2018/10/15,1,第八章 怎样进行毕业论文答辩,2,百炼成钢,马克思认为：在科学的入口处，如同在地狱的入口处一样，这里任何怯懦都无济于事 每个人都可以心对口、口对心地自问：害怕吗？胆怯吗？慌乱吗？不知所措吗? 怎样才可以过好毕业答辩的关口？ 心地要热、头脑要冷、排除干扰、精力专注、多思多想、定能成功!,2018/10/15,3,主要内容,2018/10/15,4,给毕业生同学，预祝答辩圆满成功！,第一节、如何准备学位论文答辩,2018/10/15,5,提示,如果论文“简而陋”： 答辩肯定“漏馅”！ 即使论文写得好： 如果答辩“多而杂”，效果也不会好！ 只有答辩“少而精”，才达预期效果！,2018/10/15,6,内容提要,论文答辩的程序与目的,1,2,3,学生答辩前准备,答辩用PPT制作,陈述内容提纲的撰写,论文演讲技巧,5,提问与回答注意事项,2018/10/15,7,一、论文答辩的程序与目的,学位论文答辩是一种有组织、有准备、有计划、有鉴定的比较正规的审查论文的重要形式。 答辩是研究生学习生涯中的重要历程，特别富有纪念意义； 为了搞好毕业论文答辩，在举行答辩会前，校方、答辩委员会、答辩者(撰写毕业论文的作者)三方都要作好充分的准备。,2018/10/15,8,答辩程序 主席宣布答辩有关事项 学位申请者陈述（15分钟左右） 委员提问（5-10个左右）（可一问一答或集中提问，后集中回答） 回答问题（退场准备或直接做答）（15分钟左右） 答辩者退场、委员评议、投标表决 宣布答案辩结果,2018/10/15,9,正规答辩要贴海报 其他听众有权提出问题； 在答辩过程中，导师只能旁听； 评议投票时导师必须回避； 答辩委员会的决议不是最后决定，需经过学校学位委员会复议和公示； 答辩是严肃庄重的活动；,2018/10/15,10,答辩目的： 鉴别毕业设计（论文）的真伪。 答辩是学生毕业前的最后一次考核，其首要目的是要考察学生毕业设计（论文）的真伪性。 评价毕业设计（论文）的质量。 在辨别论文真伪的基础上，进一步考察学生研究课题的深度与广度，评价论文的优劣程度。 考察学生的临场发挥能力、语言表达能力、思维活跃能力。 学生自述与回答问题时，应该沉着镇静、口齿清楚、论述充分有利、思维清晰、符合逻辑。,2018/10/15,11,二、学生答辩前准备,（一）思想准备 只要认真对待，通过并非难事。 自负与自卑都不可取。 （二）内容准备 在反复阅读、审查自己硕士论文的基础上，提炼并熟悉讲稿。 尚需注意以下细节：事前亲临现场，熟悉现场布置，测试设备（如存放答辩幻灯的U盘是否在答辩使用电脑上正常播放；PowerPoint版本兼容问题等）。 （三）物质准备 准备参加答辩会所需携带的用品。如：硕士论文的打印稿、主要参考资料，记录答委提问的纸与笔。,2018/10/15,12,三、陈述内容提纲撰写,我为什么研究这个问题：题目的意义与价值 我是如何进行研究的：研究过程的科学性与严谨性 我研究发现了什么：研究结论是什么？ 结论的限定以及今后的研究方向,2018/10/15,13,31 题目的意义与价值,现实意义 提纲携领的点到为止 切忌把WORD文档有关内容整篇贴过来 理论价值 这是答委关注的重点 把原来理论上的“困惑”或“问题”点出即可（不要和国内外文献述评重复） 请见示例,14,高校教育服务公平评价及效应研究,导师：贾志永 指导老师：贾建民 王建琼 博士生：刘裕 专 业：公共工程组织与管理,YOUR SITE HERE,15,一、绪论,16,1、现实的需要,高等教育公平研究阵地从校外转向校内 高等教育公平是一个广为关注的主题。近年来，随着我国高等教育大众化进程的不断加快，能否有机会接受高等教育的问题可望得到逐步解决，这样，高等教育公平研究的主要阵地开始从校外转向校内（侯光明，2005）。 