基础知识 学前儿童发展儿童发展概述简述成熟势力说理论 该学说的创始人是美国的心理学家格赛尔。该学说强调儿童心理的发展取决于个体生理， 尤其是神经系统的成熟，外界环境只为生长提供必要的条件，不能改变发展本身的自然的 成熟程序。 简述华生行为主义学说 1.人的发展完全由外界环境决定的，否认遗传的作用。 2.片面夸大环境与教育的作用。 3.重视对幼儿的情绪的研究。 简述行为主义学派派斯金纳的观点。 斯金纳根据条件反射的原理，强调积极强化对儿童形成的重要作用，认为： 1.强化作用是塑造行为的基础。 2.强化的另一个重要作用是使行为不至于退化 3.斯金纳将强化分为积极强化和消极强化两类，并认为这两种强化作用的效果都是改变行 为反应概率 4.他还强调及时强化，他认为及时强化有利于行为的巩固和发展。 简述埃里克森的人格八阶段理论 埃里克森认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入 下一个发展阶段，人就必须要先 解决好当前所面临的危机。 1.基本信任对信任（0-1 岁） 2.自主对羞愧（1-3 岁） 3.主动对内疚（3-6 岁） 4.勤奋对自卑（6-12 岁） 5.青春期（12-18 岁） 6.成年早期（18-25 岁） 简述皮亚杰儿童认知发展的四阶段理论 皮亚杰将儿童心理发展分为感知运动阶段（0-2 岁） 、前运算阶段（2-7 岁） 、具体运算阶段 （7-12 岁） 、形式运算阶段（12-15 岁） 。这四个阶段之间是密切联系的，他们之间的顺序 不会颠倒，也不能省略。每个儿童的发展都必须经历着四个阶段，教育可以影响发展的速 度，但绝不能超越某一个阶段。 简述前运算阶段儿童认知发展的特征。 1.出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式。 2.不能理解守恒原理，思维具有“集中化，不可逆性和只重状态”的特点。 3.认为外界一切事物都是有生命的。 4.一切以自我为中心。 简述皮亚杰具体运算阶段的认知发展特点。 1.具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑思维。 2.获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系。 3.去自我中心。 4.具体逻辑思维。简述社会学习理论 社会学习论的代表人物是班杜拉，他强调观察学习的重要性，同时重视社会学习在社会化 中的作用。 简述儿童心理发展的特性。 1.发展的连续性与阶段性。 2.发展的定向性。 3.发展的不平衡性。 4.发展的个体差异性。 简述婴幼儿心理发展的一般趋势 1.心理随年龄增长而逐渐发展。 2.认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展。 3.心理活动以无意性为主，开始向有意性发展。 4.情感由易外露开始向稳定和有意控制发展。 5.个性开始形成，向稳定倾向性发展。 简述婴幼儿发展的影响因素 影响婴幼儿发展的因素可以分为客观因素和主观因素两个方面： 1.客观因素包含生物因素和社会因素，其中生物因素是婴幼儿心理发展的物质前提与基础， 制约了婴幼儿发展的可能性，包含遗传素质和生理成熟两个内容。社会因素包含环境和教 育，他使幼儿心理发展的可能性变为现实。 2.主观因素是指婴幼儿自身的心理和活动，他是促进儿童心理发展的决定性因素。 简述幼儿早期（1-3 岁）的年龄特征 1.学会直立行走 2.使用工具 3.言语和思维的真正发生 4.出现最初的独立性 1-2 岁的幼儿为何独立行走不自如 1.头重脚轻 2.骨骼肌肉比较嫩弱 3.脊柱的弯曲没有完全形成 4.两腿和身体动作不协调 简述幼儿初期（3-4 岁）的年龄特征 1.具备初步的生活自理能力 2.认识依靠行动 3.情绪作用大 4.爱模仿 简述幼儿中期（4-5 岁）的年龄特征 1.活泼好动 2.具体形象思维开始 3.开始接受任务 4.开始自己组织游戏 简述幼儿晚期（5-6 岁）的年龄特征 1.好问好学 2.抽象思维能力开始萌芽 3.开始掌握认知方法4.个性初具雏形幼儿生理发展简述神经系统的特点 1.符合大脑 皮质活动的规律 2.早期大脑神经系统的生长发育迅速 3.脑细胞耗氧量大 4.大脑可利用的能量来源单一 5.易兴奋也易疲劳 6.需要较长的睡眠时间 简述神经系统的保育要点 1.尽早提供适宜的早期教育，对大脑损伤儿尽早实施康复训练，效果较好 2.适量的活动，充足的睡眠 3.