2、同桌互相检查认字情况。 3、再读课文，读通句子，标出诗歌小节序号。 4、指名读，其它学生评价。 5、师范读，边读边思考：这是什么节日? 由于本单元要求学生独立识字，再加上课文中生字只有三个，完全放手让学生自学、同位互查互帮的方式解决生字效果更好。 (三)精读感悟 1、读了课文，你知道这是什么节日吗?为什么?2、原来是我们的节日，想想你曾经度过的六一儿童节，当时你的心情怎样? 3、自由读第一小节，边读边想，你在哪里感受到了快乐?指名说并把这种感受读出来。 4、学习第二小节。 你们戴着鲜艳的红领巾，穿着美丽的衣裳，打扮得这么漂亮，走进课文中，再读第二节，你们好像看到了什么? 花儿、白杨树、小鸟都在向你们表示祝贺，想象它们会说些什么祝贺的话呢?听到它们的话，你的心情怎样?愉快地读读这段。 课件出示：“世界上有我们就更美丽，世界上有我们就更美丽。 ”引导理解、指导朗读。 你们就是祖国的希望，你们的本领真大呀!你能承担这么重大的责任吗?请用朗读把你的决心表达出来。 XX 年六月江西教师招聘面试辅导信息： 名师体验课(备课、说课、试讲、答辩各环节的技巧点)1 天 99 元6 月 15 日 经典高分学科专项课程(语文、数学、英语)6 月 22 日6 月 28 日，6 天 7 晚 14800状元致胜协议课程(试讲，说课，答辩，技能展示(幼儿)+X 天特加模拟)6 天 7 晚 12800 一期：6 月 14 日-6 月 20 日 二期：6 月 18 日-6 月 24 日 集训协议课程(试讲，说课，答辩，技能展示(幼儿)+4 天特加模拟)6 天 7 晚 10000 一期：6 月 14 日-6 月 20 日 二期：6 月 18 日-6 月 24 日 集训封闭课程(试讲，说课，答辩，技能展示(幼儿)+2 天特加模拟)6 天 7 晚 5980(包住宿) 一期：6 月 14 日-6 月 20 日 推荐阅读： XX 江西教师编制面试辅导课程 XX 江西教师招聘面试课程优惠活动 99 元面试名师体验班，全省火热报名中 篇二：教师招聘考试语文说课万能模板版权所有 翻印必究语文说课稿 各位评委老师大家好,我是小学语文组_号，我今天说课的题目是_的第_课时，下面我将以教什么、怎么教、为什么这么教为思路，从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、对本课作具体的阐述。 一、说教材 _是_要写了_(，表达了_/这篇课文/这_顺序，围绕_，向我们_、_、_等几个场面（情景） ，赞扬了_的精神。表达了_的感情。 （歌颂了_） 。 二、说学情 版权所有 翻印必究 本课教学对象是_年级_学期的 学生，他们在之前学习过关于_文章，初步具有了_能力，但是在_方面还需要加强。 他们存在思维活跃、乐于表现、积着 培养。 1 能够正确、有感情地朗读 把握文章主要内容，抓住重点语句，品味重要词句所包含的思想感情。 版权所有 翻印必究 2、技能目标：通过研读课文第_段，提高敢于质疑，解决问题、收集处理信息的能力及初步学会探究性的学习方式。 3、情感目标：通过有感情朗读课文，感受?。培养?，喜爱?。引导学四、说教学重难点 第_紧扣课教学重定为： （ ）教学内容，结合（）年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论 版权所有 翻印必究 法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。 1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟让学生在读中“思考” ，在读中“感悟” ，美、意境美。 2 象的闸门。 3 图画、语都给予认可与鼓励。 （二）说学法 版权所有 翻印必究 新课标指出：“语文课程应重视对学生精神情感的熏陶和感染” 。因此在教学中，我力求学生在读中受到情感的熏陶，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。为了响应新课标倡导的“学生是学习的主体”这一理念，我创新精神。 四、说教学过程 -训练主/）第一环节：创设情境，激趣导入。