黄恕伯 2011.9.29,关于2012年新课程高考,复习策略的思考,前 言,相对备考的具体教学“内容和方法”而言，备考“理念和策略”则更值得我们深入思考，因为它对备考过程起到“统领”作用，是属于“方向和路线”的。对备考教学过程的优化，首先是理念和策略的优化。,“要迅速到达一个目的地，方向和路线比速度更重要。” 这是人们在生活中获得的经验，高考备考同样如此。,课标和考纲,一、选考模块的复习策略,1. 对2012年物理高考的展望,(1)高考方案：,3文综/理综,各省开始实施高中新课程的年份,2004年：山东、广东、海南、宁夏,2005年：江苏,2006年：浙江、安徽、天津、辽宁、福建,2007年：北京、湖南、陕西、吉林、黑龙江,2008年：江西、河南、山西、新疆,2009年：河北、内蒙、云南、湖北,2010年：甘肃、青海、四川、重庆、贵州、西藏,2011年：广西,对新课程高考方案的展望,1. 新高考方案体现选择性的两种方式,(1)在考试科目上体现选择性,广东省：“ 3文基/理基x （选考一科）”,江苏省：“ 3（分数、录取线）文2/理2（等级，录取资格）”,浙江省：,重点本科： “ 3 文综/理综 选考模块”,一般本科： “ 3 文综/理综 ”,专科和高职： “ 3 技术”,1. 新高考方案体现选择性的两种方式,(1)在考试科目上体现选择性,(2)在学科内的模块上体现选择性,宁夏回族自治区： “ 3文综/理综 ”,对新课程高考方案的展望,2. 体现选择性的目的,基础教育课程改革纲要（试行） 4.高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，。,普通高中课程方案（实验） 学校要鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面，选修更多的模块，使学生实现有个性的发展。,选择性的目的是为了满足学生发展潜能的需要，实现有个性的发展。,1. 新高考方案体现选择性的两种方式,对新课程高考方案的展望,3. 各省高考方案的改革趋势,2. 体现选择性的目的,1. 新高考方案体现选择性的两种方式,对新课程高考方案的展望,各省新课程高考方案改革的趋势,2004年：山东、广东、海南、宁夏,2005年：江苏,2006年：浙江、安徽、天津、辽宁、福建,2007年：北京、湖南、陕西、吉林、黑龙江,2008年：江西、河南、山西、新疆,2009年：河北、内蒙、云南、湖北,2010年：甘肃、青海、四川、重庆、贵州、西藏,2011年高考,2009年高考,2010年高考,2012年：广西,广东省将于2010年起改为“ 3文综/理综 ”,各省新课程高考方案改革的趋势,各省新课程高考方案改革的趋势,（：宁夏卷，考试中心命题）,一、选考模块的复习策略,1. 对2012年物理高考的展望,(1)高考方案：,(2)考查内容：,知识 与课改前差不多，或略有减少,能力 与课改前大体相同（五方面）,(3)试题特点：,结构 出现了选考题,题型 跟课改前相同,特点 联系实际，跟近几年相同,答题量841 （课改前85）,读题量增加较多,3文综/理综,一、选考模块的复习策略,2. 选考模块的复习策略,(1) 从“投入产出比”思考选考模块的复习策略,宁夏模式：,必考：4个模块，共95分，平均 23.75分/模块,选考：3个模块，共15分，平均 5分/模块,(2) 从试卷的题量思考选考模块的复习策略,（宁夏理综试卷：150分钟，共300分，物理110分）,物理必做题（95分）：,每道选做题由非计算题（5分）和计算题（10分）组成,非选择题 4道： 第22题（实验 4、 5分） 6 第23题（实验 11、10分） 12 第24题（计算 14、13分） 15 第25题（计算 18、19分） 18,物理选做题（三大题选做一道，共15分） 21,（总读题量比原来增加5题，即增加了 39）,10大纲卷,一、选考模块的复习策略,2. 