1 重学习策略研究重学习策略研究 走自主识字之路走自主识字之路 自我区打造高效课堂活动以来，就低年级识字教学，各学校、实验教师做 了许多尝试性研究工作，比如：拓宽识字渠道，优化识字环境；重视读书活动， 强化识字载体；改革评价方式，激发识字兴趣等等，这些做法在一定程度上促 进了识字教学质量的提高，但识字教学的主渠道是课堂，课堂教学中诸多低效 的教学环节不改善，就无法从根本上改变课堂高耗低效的现状。很多课堂表面 上的热闹，与学生内心冷淡甚至是冷漠的强烈反差，让我们思考怎样走出一条 变被动为主动的自主识字之路。 一、分析现状，寻找识字教学的盲区 随着新一轮基础教育课程改革地不断深入，教师的教学思想，教学行为、 学习方式等诸多方面发生着明显、深刻的变化，给我们的课堂教学带来了前所 未有的冲击力和生命力。在取得可喜的成绩背后，不难发现，受地域条件、教 师自身素质、专业水平等因素的影响限制，课堂教学中还存在许多低效、无效 环节，直接影响着教育教学质量的整体提高。在追求高效、打造高效课堂的背 景下，看当前的识字教学，大体存在以下几种教学方式： 1、灌输式。 灌输式仍是部分农村教师或老教师课堂上采用的主要的教学方式，课堂上 以教师的讲或提问为主， “这个字读什么？怎么记？可以组什么词？谁能给这个 词说句话？”这些简单的问题贯穿整个课堂。教师经常领着学生逐字去学，逐 字去认，逐字去分析记忆字形，既枯燥单调，又费时费力由于学生缺少自 主学习的时间和空间，学习没有自主权，时时处于被动接受的地位，很难产生 学习新知的兴趣和愿望，加上教师没有识字方法的渗透和点拨，也不利于学生 独立识字的能力的培养和提高。 2、花瓶式。 之所以称为花瓶式，是因为其花哨的教学形式让人应接不暇，一会儿小组 合作，一会儿同桌交流，一会儿看课件，一会儿做游戏，表面上看热热闹闹的， 实际上，常常是教学目标不明确，重点不突出，教学氛围表面自由、民主，实 则虚假。这样的课堂多为有领导、老师们听课时常见，因其平时缺少学习方法 的渗透、引导，学生对教师新的教学方式不熟悉，导致课堂上学生茫然不适应， 教学效果不理想。 3、形式自主式。 这是教学理念比较先进，平时善于学习和钻研的教师经常采用的教学方式。 一般都会安排几分钟的自学时间，让学生“用自己喜欢的方式记字” ，然后在小 组内或全班交流汇报。课堂上，教师能够把学习的主动权还给学生，让学生运 用已有的识字方法来识字，学生比较会学习，看得出平时进行了学习方法的渗 透和点拨，教学氛围也比较宽松、民主。但这种“自学汇报”式的教学因 缺少教师的点拨引导，学习比较表层化，学生往往挑选简单的容易记的字来汇 报，而那些字形复杂，不容易用语言说明记字方法的字却被忽略了，这些字恰 恰是识记的重点和难点。这样的识字教学虽然以学生为主体，但因缺少实效， 算不得真正意义上的“自主” ，姑且称这样的学习形式为“形式自主式” 。 如果从教学研究的角度聚焦当前的教学现状，不难发现识字教学的盲区和 研究重点，即识字教学的方式方法问题。该不该让学生掌握识字方法，怎样掌 握？是否需要自主学习？怎样自主？这些问题搞不清、弄不明，识字教学就无 2 高效可谈。拿灌输式教学的教师来说，他们多为不信任学生，只注重的课本知 识的灌输和强化训练，淡化了学习策略的渗透和引导，学生虽然也学会了知识， 但因缺少自主性，缺少自主学习的兴趣和能力，这样的学习是不会有什么后劲 的。花瓶式教学的教师实际也属于灌输式教学，只不过是在“关键” 时候，点 缀点新课程的花枝，他（她）的“民主”或“自主性学习”是做给别人看的， 不是真正意义上的“自主学习” 。