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特级教师孙建锋散步课堂实录一、对话导入 师:同学们,初次见面,我们认识一下好吗? 生:好! 师:我想知道,你们来自哪所学校? (生作答) 师:我还想知道,你的尊姓大名? (生作答) 师:我更希望了解,你们一家人的业余生活。 (生作答) 师:你们的家庭生活丰富多彩。 闲暇散步,也是家庭生活的一项内容。能说说你和家人散步的经历与感受吗? (生说经历与感受) 师:聆听了你们家的散步,分享了你们家的温馨与幸福,真美好!今天,我们共同学习作家莫怀 戚的叙事散文散步 ,体悟那字里行间流淌的浓浓亲情。 (板书课题) 二、初读感知 师:过渡1985 年的初春,南方的原野,作者全家三辈四口人在散步,就像文中所说的 那样。后来,作家在与美国汉学家柯尔特先生交谈时,柯尔特先生赞赏,敬老爱幼是“中 国文化的精髓” ,又引英国哲学家培根的话说:“哺育子女是动物也有的本能,赡养父母才 是人类的文化之举。 ”一个在发达国度的人,为什么对“敬老爱幼”这份看起来很陈旧已无 什么油水的民族遗产,却如获至宝、津津乐道?这使作者莫怀戚感慨不已,欲罢不能,于 是散步便在他的笔下诞生了。 让我们亲近散步这篇美文,体会文中那份浓浓的亲情。 1练习读文。 师:请同学们轻轻打开课本,轻声练习朗读课文。 (要求:读准字音,读通语句。注意生字词语。 ) (生朗读课文) 2检查指导。 (1)听写词语。 各得其所、水波粼粼、嫩芽、信服 (2)读通课文。 师:全文共 8 节,每个同学都拥有相同的读书机会,抓住机会很重要,愿意读书的,请站 起来。 (生争先恐后,跃跃欲试) 师:珍惜读书的机会,争取主动读书,大胆站起来,精神可嘉!每人读一节。从课文的题 目开始 生:散步。 师:散步的时候,身体是 生:放松的。 师:心情是 生:愉快的。师:读书的基调,就是 生:轻松、愉快! 师:找到了读书的感觉,酝酿一下感情,可以开始了吗? (生读课文) 3概括内容。 师:通过练习,同学们能够把课文读得正确、流畅,有的同学还能够读得让人身临其境。 掌声鼓励自己,肯定自己。 师:这篇课文主要写了一家三口在公园散步的情景。 生:不是。 师:那是 生:初春的一天,母亲、妻子、儿子和我,一家四口去田野散步,后来产生了分歧,母亲 要走大路,儿子要走小路。最后母亲改变了主意要走小路,走不过去的时候,我背着母亲, 妻子背着儿子。 师:读得真仔细,说得很详细。原来,我说错了。老师记性不太好,长了记不住,只能记 住一句话,难为同学们了,想办法让我记住,好吗? 生:我们在田野散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子。 师:概括的好。哎,这句话好像很眼熟啊,在哪儿见过? 生:课文开头的句子。 师:哦,一起读一读! 三、熟读感悟 () 生:“我们在田野散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子。 ” 师:这句话,读起来,怎么有点别扭。你们看,这样写“我,我的母亲,我的妻子和 儿子在田野散步。 ”行不行? 生:这样写当然可以。 师:那为什么非要说“我们在田野散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子”? 生:这样既交代了“我们在田野散步” ,又突出了散步的“四个人” 。 师:听你一说,我很受启发。如杲你是摄影师,让你拍摄“我们在田野散步:我,我的母 亲,我的妻子和儿子”的镜头,你先拍摄一个远镜头是 生:一望无际的田野上,隐隐约约有四个黑点在移动。 师:接着镜头慢慢拉近,再来四个特写镜头,分别是 生:我,我的母亲,我的妻子和儿子。 师:看来,会读书,也会摄影了。 文章开头的写法真有意思,能使人想到这样一组镜头:先是一个整体的远镜头望无 际的回野上,隐隐约约有四个人在散步,接着镜头由远拉近,来个特写突出了散步的 四个人。 再读读这一句,想象画面的流动,体会“冒号”的灵动:突出、强调。 生:我们在田野散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子。 (二) 师:瞧,这一家子!三代,四口,两对母子。多么可爱! 我们先来欣赏文中一对年轻的母子。 师:喜欢文中这个小孩的举手。 (生举手) 师:你喜欢这个小孩子的生:天真、可爱! 生:聪明、伶俐! 师:表现在课文中的哪句话? 