选考模块的复习策略,10年、11年,一、选考模块的复习策略,2. 选考模块的复习策略,(3) 从学生的特点思考选考模块的复习策略,低期望值（一般，读题、解题慢，只求上线）,高期望值（拔尖，读题、解题快，追求高分）,（根据学生情况采取不同策略）,一、选考模块的复习策略,2. 选考模块的复习策略,(4) 从教材内容特点思考选考模块的复习策略,选修 3-3 分子动理论 固体与液体 气体定律 热力学定律单位制,选修 3-4 简谐运动 机械波 电磁波 几何光学 干涉衍射 相对论,选修 3-5 碰撞与动量守恒 原子结构 原子核 光电效应,省份,1,2,2,1,1,2,2,1,2,2,2,1,1,2,1,1,2,1,2,宁夏新课程高考选考题内容分析,1. 高考成绩并不是单由知识所决定, 对2009高考全国理综卷第26题的分析,二、合理控制习题教学的难度,2009理综A第26题,26（21分） 如图，在x轴下方有匀强磁场，磁感应强度大小为B，方向垂直于x y 平面向外。P是y 轴上距原点为 h 的一点，N0为 x 轴上距原点为a的一点。A是一块平行于x 轴的挡板，与x轴的距离为 h /2，A的中点在 y 轴上，长度略小于 a /2。带点粒子与挡板碰撞前后， x 方向的,分速度不变， y方向的分速度反向、大小不变。质量为m，电荷量为q（q0）的粒子从P点瞄准N0点入射，最后又通过P点。不计重力。求粒子入射速度的所有可能值。, 随着n增大，粒子在板上的碰撞点向 x 正方向移动，n 增大到一定值时，粒子将不再与板碰撞。, 求得粒子运动半径，便能求得速度v, 粒子射出磁场的速度方向跟 PN0 对称, 粒子碰撞挡板前后的速度方向对称, 设粒子第一次冲出磁场点为C，再次进入磁场点为D，由相似三角形可知，CDa, 设粒子在磁场中圆弧轨迹对应的弦长为x，,粒子和板碰撞的次数为n,n0 时， 2ax,n1 时， 2a2xa , x = 3a / 2,n2 时， 2a3x2a , x = 4a / 3,n3 时， 2a = 4x3a , x = 5a / 4,n1 时, ba ;,n2 时, b5a /6 ;,n3 时, b3a /4,（无法击中挡板），,因此本题只存在 n0、 n1 和 n2 三种情况。,P,Y,N0,M,C,D,X,h,bxa/2, 要击中P，MN0 的长度应等于 2 a,设粒子第一次碰板点到 N0 点沿x坐标轴的位移为b，, 随着n增大，粒子在板上的碰撞点向 x 正方向移动，n 增大到一定值时，粒子将不再与板碰撞。, 求得粒子运动半径，便能求得速度v, 粒子射出磁场的速度方向跟 PN0 对称, 粒子碰撞挡板前后的速度方向对称, 设粒子第一次冲出磁场点为C，再次进入磁场点为D，由相似三角形可知，CDa, 设粒子在磁场中圆弧轨迹对应的弦长为x，,粒子和板碰撞的次数为n,n0 时， 2ax,n1 时， 2a2xa , x = 3a / 2,n2 时， 2a3x2a , x = 4a / 3,n3 时， 2a = 4x3a , x = 5a / 4,n1 时, ba ;,n2 时, b5a /6 ;,n3 时, b3a /4,（无法击中挡板），,因此本题只存在 n0、 n1 和 n2 三种情况。,bxa/2, 要击中P，MN0 的长度应等于 2 a,设粒子第一次碰板点到 N0 点沿x坐标轴的位移为b，, 因 ,P,Y,N0,M,C,D,X,h,已知x与a 的关系就可以求得R，进而求得v。, 随着n增大，粒子在板上的碰撞点向 x 正方向移动，n 增大到一定值时，粒子将不再与板碰撞。