形式自主式教学的教师对识字教学的方式方法 有一定的研究，但不够深入，还应在效率和效益上下功夫。可见，识字教学的 方式方法问题是亟待解决和深入研究的关键问题， 二、针对现状，寻求识字教学的支点 教师的教和学生的学的互动交流构成了整个教学过程，从教学目的的角度 讲，教师的教是为了学生的学，所以新课程提出了以学定教的思想。既然教是 为了学生的学，那么教师教什么？著名教育家陶行知曾说过：“我以为好的先 生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 ”因此说深入研究识字教学的方式方 法，归根结底是要研究学生如何学，即学习策略问题。我们可以把它当作研究 的切入点，更可以把它当作研究的支点，一方面以它为目标研究教师如何教， 怎样为学生的学提供科学有效的指导，一方面以它为手段，研究怎样学，从而 提高识字效率，获得独立识字的能力。 三、以识字学习策略研究为支点，探究自主识字之路 抓住识字学习策略这个支点，无非要进行两大方面研究，一是从教师的教 的方面考虑，如何在识字教学中渗透、引导，让学生习得识字方法；一是从学 生的学的角度考虑，研究怎样让学生活用方法进行自主识字。但首先我们要清 楚的是有哪些适合低年级儿童的识字方法，所以我们经过很长时间的研究整理， 把它简单归纳如下： 1、比较简单、常用的识字方法。低年级学生多为 7、8 岁的儿童，适合他 们年龄特点的识字方法应以简单易学为前提，最好是学生喜闻乐见或带有趣味 性的。像“加一加，减一减，换部件，数笔画，图画法，谜语法，故事法，动 作演示法”等等，这些方法不一定是最科学的，但对于低年级学生来说，是最 容易被他们接收的。 2、遵循汉字规律比较科学的识字方法。象形法。适合象形字或指示字的 学习。拿象形字来说，象形字是我国早期的图画文字，都是独体字，一个文字 就是这个事物的外形轮廓。学习这类字时，借助图画，帮助学生建立文字与事 物形状、意义之间的联系，通过直观形象的画面来识记汉字。意义联结法。 这个方法比较适合会意字的学习。因为会意字是用把几个相关的字放在一起， 组成一个新的意义的方法造的字，记忆这类字时，把部件中的字联系起来，联 结出一个新的意义，既记住了字形，又了解了字义。如“不正歪，日月明”等 等。形声字记字法。在汉字中，70%以上的汉字均属于形声字，利用形声字 的特点进行识字，是最常用的一种识字方法。识记形声字还可以用归类法，根 据形旁归类或声旁归类，在归类中发现汉字的规律，可以大大提高识字效率。 3、以巩固强化为目的的识字方法复现法。复现法是巩固强化识字效果 时经常采用的学习方法。认识汉字如同认识一个人，既要会打量人，又要通过 多次见面了解情况，这样才会把人记住记牢。识字也如此，复现法就是让汉字 放在不同语境中多次出现，通过视觉的多次刺激，以达到记准记牢的效果。一 般可以通过词语复现，句子复现或者短文、儿歌复现。 4、利用媒介的识字方法。查工具书。通过查字典、词典等工具书认识汉 3 字的学习方法可以让学生认识更多的汉字。教师应该有目的的培养学生查找工 具书识字的习惯。询问法。遇到不会的字或难以理解的字问问身边的老师、 同学或亲人，既方便又快捷，但要注意询问的场合，应在不打扰别人的前提下 询问。 其次，内化识字学习策略，需要教师应进行有效引导 掌握必要的识字方法，是学生进行自主识字的前提。也就是说，在识字教 学过程中教师要渗透识字方法，同时要有目的地引导学生借助方法更好地识字。 这就是三维目标中“过程与方法”和“知识与能力”间水乳交融的关系。既然 要将学习策略内化给学生，就需要教师在识字过程中进行有效地指导。