开窗通风，保持室内空气清新 4.补充含充足的糖、蛋白质（牛奶、肉）和不饱和脂肪酸的食物（鱼肉和植物油） 5.结合幼儿园教育教学实践，激发兴趣、动静结合、养成习惯。 简述幼儿皮肤的特点 1.皮肤的保护功能差 2.皮肤调节体温的功能差 3.皮肤的渗透作用强 简述幼儿的皮肤保育要点 1.养成良好的卫生习惯，保持皮肤清洁 2.注意衣着卫生 3.加强锻炼，增强身体的冷热适应能力幼儿心理的发展引起幼儿注意分散有那些 1.连续进行的单调活动 2.缺乏严格的作息制度 3.无关刺激的干扰防止幼儿注意分散的措施有哪些 1.排除五官刺激的干扰 2.根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动 3.注意教学的方法，控制教学时间 4.妥善地安排教学环节，维护好课堂纪律幼儿观察能力的发展 1.观察的目的性加强 2.观察的细致性增加 3.观察的持续性延长 4.观察的概括性提高5.观察的方法逐渐形成简述幼儿记忆的特点 1.以无意识记为主导，有意识记逐渐发展 2.以机械识记为主导，意义识记逐渐发展 3.形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 4.回忆的发展如何培养幼儿记忆能力 1.激发兴趣与主动性 2.丰富生活经验 3.培养有意记忆 4.教授记忆策略简述幼儿想象的特点 1.无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展 2.再造想象占主导地位，创造想象开始发展 3.想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展 4.容易把现实与想象混淆，有夸大虚构的现象如何培养幼儿的想象力 1.丰富幼儿的感性知识，积累想象的素材 2.保护幼儿的好奇心 3.开展各种游戏活动，创设想象的情境 4.充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿的想象力 5.鼓励幼儿大胆想象，营造宽松的心理氛围 6.教给幼儿表达想象形象的技能技巧如何培养幼儿的思维能力 1.为幼儿创设直接感知和动手操作的机会 2.教学活动中突出具体性、形象性 3.创设问题情境，促进幼儿思维的发展 4.发展幼儿的抽象逻辑思维 5.重视培养幼儿的创造性思维简述幼儿情绪发展的一般特点 1.情绪的社会化 2.情绪的丰富和深刻化 3.情绪的自我调节化学前儿童情绪社会化的趋势表现在那些方面 1.情绪中社会性交往的成分不断增加 2.引起情绪反应的社会行动因不断增加 3.情绪表达的社会化表情是情绪的外部表现情绪的自我调节化发展趋势表现在那些方面 1.情绪的冲动性逐渐减少 2.情绪的稳定性逐渐提高 3.情绪从外露到内隐简述培养幼儿情绪的方法 1.创设良好的育人环境，培养幼儿良好的情绪 2.充分利用各种活动培养幼儿的情感 3.成人的情绪自控 4.正确疏导幼儿的不良情绪（成人可采用装依法、冷却法、消退法帮助他们控制情绪，还 可以教会孩子调节自己情绪的方法，如反思法、自我说服法、想象法）简述同伴关系的影响因素 1.幼儿自身的特征 2.早期亲子交往的经验 3.活动材料和活动性质达成良好师生关系的基本做法有哪些 1.消除幼儿对教师的恐惧 2.让幼儿学会如何尊重他人 3.与儿童共同制定良好师生关系的基本原则影响幼儿亲社会行为的因素有哪些 1.社会生活环境 2.儿童日常的生活环境 3.移情简述儿童动作发展的规律 1.从整体到局部的规律 2.首尾规律 3.近远规律 4.大小规律 5.无有规律简述幼儿言语能力的发展 1.语音的发展 2.词汇的发展 3.基本语法结构的掌握 4.口语表达能力的进一步掌握 5.出现内部言语的过渡形式-出声的自言自语如何在实践中提高幼儿的言语能力 1.有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径2.创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会 3.把言语活动贯穿于幼儿一日活动中 4.教师良好的言语榜样 5.注重个别教育幼儿身心发展中常见问题与预防简述幼儿口吃的原因 1.患儿大多自卑，羞怯，退缩，孤僻，不合群 2.儿童出于好奇，模仿成人或同伴的口吃 3.发育性口吃不流利简述预防和矫正口吃的措施 1.应消除幼儿的心理紧张 2.大人应引导幼儿说话时不要着急，呼吸平稳，全身放松 3.引导幼儿多联习朗诵和唱歌学前教育原理教育概述简述社会政治经济制度对教育的制约作用 1.