生:“我和母亲走在前面,我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来:前面也是妈 妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。 我们都笑了。 ” 师:对一个刚上幼儿园的孩子来讲,这真是一个了不起的发现。孩子出言不凡、语惊四座, 小孩子的奶奶,会这样夸他 生:我的乖乖!(笑) 师:孩子的妈妈,会说 生:宝贝,真能! 师:孩子的爸爸,会说 生:了不起的发现! 师:多么聪明可爱的孩子!(板书:聪明可爱) 师:对孩子的最大的赏识,最大肯定,莫过于把他当时说的话,活灵活现地“克隆”一遍。生:小家伙突然叫起来:“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。 ” 师:读出了小家伙猛然间发现“规律”的喜悦与激动。 生:小家伙突然叫起来:“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。 ” 师:读出了小家伙的聪明、活泼。 生:小家伙突然叫起来:“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。 ” 师:读出了小家伙的童真、童趣。 (三) 师:喜欢课文中“妻子”的请举手。 (生举手) 师:说说你喜欢的原因? 生:听从丈夫,夫唱妇随! 师:表现在 生:“妻子呢,在外面,她总是听我的。 ” 师:言下之意是,妻子在家里, 生:不一定听我的。 师:妻子为什么在外总是听我的?用现在的话说就是尊重丈夫,给他个 生:面子。 师:在家里,就不同了,遇事大家商议,谁说的对听谁的,这就是内外 生:有别! 师:课文中是在怎样描写这位妻子的? 生:“妻子也蹲下来,背起了儿子。 ” “我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细” 。 师:没说一句话,做了四个动作“听、蹲、背、走” ,你对这位妻子有何评价? 生:文中的她是个一言未发,默默去做的贤妻良母! (板书:贤妻良母) (四) 师:我们再来欣赏文中一对年长的母子。 喜欢母亲的举手? (生举手)师:请一位同学说说,你为什么最喜欢母亲? 生:这位母亲很理解儿子的心意,很疼爱自己的孙子。 师:请你按先后顺序,把写母亲的有关语句读一读。 生:“母亲本不愿出来的就像我小时候很听她的话一样。 ” 师:下面,我们来个现场表演,我扮演母亲,你扮演儿子。你来说服我到外面散步,好吗?生:(扮儿子)妈妈,今天正好是星期天,外面春光明媚,我们一家人到外面散散步吧! 师:(扮母亲)儿子,妈妈上了年纪,腿脚不方便了,再说,妈妈身体不好,哮喘,走远 一点,就上气不接下气的。我看,还是你们带着孩子出去转转吧。 生:(扮儿子)妈!您都一冬天没出来了,春天的空气新鲜,到外面透透气,活动活动筋 骨,对身体好。 师:(扮母亲)儿子的一片孝心,妈妈晓得。我准备准备。 生:(扮儿子)春寒料峭,还是有些寒意,穿上外套,以免着凉。 师:(扮母亲)好,好,好,儿子的心真细!我这就去取外套。 师:母亲信服儿子的善举,体谅儿子的孝心,对儿子,言听计从,课文中有句说得好 生:“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。 ” 师:小时候,孩子听母亲的话;长大了,母亲听孩子的话。话,是心声,是母子相互信赖 的心声。 师:还有哪一个地方写到了母亲?请你读一下。 生:但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜母亲对我说。 师:“还是走小路吧。 ”母亲为什么改变了主意? 生:满足孙子的要求。 师:这就是对孙子的 生:疼爱。 师:疼孙子,爱儿子!这种疼爱之情,通过怎样的动作、语言表现出来的? 生:母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意:“还是走小路吧。 ” 这里“摸摸”的动作, “还是走小路吧”的语言都表达了母亲对儿子的疼爱。师:“她的眼随小路望去:那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼 塘。 ”母亲眺望的地方,正是孙子向往的路径。可见,小路有美景。 但是,在抵达美景的小路上,想心也潜在着路障,母亲是过来人,她具有前瞻的眼光,于 是,母亲对我说 生:“我走不过去的地方,你就背着我。 ” 师:那么母亲的这段话怎么读才好呢?