厘米的认识厘米的认识教学内容教学内容：青岛版义务教育课程标准实验教科书 数学一年级下册第 7980页教学目标：教学目标：1、结合故事情境，使学生体会建立统一长度单位的必要性。2、认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的长度观念。3、会用尺子测量较短物体的长度，培养学生的估测意识。4、培养学生的观察能力、动手操作能力及合作意识，使学生养成细心、认真的学习习惯。教学重点：教学重点：建立 1 厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。 教学难点：教学难点：建立 1 厘米的长度观念教学程序：教学程序：一、创设情景、导入新课：一、创设情景、导入新课：1、故事导入，体会统一长度单位的必要性。（1）动画导入师：孩子们，你们喜欢看动画片吗？生：喜欢。师：下面我们一起欣赏一段好看的动画片，（2）讨论交流师：对呀，这是怎么回事呢？大家同意吗？（谁能再说一说）师：手小拃就短，手大拃就长，那你们知道什么是一拃吗？和老师一样伸出手，从大拇指到中指指尖这间的这一段就是一拃。师：来我们比一比，我当师傅，你来当徒弟。（教师与学生比手与拃的大小）师傅和徒弟一拃就差这么多，那量了 3 拃差的就更大了，所以把阿福的衣服做小了。2、体会统一长度单位的必要性师：大家想一下，怎样做就可以避免这样的错误发生呢？小结：同学们想的真不错，看来在测量物体的长度时，必须有统一的长度单位。同学们想的真不错，看来在测量物体的长度时，必须有统一的长度单位。今天我们就来学习一个长度单位今天我们就来学习一个长度单位厘米。厘米。 （板书：厘米的认识）（板书：厘米的认识） 是啊，古代的人们也发现，用不同的工具测量同一个物体的长度，所得的结果是不一样的。为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，用尺子来测量物体的长度就不会出错了。（出示尺子）二、合作探究，学习新知：二、合作探究，学习新知：1、认识尺子（1）初步感知同学们都见过什么样的尺子？对呀，尺子有很多很多，今天这节课我们就来研究同学们手中的这把尺子，请小朋友拿出尺子，仔细地看一看，尺子上都有什么？把你看到的和同位交流一下，看谁观察得仔细，发现得多。（学生同位活动）（2）汇报交流。（指名到前面指着自己的尺子说一说）师：为了让同学们看得更清楚，更明白，这儿有一把放大了的尺子，师：谁来说说尺子上都有什么？（数点课件）师：其中，最小的数是哪个？师：这些数可多可少，尺子短一点就少一些，尺子很长就多一些。但无论长还是短，数多还是少，其中有一个数不能没有，也就是这些数中最小的那个，是什么？（0）在尺子上它表示起点也就是开始的意思。我们在测量的时候，就要以这个 0 作为起点，开始测量，所以 0 在尺子上很重要，表示起点。师：还有什么？（竖线）这些长短不一的竖线，有一个共同的名字，叫刻度线（齐读）师：还有什么？CM这个字母就是厘米的英文写法，板书：厘米 CM 厘米是一个长度单位，测量较短物体的长度一般用厘米作单位（板书：长度单位）这节课我们一起来学习有关厘米的知识。 （板书课题：厘米的认识）把尺子收起来，坐好！他完成的很快！大家看黑板，我们在尺子上认识了刻度线，还有很多很多的数，特别是 0 这个数，在尺子上表示起点，还知道了有一个单位叫厘米。下面我们就要来认识 1 厘米。2、认识 1 厘米，建立 1 厘米的长度观念。（1）认识 1 厘米。师：孩子们，你们知道 1 厘米到底有多长吗？拿出你的尺子，在尺子上找一找，从哪儿到哪是 1 厘米？汇报：0-1（同意吗）先用手比划一下 1 厘米有多长，然后在尺子上和 1 厘米比一比，用手在尺子上比一比，然后把尺子拿开，（师一边说一边演示）举起收来，闭上，闭上眼睛想一想眼睛想一想 1 1 厘米的长度。厘米的长度。师：谁还能找到 1 厘米？（把手放在上面比一比）2-3.3-4 等谁还能再说几个？