社会政治经济制度的性质制约教育的性质 2.社会政治经济制度制约教育的宗旨和目的 3.社会政治经济制度制约着教育的领导权 4.社会的政治经济制度制约受教育的权利和程度 5.社会的政治经济制度制约教育内容、教育机构和教育管理体制简述生产力对教育的制约作用 1.生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度 2.生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构 3.生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革教育要适应儿童身心发展的规律 1.身心发展具有连续性和阶段性 2.身心发展具有定向性 3.身心发展具有不平衡性 4.身心发展具有个别差异性简述幼儿教育的意义 1.幼儿教育对人的发展价值 （1）促进生长发育，提高身体素质 （2）开发大脑潜力，促进智力发展 （3）发展个性，促进人格的健康发展 （4）培育美感，促进想象力、创造性的发展2.幼儿教育对于教育事业、家庭和社会的价值 （1）幼儿教育对于教育事业发展的价值 （2）幼儿教育对于家庭和社会的价值 简述我国幼儿园保育和教育目标指定的依据 1、社会发展的客观要求 2、幼儿身心发展规律及其需求 3、教育目的简述我国幼儿园的任务 1、实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促 进其身心和谐发展 2、为幼儿家长工作、学习提供便利条件简述蒙台梭利的教育理论 1、幼儿自我学习的法则：每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的 需要和发展进程表 2、重视教育环境的作用 （1）一个自由发展的环境 （2）一个有秩序的环境 （3）一个生气勃勃的环境 （4）一个愉快的环境 3、教师的作用：教师是一个环境的创设者、观察者、指导者简述蒙台梭利教育法的缺点与贡献 1、缺点 （1）偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶 （2）其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等 2 贡献： 重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及他对教师 作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今天，都具有不衰的生命力简述福禄贝尔的幼儿教育思想 1、幼儿自我发展的原理：幼儿的行为是其内在生命形式的表现，必须尊重幼儿的自主性， 重视幼儿的自我活动 2、游戏理论：第一个阐述游戏教育意义的人，认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现 出来的，他强调游戏对幼儿人格发展、智力发展具有重要意义 3、协调原理：让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致 4、亲子教育：创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会” ，后来还专门写了一本母 亲之歌与爱抚之歌 5、儿童的本能：教育的任务在于促进儿童内在本能的发展，以培养儿童的主动性和创造性 6、教学即生活：强调只有当家庭与学校生活一致时才能达到教育的目的简述杜威的教育思想 1、儿童中心主义：杜威认为应把教育的中心转移到儿童方面来，使儿童成为教育的主宰。2、教育的本质：“教育即生长” 、 “教育即生活” 、 “教育即经验的不断改造” 3、活动课程论 杜威认为应把课程和教材建立在儿童现在的生活经验基础上。 在活动课程理论的基础上，杜威提出了“从做中学”的教学基本原则。他认为儿童是在自 己的活动中去求取经验，获得知识，学的过程其实就是做的过程简述陈鹤琴的教育思想 1、反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育 2、教育观：教师必须“以自动代替被动” ，必须尊重幼儿的自主性 3、 “活教育”思想 活教育的三大目标是： （1）做人、做中国人、做现代中国人 （2）做中教、做中学、做中求进步 （3）大自然、大社会是我们的活教材 4、幼儿园课程理论 （1）课程的中心：主张根据儿童的环境- -自然