, 求得粒子运动半径，便能求得速度v, 粒子射出磁场的速度方向跟 PN0 对称, 粒子碰撞挡板前后的速度方向对称, 设粒子第一次冲出磁场点为C，再次进入磁场点为D，由相似三角形可知，CDa, 设粒子在磁场中圆弧轨迹对应的弦长为x，,粒子和板碰撞的次数为n,n0 时， 2ax,n1 时， 2a2xa , x = 3a / 2,n2 时， 2a3x2a , x = 4a / 3,n3 时， 2a = 4x3a , x = 5a / 4,n1 时, ba ;,n2 时, b5a /6 ;,n3 时, b3a /4,（无法击中挡板），,因此本题只存在 n0、 n1 和 n2 三种情况。,bxa/2, 要击中P，MN0 的长度应等于 2 a,设粒子第一次碰板点到 N0 点沿x坐标轴的位移为b，, 因 ,已知x与a 的关系就可以求得R，进而求得v。,具体分析 （题意分析）,具体分析 （多解性分析）,具体分析 （合理性分析）,具体分析 （数学分析）,具体分析 （数学分析）,具体分析 （制约关系分析）,1. 高考成绩并不是单由知识所决定,培养“具体问题具体分析”的习惯和能力，提高学生分析问题的素质，而不是让学生记住一些解题的类型，这是高考复习的重要策略。, 对2009高考全国理综卷第26题的分析,二、合理控制习题教学的难度,1. 高考成绩并不是单由知识所决定,2. 站在命题者的角度思考题目的难度问题,高考“理综”考试大纲的说明指出： “试卷中多数试题所考查的能力要求是针对大多数考生的，但也有一定量的试题是针对部分考生的，其目的是进一步区分能考入高等学校的考生的能力水平，以便不同类型的高校和相关专业挑选。”,二、合理控制习题教学的难度,“还有少量能力要求较高的试题，这类试题所给出的物理情境可能是考生平时学习中未遇到过的，是所谓的生题，生题要求考生能灵活地运用学过的知识，独立地进行分析、综合，灵活处理物理问题，并得出结论。这类试题所占的分值虽不多，答对与否一般不会决定考生能否上录取分数线，但很可能会影响到被哪一类高校录取。”,1. 高考成绩并不是单由知识所决定,2. 站在命题者的角度思考题目的难度问题,3. 针对自己学生特点制订习题难度的教学策略,我国东西部地区的差异,重点学校和普通学校的差异,城乡差异,不同学生高考期望值的差异,二、合理控制习题教学的难度,1. 高考成绩并不是单由知识所决定,2. 站在命题者的角度思考题目的难度问题,3. 针对自己学生特点制订习题难度的教学策略,二、合理控制习题教学的难度,4. 纠正“难总比容易好”的错误认识,“难题都会做，容易题还不会吗？” 错在哪里？,如果例题和练习题过难，有什么危害？,干扰了基本目标的落实,容易养成靠死记来解题的不良习惯,摧毁了学生的自信，扑灭了学习的兴趣，学生无法体验成功的愉悦,1. 高考成绩并不是单由知识所决定,2. 站在命题者的角度思考题目的难度问题,3. 针对自己学生特点制订习题难度的教学策略,二、合理控制习题教学的难度,4. 纠正“难总比容易好”的错误认识,“难题都会做，容易题还不会吗？” 错在哪里？,如果例题和练习题过难，有什么危害？,随着新课程高考的省份向我国西部拓展，全国新课标高考物理试题的难度有逐渐减小的趋势。,1. 高考成绩并不是单由知识所决定,2. 站在命题者的角度思考题目的难度问题,3. 针对自己学生特点制订习题难度的教学策略,二、合理控制习题教学的难度,4. 纠正“难总比容易好”的错误认识,5. 追求合理的难度因素,从一道2011年高考物理题评价的对立观点看对试题的难度因素,下面是对2011年江苏高考物理试卷第4题的评价,考生平时对鸡蛋质量并不在意，因此本题的区分度、效度估计不高； 本题有一些干扰的数据，如鸡蛋的大致质量和抛鸡蛋的最大高度，不利于真正掌握物理规律的考生拿到分。,