尤其，是在“和谐高校”提出后，高校内部的教育公平问题，如每个学生在大学中是否受到了合适的教育、他们的人格和权利是否得到了尊重、他们是否公平地分享了学校的教育资源、他们的学业及其他行为是否得到了公正的评价等等，更加受到人们的关注。 侯光明（2005）指出，高等学校校园中的公平，是不依靠外力就可以充分实现的高等教育公平，却是过去人们容易忽略的，它应该成为今后高教政策关注的重点。,17,高等教育公平理论研究中存在不足目前，人们对高等教育公平问题进行了大量研究。其中，理论研究主要体现在对高等教育公平的内涵与本质、分类等方面；实践研究则主要集中在对高等教育公平现状的分析与描述、不公平产生的原因分析以及解决之对策等方面（汪立琼，2006）。然而，现有理论研究中存在着一些不足。,2、理论的反思,18,从研究内容看，大多数集中在高等教育公平宏观层面，对微观问题的研究明显不足（汪立琼，2006），教育公平中“校内的”内容比“校外的”内容较少受到我国学者的重视（阳荣威，2005）。 从研究视角看，也主要集中在教育学和经济学领域（阳荣威，2005）。然而，单从上述视角很难从深层次触及学生的内心世界及需要，也很难从实践层面解决高等教育公平问题（汪立琼，2006）。 汪立琼（2006）指出，高等教育公平研究有待于向微观层面进一步展开研究，有待于从多学科视角进一步展开研究。,19,3、问题的提出,基于上述现实背景与理论背景，本文试图以认知公平理论为基础，从学生的主观角度出发，运用社会心理学研究方法，对高校内部的教育公平问题进行探讨。 基于“教育是一种服务”的理念，本文将高校内部的教育公平称为：“高校教育服务公平”。,2018/10/15,20,高校教育服务公平评价维度和测量量表的开发,1,高校教育服务公平对学生心理健康与行为的影响,3,高校教育服务公平评价的人口学差异分析,2,高校教育服务公平对学校品牌的影响效应,4,具体而言，本文主要尝试探讨4个方面的问题：,2018/10/15,21,32 国内外文献述评,内容： 内容选择与创新点的边界一致 必须是既有“述”也有“评” 表达形式 按内容分类，采取列表形式为好 “评”的内容可以分散出现，也可集中表达 请见示例,YOUR SITE HERE,22,二、文献述评,23,公平是一个内涵十分丰富的概念，可以从哲学、伦理、法律、经济、管理等各个层面去解释它。 社会心理学家认为，目前学术界对公平内涵的理解虽然不一，但这些观点均是以达到“平衡”、“和谐”的公平原则为研究对象的，强调一种理想化的公平状态，而真正意义上绝对的公平是做不到的，所谓的公平其实更多是指一种主观的判断和感受，因此称之为“认知公平”更加贴切。 认知公平以个人对某一社会交换行为的公平合理性的认知为研究对象，是指一种主观感受和心理平衡。,1、认知公平研究,2018/10/15,24,试图将“认知公平理论”引入高校教育领域，并从个体主观认知角度，来探讨教育服务公平评价维度和影响效应问题。,认知公平的相关理论与研究情况,25,2、相关文献研究,研究现状,（1）教育公平的测量研究,26,研究小结与不足 总体上看，关于教育公平的测量，目前虽然已形成了一些客观测量指标，但由于缺乏一种理论框架的支撑，现有研究基本是描述性的，而且明显缺乏教育公平的维度，不利于教育公平的测量、评价与比较（杨东平、周金燕，2003）。 对本文的启示 本文试图以认知公平理论为基础，按照一定的逻辑层次，对高校教育服务公平的评价维度进行整理和开发。,27,（2）影响教育公平的因素研究,研究现状,28,研究小结与不足 从总体上看，尽管学界从理论上探讨了影响高等教育公平的诸因素，但缺乏对高校内部教育公平影响因素的研究。 从研究方法上看，也缺乏实证性。 对本文的启示 本文试图从个人基本属性和家庭基本属性的视角，对影响大学生高校教育服务公平评价的人口学因素进行实证性的研究。,29,（3）学生心理健康与行为的影响研究,研究现状,30,研究小结与不足 研究发现，学生的心理健康与行为是生理因素、心理因素和社会因素综合作用的结果。