谁来试一试? (生读语段) 师:同学们注意,文中写道:“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意。 ”读出爱抚的动作。(生再读语段) 师:用心“摸摸” ,轻轻地,慢慢地,柔柔地“摸摸” ,从心里读出来 (生读语段) 师:把“摸摸”读到自己的手上来 (生读语段) 师:把“摸摸”从自己的手上,转移到孙儿的“小脑瓜”上来 (生读语段)师:“变了主意” ,这是一个思想转变的过程,怎样读才能表现出这个转变的过程呢? 生:我觉得“还是”两个字带点拖音:“还是走小路吧。 ” 师:你体会得很到位。读读! (生读) 师:读出母亲的眺望 生:“她的眼随小路望去:那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼 塘。 ” 师:读出菜花的色彩 生:那里有金色的菜花。 ” 师:读出桑树的姿态生:“两行整齐的桑树。 ” 师:读出鱼塘水面的动感与光感 生:尽头一口水波粼粼的鱼塘。 师:通过读,把眺望的视线由近处推向远方,推向目之所及的远方 生:“她的眼随小路望去:那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼 塘。 ” 师:注意,扣住“望去” ,视觉开始出发,经过“菜花、桑树” ,抵达小路尽头的 “鱼塘” , 逐渐把视线拉远,拉到极限 生:“她的眼随小路望去:那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼 塘。 ” 师:母亲看得远啊!既看到了美景,也预料到了路障,于是,母亲对我说 生:“我走不过去的地方,你就背着我。 ” 师:母亲是早有预料的,不用惊慌,再读。 (生再读) 师:母亲说这话时很放心,很坦然。读的时候要把这层意思表达出来。请听老师读。 (师范读课文) 师:多么慈祥的母亲善解人意、疼爱孙子。 (板书:疼爱孙子) (五) 师:最喜欢作者的举手。 (生举手) 师:请一位同学说说,你为什么最喜欢作者? 生:他很孝敬母亲。 师:哪里看得出来? 生:“我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长。我说:走大路。 ” 师:“因为我伴同他的时日还长” 。言外之意是说,我伴同母亲的时日 生:伴同母亲的时日短。 师:从课文的哪些语句可以看出伴随母亲的时日已短? 生:“天气很好。今年的春天来得太迟,太迟了,有一些老人挺不住。但是春天总算来了。 我的母亲又熬过了一个严冬。 ” 师:“今年的春天来得太迟”是埋怨春天 生:埋怨春天来得太晚了。 师:这里用了两个“太迟” ,是不是重复了?生:不是重复,是强调春天来得太迟了。 师:埋怨春天来得“太迟了” ,是责怪冬天呆的时间太长了。严寒的冬天遏制生命,所以, 有一些 生:“有一些老人挺不住” 。 师:听我读“我的母亲又度过了一个严冬。 ” 生:“我的母亲又熬过了一个严冬。 ”不是“度” 。 师:听得真仔细,我改正“我的母亲又熬过了一个严冬。 ” 师:“熬”与“度” ,不一样吗?生:“熬”字,可以想见母亲挺过严冬十分艰难;“度”则显平淡。 生:从“熬”字,可见母亲每活过一天,都很不容易。若换成了“度” ,那种感觉就没有了。生:“熬” ,是熬煎,是难过,是痛苦,是不容易;而“度” ,比较中性,日子好过、歹过, 都可以用“度” 。 师:说得好! 生命多么脆弱!严冬,对于身体羸弱的老年人,就是一个坎儿啊!珍惜生命,热爱生命的 人,怎能不盼望春天,盼望春天带来新的生机, “春天总算来了” ,你看那南方初春的田野 一 生:“这南方初春的回野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也 密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西生命。 ” 师:多美的春天!多美的语句!请你读一读。 生:“这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡。 ” 师:想象“新绿” ,那是新生命的色彩,那是新生命的诞生,那是新生命的象征,那是新生 命的希望。再读 生:“这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡。 ” 师:体
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