所谓有 效指导，即教师针对汉字特点，让学生弄清楚不同的字用什么方法可以记得最 快、最准、最牢，树立效率意识和质量意识。那么，怎样进行有效指导呢？我 个人认为，可以从以下几方面考虑： 1、科学性原则。教师应尽可能引导学生遵从汉字的规律记字。尤其是形声 字的记字方法，通过部首归类或部件归类，既可以复现以往认识的字，又可以 体会同偏旁或同部件汉字之间的区别与联系，了解汉字的特点，从而提高识字 效率。 2、针对性原则。识字教学的起步年级是刚进入校门的一年级小学生。学习 方法从无到有，从不会到会，需要有个过程。因此，学习方法的指导应有针对 性、有目的、有梯度地进行。比如，一年级上册多为独体字，适合引导学生借 助图画、数笔画、猜字谜等直观形象、生动有趣的方法识字。一年级下册多为 笔画简单的合体字，教学时，可以渗透加一加、减一减、换偏旁、编故事等方 法识字，出现形声字时，应适当让学生了解形声字的特点，借住形声字的特点 帮助识字。二年级上册时，学生有了一定的识字基础，教学时，可以有目的地 引导学生用归类、复现等方法有效率的识字。二年级下册，可以适当放手，让 学生尝试自主识字，培养学生独立识字的能力。 3、激励性原则。兴趣是最好的老师，也是让学习产生长远效益的前提和基 础。教师巧用评价语或激励性的语言，不但可以潜移默化地渗透学习方法，还 可以激发学习热情，培养学生乐于识字的兴趣。比如：“你能利用形声字的特 点记字，真会学习！” “这个小故事不但帮你记住了碧字，还特别有意思！ ” 4、避难从简原则。一些笔画多或字形复杂的字，如“戴” “瀑” “肃”等， 如果让学生想办法记字形，一是增加了记字的难度，一是即使想出办法来，往 往也会把字拆分得七零八碎，不符合儿童从整体到部分的认知规律。因此，教 师有必要告诉学生，遇到这类字不用刻意想办法记字形，通过查字典或借用工 具书进行词语复现，效果会更好。 再次，应用学习策略，引导学生自主识字 1、有扶有放，小步子走路。 学生掌握一种识字方法，不是一蹴而就的。而是在“教师渗透学生尝 试”的反复练习中习得的，尤其对低年级学生来说，步子不能迈得太大，每一 节课中，教师要结合汉字特点有目的地训练学生掌握一、两种识字策略，同时， 对于学生已经熟知的识字策略，应留给学生足够的时间和空间，让他们尝试运 用方法识字。这样有扶有放、学用结合、小步子走路，才能保证学生的自主学 习之路走得稳，走得顺畅。 2、听听花儿开放的声音。 4 引导学生自主识字，首先就必须让课堂静下来，静得可以听到花儿开放的 声音，这个时间里，让学生静静地思、静静地想、静静地记。其次，要让学生 清楚思什么，想什么，记什么。光让学生记忆字形，学生会无重点的按顺序一 个一个地记，这样谈不上学习效率，因此，要想提高识字效率，还应让学生懂 得如何学，比如，在开展自主识字前，应有目的地让学生思考，哪些字是我以 前认识的，哪些字是这节课我要重点记忆的，这些字用什么方法可以记得快而 准（应用识字学习策略，要有效率意识） ；文中词是哪个，还可以组哪些词，和 哪些字比较像，怎样区别它们？（复现生字丰富内容，强化质量意识） ，在引导 学生开展自主识字的过程中，逐渐让学生学会思考，学会学习，我们便可以在 静悄悄的思考中，看到花开，听到花儿开放的声音。 3、汇报交流学习成果自主识字不可缺少的环节。在自主学习结束后， 应该充分进行交流，展示学习成果，体验自主学习的快乐。 我们期待“授之以渔，以渔获鱼”的理想教学效果，也因此在学习策略上 做文章，我们希望通过学习策略这道门，让学生掌握识字的方法，走自主识字 之路，逐渐形成独立识字的能力，为今后更好的学语文、用语文扫清字词障碍， 打好语文的底子。