1第一章第一章 教育基础知识与基本原理教育基础知识与基本原理 教育：教育：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象 的根本特征，是教育的本质属性，是教育的质的规定性。4 个特点 1.教育是人类特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要 素之间的矛盾活动。 教育的社会属性教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性相对独立性（具有继承性、受其他社会意 识形态影响、教育与社会政治经济发展不平衡） 教育学教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门 社会科学。 学习教育学的意义学习教育学的意义：1. 有利于树立正确的教育观念，增强贯彻党的教育方针的 自觉性。 2.有助于掌握教育专业基础知识和基本技能。3.有助于了解教育历史，传承思 想遗产。4.有助于了解教师职业及其工作环境。 学记是中国古代、世界上最早一篇专门著述教育，教学问题的论著。 苏格拉底“产婆术”/柏拉图“寓学习于游戏”/亚里士多德“教育遵循自然” 昆体良昆体良 西方最早教育理论著作雄辩术原理 （论演说家的教育/培养） ，模仿- 理论-练习三阶段。 培根首次把教育作为一门独立学科提出来 夸美纽斯夸美纽斯 “教育学之父” 大教学论标志教育学成为一门独立学科，称教 师为“太阳底下最光辉的职业” ，最早提出并系统论述班级授课制，遵循人的自 然发展， “泛智教育” ，教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。卢梭 爱弥儿 倡导儿童本位和自然教育。康德 教育学作为课程在大学教授。裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐 “教育史上小学各科教学法奠基人教育史上小学各科教学法奠基人” “教育心理学化”自然主义教 育，情感教育，爱的教育，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践。 洛克洛克 “白板说”和绅士教育。 赫尔巴特赫尔巴特 “现代教育之父现代教育之父” 普通教育学普通教育学出版标志规范教育学建立。提出 “四阶段教学”明了-联想-系统-方法。他的学生齐勒五段教学 预备-提示-比 较-总括-应用。 提出教育性教学原则，教育性教学原则，教学永远具有教育性。知情意统一 杜威杜威 民主主义与教育实用主义教育学，新三中心论“儿童（学生） 、活动、 经验” ，主张在做中学，教育即生活，成长，经验的改造。学校即社会。提出五 步教学法。 陶行知 人民教育家，师从杜威，主张生活教育理论。 克鲁普斯卡娅 国民教育与民主主义 最早以马克思主义为基础探讨教育问 题。 凯洛夫 教育学教育学世界上第一部的马克思主义教育学著作 马卡连柯 教育诗 论共产主义教育从事流浪儿和违法者，集体主义教育 思想。 杨贤江（李浩吾） 新教育大纲我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。2赞可夫 教学与发展发展性教学理论和五条教学原则 布鲁纳 教学过程提出结构主义教学理论，倡导发现教学法 瓦根舍因 范例教学原理/皮亚杰 教育科学与儿童心理学智力 苏霍姆林斯基 给老师的一百条建议 把整个心灵献给孩子全面和谐教育 思想， “活的教育学” 布鲁姆 教育目标分类学教学目标分为认知、情认知、情 感和动作感和动作技能三大领域 教育对人口再生产的作用（人口功能）教育对人口再生产的作用（人口功能） 1. 教育是使人口结构趋向合理化的手段之一（性别结构，文化，职业，城乡结 构和人口迁移）2.改善人口质量，提高民族素质 教育与社会生产力的相互关系教育与社会生产力的相互关系 1.生产力对教育具有制约作用（教育目的，课程设置，规模和速度，学校结构， 教学方法、手段和教学组织形式） 2.教育对生产力具有促进作用促进作用（教育的经济功能经济功能）1.教育再生产劳动力 2.再生 产科学知识。 教育与社会政治经济制度的相互关系教育与社会政治经济制度的相互关系 1.政治经济制度决定教育目的的性质性质 2.决定教育的领导权。3.决定受教育的权 利 4.影响部分教育内容。 教育的反作用（政治功能政治功能）1.培养合格公民和人才 2.是舆论力量 3.实现对受教 育者的阶级和阶层的选拔，使原有社会政治关系的以延续和发展，或改变旧的 社会政治关系 教育与文化的相互作用教育与文化的相互作用 文化对教育发展的制约作用 1.影响教育目的的确立 2.内容的选择 3.教学方法 的使用 教育对文化的促进作用（文化功能文化功能） 1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用 2.传播和交流文化 3.选择（吸 收和舍弃）和提升文化的作用 4.更新和创造文化的作用。 人的发展规律 1.个体发展的顺序性 2.阶段性（少年期为危险期或心理断乳期） ，不能一刀切 3. 不平衡性 4.互补性 5.个别差异性 影响人发展的主要因素影响人发展的主要因素 1.遗传 2.环境 3.人的主观能动性 4.学校教育（主导作用） 学校教育制度（学制）是一个国家各级各类学校的总体系，处于国民教育的核 心和主体地位，体现一个国家国民教育制度的实质。 教育制度的影响因素（建立国家学制的依据）教育制度的影响因素（建立国家学制的依据） 1.生产力发展水平和科学技术发展状况 2 社会政治经济制度 3 青少年儿童身心发展规律 4 本国学制的历史发展和外国学制的影响 1902 年我国颁布第一个现代学制“壬寅学制”又称钦定学堂章程未实行 1904“癸卯学制”又称“奏定学堂章程”正式施行的第一个现代学制 1912 “壬子癸丑学制”第一次规定男女同校 1922 “壬戌学制”又称“新学制”或“六三三学制” 我国九年制义务教育学制年限划分采取多种形式并存。 我国义务教育包括小学和初中的教育，而基础教育包括幼儿园、小学、初中和 高中阶段的教育。义务教育具有强制性（义务性） 、普及性（统一性） 、免费性3（公益性） 教育目的教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质 量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。 教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，包括教育工作的服务方向、 教育目的、实现教育目的的途径。 教育目的教育目的的层次性包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教 学目标。 