它们不仅跟先天的遗传素质有关，而且与教育环境密切相关。 但是，遗憾的是，很少有人从实践层面探讨教育服务公平、服务质量与学生心理健康和行为的关系。 对本文的启示 本文试图运用结构方程模型的方法，构建并验证教育服务公平、服务质量对学生心理健康与行为的影响。,31,（4）学校品牌的研究,研究现状,32,研究小结与不足 现有研究大多从学校视角展开，重视学校品牌的个性定位、形象识别、传播推广和维护创新（闫德明，2006），却忽略了教育服务作为过程的重要特征，也很少从学校顾客的视角开展研究。 此外，人们越来越意识到，教育服务在经营学校、创建学校品牌中的重要性（徐同文，2006）。然而，现有研究很少从实践层面探讨三者之间的关系。 对本文的启示 本文试图从学校顾客的视角，运用结构方程模型的方法，探讨教育服务公平、服务质量对学校品牌的影响。,2018/10/15,33,33 本文的研究框架及假说提出,为什么要先交代？ 写文章与演讲的区别 尤其是研究设计变量多、关系复杂时 研究框架不是写作思路 它是以本文逻辑结构为基础，展现变量之间的关系 突出变量间关系的理论依据（注意一种倾向没有理论依据的定量分析） 请见示例,YOUR SITE HERE,35,三、模型构建与假说形成,1、整体研究框架,2、模型构建与假说提出,36,1、整体研究框架,评价的人口学差异模型,高校教育服务公平评价,高校教育服务公平效应,高校教育服务公平评价模型,2大板块4个模型,37,以认知公平理论为基础开发高校教育服务公平评价维度。,2、模型构建与假说提出,（1）高校教育服务公平评价模型,38,个人成就公平,后勤服务公平,教学服务公平,信息沟通公平,人际对待公平,程序气氛公平,教育服务公平,程序维度,互动维度,结果维度,H1a,H1b,H1c,H1d,H1e,H1f,研究模型与假说的提出,2018/10/15,39,H1：高校教育服务公平包含六个评价维度H1a 程序气氛公平是高校教育服务公平的一个维度，与高校教育服务公平呈正相关。 H1b 人际对待公平是高校教育服务公平的一个维度，与高校教育服务公平呈正相关。 H1c 信息沟通公平是高校教育服务公平的一个维度，与高校教育服务公平呈正相关。 H1d 教学服务公平是高校教育服务公平的一个维度，与高校教育服务公平呈正相关。 H1e 后勤服务公平是高校教育服务公平的一个维度，与高校教育服务公平呈正相关。 H1f 个人成就公平是高校教育服务公平的一个维度，与高校教育服务公平呈正相关。,40,个人基本属性对公平的影响研究 组织公平、服务公平等研究 研究发现：性别、年龄、职务、人格等个人基本属性，都会影响人们的公平认知家庭基本属性对公平的影响研究 教育公平的影响因素研究 研究发现：城乡差距、阶层差距，以及家庭的经济状况和文化状况等都会影响教育公平（杨东平，2000 ；钱志亮，2001；王新萍、熊义，2005）。,（2）高校教育服务公平评价的人口学差异模型,41,研究模型与假说的提出,本文试图构建高校教育服务公平评价在大学生个人基本属性和家庭基本属性上的人口学差异模型。,2018/10/15,42,H2：高校教育服务公平评价在个人基本属性上存在差异 H2a 男生和女生的高校教育服务公平评价存在差异 H2b 年级不同的大学生高校教育服务公平评价存在差异 H2c 专业不同的大学生高校教育服务公平评价存在差异 H2d 学习成绩不同的大学生高校教育服务公平评价存在差异 H2e 学习参与度不同的大学生高校教育服务公平评价存在差异H3：高校教育服务公平评价在家庭基本属性上存在差异 H3a 城乡所在地不同的大学生高校教育服务公平评价存在差异 H3b 家庭所属阶层不同的大学生高校教育服务公平评价存在差异 H3c 家庭经济状况不同的大学生高校教育服务公平评价存在差异 H3d 家庭文化状况不同的大学生高校教育服务公平评价存在差异,