(激情导入，课件导入，图片导入，分析题 篇三：小学语文教师招考说课模板小学语文教师招考说课模板 按照白芙蓉学校教师说课比赛方案 ，15 年级语文教师 14 人分两组分别于 5 月 20 日和 5 月 27 日进行了说课比赛活动，评出了一等奖 1 名（刘春岩） 、二等奖 2 名（张瑞芳、宋立铭） 、三等奖 3 名（靖占杰、乔盼盼、王艳春） 。现简要总结如下： 一、达到了预期目的、取得了良好效果 1. 基本了解并初步掌握了说课的形式和内涵，促使青年教师补上了不可或缺的知识和技能。 说课是教师夯实教学基本功、促进专业发展的良好方法和有效途径，通过了解和掌握说课的内涵，有助于教师对教什么、怎么教、为什么这样教，有一个清醒的认识，也为教师上好课提供有力的保障。客观地讲，由于种种原因，我校大部分教师对说课知识不甚了解，更没有参加过说课活动，因此，很有必要补上这一课。通过专题培训、印发资料组织学习，教师初步了解了说课的形式和内涵；通过撰写说课稿，以及说课、评课等活动，教师基本掌握了说课内涵。所以，可以肯定地说，这次说课活动促使我校大部分教师，尤其是青年教师迅速补上了这项不可或缺的知识和技能。 2. 进一步认识到了研读教材的重要性。 说课的第一步就是“说教材” ，要想说好教材，就必须深入研读教材，进而全面吃透教材，只有如此，教材的分析和处理才能到位，重难点的确定才能准确，三维目标才能具有层次性、操作性、可测性。否则，教材钻研不深、理解不透，以己昏昏、使人昭昭，说课效果肯定不好，更不用说上课效果了。在这点上，相信每个说课教师都有深刻体会。 在“说教材”这个环节上，绝大部分语文教师都在深入研读教材的基础上，对教材给予了正确的理解、恰当的处理和准确的阐述，较为突出的是刘春岩、孙建华、王艳春、郭艳芝。 3. 在教法的选择和学法的指导方面有了质的提高。平时的教学中，部分教师对教法和学法没有予以足够的重视，缺乏精心的设计和认真的选择，大部分教师在一节课中只考虑选择什么样的教法、指导学生用什么样的学法，即只考虑其然，没有考虑其所以然。而在本次说课活动中，大部分教师除认真选择教法、学法外，更注重分析了为什么选择这样的教法、为什么选择如此的学法指导，而且大都是“一法为主、多法配合”的多种方法的优化组合。仅从这点讲，大部分教师有一个质的跃升。如果这样的教法和学法运用到实际教学中，那么我们的课堂将会是活跃的、高效的。在此环节中，较为突出的是张瑞芳、靖占杰、朱亚敏、刘春岩、孙建华、宋立铭。 4. 基本达到了“教师为主导、学生为主体”讲练结合的教学要求。 教学过程是说课的重点部分，在这个环节中，绝大部分教师都精心设计了师生的双边活动，或精讲多练、或精讲精练，讲练比例适当，体现了“师导生练”教师指导下的学生动脑思、动手做、动口说、动身演的教学原则。而且，在每个主要的教学环节中大都阐明了自己的设计理念、设计意图或理论依据，使教学过程和教学意图更加清晰明了。如靖占杰、刘春岩、朱亚敏、孙建华、宋立铭、郭艳芝。 5. 板书设计普遍得到重视，基本达到了布局合理美观、层次清楚、重点突出的标准要求，起到了应有的教学作用。 二、存在的主要问题 语文组的说课比赛活动主要存在三个方面的问题： 一是准备不充分或不知如何准备。如部分教师板书设计的展现不符合要求，没有提前设计在适当的载体上，没有提前制成课件，也没有随说课进程及时板演，而是说课前才在黑板上匆忙抄写。这样，既耽误时间，也不符合说课规定，而且书写也潦草不规范。还有个别教师虽然设计了板书，但既没有展示也没有细说， 只是粗略地一语带过，说课前自己在板书设计上下了不少功夫，说课后评委却不知其然，白白浪费了自己的心血。与此相反，刘春岩老师之所以成绩高居榜首，与其课前的充分准备及方法得当（多媒体课件及时展示且清晰明了）是密不可分的。二是紧张不自然。大部分老师略显紧张，这是正常现象，但个别老师却过于紧张，导致口干舌燥、语言不连贯或语速过快，直接影响说课效果。 三是对说课的认识还存有一定的误区。应该明确的是：说课不仅仅只是为了比赛评价，说课也不是天桥的把式光说不练，说课更不是增加教师的负担。 四是教师之间的能力与水平存有一定差距。其一，体现在说课成绩上。其二体现在同年级同学科教师对教材的挖掘（深浅的差距） 、理解（准确度的差距） 、处理（合理度的差距）上，以及教学过程中师生双边活动的安排（讲练结合的差距）上。 XX 年 6 月 3 日