同学们看 2-3 是 1 厘米，34 是厘米（适当提示）也就是小结：每相邻的两个数中间的这一段长度都是 1 厘米。多媒体出示：直尺上方一条从多媒体出示：直尺上方一条从0 0 到到 1 1 的红线。的红线。师：这个小红道儿就表示师：这个小红道儿就表示 1 1 厘米。在尺子上，从几到几就是厘米。在尺子上，从几到几就是 1 1 厘米？厘米？生：在尺子上，从生：在尺子上，从 0 0 到到 1 1 是是 1 1 厘米。厘米。 师：你说得真完整，谁也能像他一样来说一说？（指名师：你说得真完整，谁也能像他一样来说一说？（指名 2 2 人重复）人重复）师：在尺子上，从师：在尺子上，从 0 0 到到 1 1 是是 1 1 厘米。只有从厘米。只有从 0 0 到到 1 1 是是 1 1 厘米，对不对？厘米，对不对？生：不对！生：不对！师：那在尺子上，还有从几到几也是师：那在尺子上，还有从几到几也是 1 1 厘米？厘米？生：在尺子上，从生：在尺子上，从 1 1 到到 2 2 也是也是 1 1 厘米。厘米。生：在尺子上，从生：在尺子上，从 1 1 到到 2 2 是是 1 1 厘米，从厘米，从 2 2 到到 3 3 是是 1 1 厘米，从厘米，从 3 3 到到 4 4 是是 1 1 厘米，从厘米，从 4 4到到 5 5 是是 1 1 厘米厘米从从 8 8 到到 9 9 是是 1 1 厘米。（舒了一口气）厘米。（舒了一口气）师：你真了不起，说出了这么多师：你真了不起，说出了这么多 1 1 厘米。我们往这儿看，（师在媒体上演示）在厘米。我们往这儿看，（师在媒体上演示）在尺子上，从尺子上，从 0 0 到到 1 1 是是 1 1 厘米，从厘米，从 1 1 到到 2 2 是是 1 1 厘米，从厘米，从（引导学生齐说）（引导学生齐说）师：挨着的、相邻的两个数之间都是师：挨着的、相邻的两个数之间都是 1 1 厘米。厘米。师：我们大屏幕上的东西都被放大了，不准，请孩子们在自己的尺子上找师：我们大屏幕上的东西都被放大了，不准，请孩子们在自己的尺子上找 1 1 厘米，厘米，然后用手比划一下。然后用手比划一下。师：请问从师：请问从 4 4 到几是到几是 1 1 厘米？厘米？生：生：5 5。师：从师：从 4 4 到几是到几是 1 1 厘米？不许说厘米？不许说 5 5。（引导学生发现：从（引导学生发现：从 4 4 到到 5 5 是是 1 1 厘米，从厘米，从 4 4 到到 3 3 也是也是 1 1 厘米。）厘米。）生：生：3 3。师：要能正着看，还要能反着看。要会上学，还要会师：要能正着看，还要能反着看。要会上学，还要会？生：下学。放学。（全场笑开）生：下学。放学。（全场笑开）师：从师：从 8 8 到几是到几是 1 1 厘米？要说全。厘米？要说全。生：从生：从 8 8 到到 9 9 是是 1 1 厘米，从厘米，从 8 8 到到 7 7 也是也是 1 1 厘米厘米师：她会用一个师：她会用一个“也也”字把性质相同的两种答案连起来，真不错！说也来说一说？字把性质相同的两种答案连起来，真不错！说也来说一说？（2）找生活中的 1 厘米师：刚才我们在尺子上认识了 1 厘米，实际上生活中也有很多物体的长度大约是 1厘米？试着找一找。课件出示实物（食指、花生、口子、土钉等）3、认识几厘米，用厘米量。师：刚才我们从尺子上找到了 1 厘米,也找到了生活中大约是 1 厘米的物体，那知道从几到几是 2 厘米吗？从几到几是 5 厘米吗？赶紧找一找同为互相说一说，然后汇报活动三：认识几厘米活动三：认识几厘米师：认识了 1 厘米，你能在尺子上找到 3 厘米吗？学生交流，教师适时用课件演示 3 厘米的长度。师：你还想认识几厘米？生可能交流：2 厘米、3 厘米、4 厘米教师引导学生自主探究，随后交流，得出结论：几厘米就是几大格。四、测量物体 师：好了，我们认识了厘米。但是数学知识不能光是纸上谈兵，要会应用，要会用 尺子测量物体的长度。