作用：导向、激励和评价作用 培养目标培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点 制定的各级各类教育的培养要求。教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关 系。教育目的是对所有教育者提出的，而培养目标是针对特定的培养对象提出 的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各学 校学生的特点。教师的教学目标教学目标是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基 础。课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总合。 宗教本位论：奥古斯丁、托马斯阿奎那 社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱 个人本位论：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐 教育无目的论：杜威民主主义与教育 文化本位论：斯普朗格 生活本位论：斯宾塞“教育准备生活说”杜威“教育适应生活说” 确立我国教育目的的依据 1.社会政治、经济、文化因素。2.人的身心发展特点需要。3.制定者的教育理 想和价值观。4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学 说。 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 实现教育目的的要求实现教育目的的要求 1.强调教育为社会主义建设事业服务。2.要求使学生在德、智体美等方面全面 发展 3. 强调教育与生产劳动相结合，这是实现的根本途径。 素质教育素质教育的基本内涵 1.以提高国民素质为宗旨 2.是面向全体学生的教育。3.是促进学生全面发展的 教育。4.是促进学生个性发展的教育 5.是以培养学生的创新精神和实践能力为 重点的教育，创新教育是核心。 德智体美劳动技术德智体美劳动技术 4646 全面发展教育全面发展教育 德育（灵魂与统帅）智育（前提和支持）体育（物质基础）美育（动力）劳动 技术（综合） 课程课程 指课业和进程 斯宾塞什么知识最有价值 课程的作用课程的作用 1.实现教育目的，培养全面发展的人才的保证。2.是教师教和学生学的依据， 是师生联系和交往的纽带。3.是教学方法的选择，教学组织的确定的根据 4 国 家检查和监督学校教育教学工作的重要依据。综合课程-怀特海 活动课程（儿 童中心课程）-杜威-“连带学习（喜恶） ” 克伯屈-“附属学习（态度兴趣情感熏陶） ”4学科中心课理论 夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳 基本观点：主张教学内容以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科 教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知 识结构。 活动中心课程 即儿童中心课程或经验课程，代表杜威和克伯屈 基本特征：1.主张一切学习来自经验。2.主张学习必须和个人的特殊经验发生 关系，教学必须从学习者已有的经验开始 3.主张打破严格的科学界限，教师发 挥协助作用。 社会中心课程即社会改造主义课程主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理 论。代表人物布拉梅尔德，金蒂斯、布厄迪 制约课程开发的因素制约课程开发的因素：学生、社会和学科特征 1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程发展的影响 3.学科特征影响课程的编制 课程目标指课程本身要实现的具体目标和意图。具有整体性、阶段性、持续性、 层次性、递进性、时间性。 课程内容课程内容（课程的文本）主要表现为课程计划（教学计划） 、课程标准和教材 （教科书） 课程计划包括课程设置课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。是指导 和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。 课程标准课程标准是国家依据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实 施、评价的指导性文件。包括前言，课程目标（核心内容） ，课程内容和实施建 议。 课程标准的作用课程标准的作用：是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据，是国家管 理和评价课程的基础，对老师工作有直接指导意义，是教师进行教学的直接依 据。 教科书编写的基本原则教科书编写的基本原则 1.按照不同学科的特点，体现科学性和思想性 2.强调内容的基础性 3.在保证科 学的前提下，注意其实用性 4.合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的 心理顺序 5.兼顾同一年级各科之间和同一学科各年级教材间的衔接。 课程评价课程评价是根据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、 定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进 途径的一种活动。 主要模式：目标评价模式（泰勒）目的游离评价模式（斯克里文）-实际效应， CIPP：背景评价，输入评价，过程评价，成果评价。 影响课程开发的因素影响课程开发的因素：社会、知识、儿童。一定历史时期社会发展的要求及提 供的可能；一定时代人类文化及科学发展水平；学生的年龄特征、知识、能力 基础及其可接受性 课程开发模式 泰勒的目标模式四段论即泰勒原理泰勒原理确定教育目标，选择教育经验，组织教 育经验，评价教育计划 过程模式，斯腾豪斯课程研究与开发理论 情景模式，综合以上，劳顿“文化分析”理论。包括情境分析，目标描述，制 定教学方案，阐明和实施，检查、反馈、评价和改进五个步骤。5基础教育课程改革基础教育课程改革的理念 基本理念基本理念：1.三维目标观，即教学的目标是知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观三维目标。2.综合课程观 3.内容联系观，教学与生活相联系 4.学习 方式观，强调学生自主、合作、探究的学习方式，培养自主性，合作性与创造 性。5.发展评价观，重视学习的过程评价 6.校本发展观，开发学校课程。 核心理念核心理念：教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展” 。1.关注每一位学 生 2.关注学生的情绪生