现在大家拿起桌上的这根小棒，你能估一估它有多长吗？估 的时候，可以先想一想 1 厘米有多长。 生：5 厘米；6 厘米 师：老师要知道它的准确长度，应该怎么办？赶快动手量一量吧, 汇报： 师：谁愿意来汇报一下你们是怎样测量的？ 生拿着尺子，上展台上来展示测量方法，（纸条） 师小结：测量物体长度时，第一步先把物体放平，第二步将物体的一端和 0 刻度线 对齐，第一步先把物体放平，第三步看物体的另一端对着几厘米，就读几厘米。(课 件)齐读 下面老师发给大家一张图，有小刀，有螺母，还有牙刷等等。（作业纸） 下面尺子要请我们同学们来当小小裁判员，愿意吗？ 生：愿意！出示课件判断对错。还有一拃的长度四、总结：四、总结： 这节课我们认识了长度单位厘米，还学会了用厘米作单位去测量。课下请大家找一些你喜欢 的物品，先估一估，再量一量，并把结果记下来，下节课我们再交流，好吗片段一：片段一：认识认识 1 厘米厘米 多媒体出示：直尺上方一条从 0 到 1 的红线。师：这个小红道儿就表示 1 厘米。在尺子上，从几到几就是 1 厘米？生：在尺子上，从 0 到 1 是 1 厘米。 师：你说得真完整，谁也能像他一样来说一说？（指名 2 人重复）师：在尺子上，从 0 到 1 是 1 厘米。只有从 0 到 1 是 1 厘米，对不对？生：不对！师：那在尺子上，还有从几到几也是 1 厘米？生：在尺子上，从 1 到 2 也是 1 厘米。生：在尺子上，从 1 到 2 是 1 厘米，从 2 到 3 是 1 厘米，从 3 到 4 是 1 厘米，从 4 到5 是 1 厘米从 8 到 9 是 1 厘米。（舒了一口气）师：你真了不起，说出了这么多 1 厘米。我们往这儿看，（师在媒体上演示）在尺子上，从 0 到 1 是 1 厘米，从 1 到 2 是 1 厘米，从（引导学生齐说）师：挨着的、相邻的两个数之间都是 1 厘米。师：我们大屏幕上的东西都被放大了，不准，请孩子们在自己的尺子上找 1 厘米，然后用手比划一下。师：请问从 4 到几是 1 厘米？生：5。师：从 4 到几是 1 厘米？不许说 5。（引导学生发现：从 4 到 5 是 1 厘米，从 4 到 3 也是 1 厘米。）生：3。师：要能正着看，还要能反着看。要会上学，还要会？生：下学。放学。（全场笑开）师：从 8 到几是 1 厘米？要说全。生：从 8 到 9 是 1 厘米，从 8 到 7 也是 1 厘米师：她会用一个“也”字把性质相同的两种答案连起来，真不错！说也来说一说？（指名重复。）片段二：在教学完以片段二：在教学完以 0 为为起点量物体的起点量物体的长长度之后度之后师：接下来刘老师给你们讲个故事，小明和你们一样，是个学生。但是他很不幸，因为他们家着火了，把他的尺子给烧坏了。（师拿出打火机，演示烧尺子。）媒体出示：尺子一端烧坏（后端）师：还能用这把尺子量吗？生：能。起点 0 还在。师：要量不够呢？生：量两次。师：他们家太不幸了，又着了一场大火，尺子的这头又给烧了。（师拿出打火机，演示烧尺子。）媒体出示：尺子一端烧坏（前端）师：起点 0 没了，现在还能量吗？生：不能。生：能。师：怎么量？生：用 1 当起点。师：1 也没了。生：用 2 当起点。师：请你用这把破尺来量一量打火机的长度。（生上台用破尺来量打火机的长度。）生：这边是 2，这边是 10。师：从 2 到 10 是几厘米？生：8 厘米。师：你是怎样想到 8 的呢？学生之间相互交流讨论。生：用 10 去减 2，就得到了 8 厘米。师：我们也可以一块儿在大屏幕上来数一数从 2 到 10。全班齐数。师：这里面有几个 1 厘米？生：8 个。师：8 个 1 厘米就是？生：8 厘米。不难看出刘老师无论是在带领学生认识尺上的 1 厘米时，还是在教学生用尺子灵活测量物体时，都要比我平时的教学更深一个层次：我在带领学生认识尺上的 1 厘米时，认识到从 0 到 1、从 1 到 2、从 2 到 3、从 3 到 4这些都是 1 厘米就完了，刘老师则多了一层“要能正着看，还