教育理论研究的新进展 与基础教育改革,郑金洲 华东师范大学教育学系教授,教育理论研究与基础教育改革,一、复杂思维的引入与认识教育的新方式 二、学校内涵发展研究与特色立校 三、校长领导力研究与校长专业化 四、教师角色转变研究与教师专业发展 五、课堂教学研究与课堂教学行为变革 六、课程改革反思与新课程推进 七、学校教育科研研究与科研兴校,一、复杂思维的引入与认识教育的新方式,教育理论基础的嬗变 20世纪80年代的老三论（系统论、控制论、信息论） 20世纪90年代的新三论（） 21世纪初的复杂科学、现象学、解释学,一、复杂思维的引入与认识教育的新方式,（一）促成了教育思维的转变：从线性思维转化到非线性思维，从还原性思维转化到整体性思维，从实体性思维转化到关系性思维，从静态性思维转化到过程性思维 （二）提供了分析教育系统的新原理 （三）提供了重建教育研究方法的新契机,二、学校内涵发展研究与特色立校,研究脉络： 实施素质教育需要将焦点转向学校内部 提高教育质量需要关注学校内涵发展 校本是学校内涵发展的先声 学校效能为学校内涵发展打下基础 均衡发展引发内涵发展,二、学校内涵发展研究与特色立校,（一）学校内涵发展的含义 1、相对于规模发展的质量发展 2、相对于粗放发展的精细发展 3、相对于同质发展的特色发展 4、相对于模仿发展的创新发展,二、学校内涵发展研究与特色立校,（二）学校内涵发展的基本要素 1、学校发展愿景：内涵发展的方向和核心价值 2、课堂、课程、教师、学生：学校内涵发展的核心要素 3、良性运行机制：学校内涵发展的根本保障 4、学校教育科研：学校内涵发展的动力 5、和谐的学校文化：学校内涵发展的人际生态环境,三、校长领导力研究与校长专业化,研究缘起： 学校变革的深化与拓展推动校长领导力研究 课程改革的深入推动校长领导力研究 校长角色的重塑推动校长领导力研究 领导学、管理学的发展推动领导力研究,三、校长领导力研究与校长专业化,（一）校长领导力的特征 1、高复合 2、低重心 3、宽领域 4、重示范,三、校长领导力研究与校长专业化,（二）校长领导力的分类1、领导过程：决策力、团队建设力、信息沟通力、执行力2、领导内容：课程领导力、教学领导力、教师领导力、科研领导力3、领导实践：危机管理领导力、日常管理领导力,三、校长领导力研究与校长专业化,（三）校长领导力注意处理好的几个关系 1、权力因素与非权力因素 2、职务权威与自然权威 3、支配力与影响力,四、教师角色转变研究与教师专业发展,（一）教师角色的新定位 1、作为信息整合者的教师 2、作为创意设计者的教师 3、作为文化相对论者的教师 4、作为知识批判性分析者的教师 5、作为终身学习者的教师 6、作为教学智慧创造者的教师,四、教师角色转变研究与教师专业发展,（二）教师专业发展的新趋势 1、动力机制：由外推走向内发 2、角色定位：由模糊走向清晰 3、内容聚焦：由知识走向智慧 4、组织形式：由个体走向团队,五、课堂教学研究与课堂教学行为变革,（一）关于课堂教学的基本认识 1、课堂变革是落实课程改革的关键 2、构建新课堂文化是新课程改革面临的主要问题 3、课堂变革是一项长期的、复杂的工程 4、课堂变革没有固定的模式 5、课堂变革的主体是教师,五、课堂教学研究与课堂教学行为变革,（二）课堂教学行为的变革 1、备课：二次开发 2、上课：动态生成 3、听课：全息透视 4、说课：反思探究 5、评课：评判分析,六、课程改革反思与新课程推进,（一）课程改革反思 1、理论基础不清晰 2、国外理论没有本土化 3、改革举措过于激进 4、思维方式简单化 5、课改实验欠深入,六、课程改革反思与新课程推进,（一）课程改革反思 6、考核评价制度不配套 7、自上而下强力推进 8、教师培训不到位 9、经费投入不足 10、合法性不够,六、课程改革反思与新课程推进,（二）课程改革“软着陆”的几点主张 1、让学校成为变革的中心 2、及时发现问题及时纠偏 3、批判地继承传统 4、建立多方对话的体制与机制 5、改革考试评价制度,七、学校教育科研研究与科研兴校,中小学教育科研的研究亟待加强： 缺乏能够指导实践的理论研究成果 中小学教育科研的研究队伍尚未建立 对中小学教育科研独特性的认识有待深入 中小学教育科研的监控调节机制尚待建立,七、学校教育科研研究与科研兴校,（一）学校教育科研存在的主要问题 1、重师本，轻校本 2、重课题，轻常态 3、重项目，轻整合 4、重叙事，轻提炼 5、重定性，轻定量 6、重行动，轻方法 7、重经验，轻理论 8、重成果，轻转化,七、学校教育科研研究与科研兴校,（二）学校教育科研发展的趋向 1、教学反思突出探究性、专题性 2、教学叙事突出深描、事理 3、教学案例突出问题线索、功能转化 4、教学课例突出典型性、操作性 5、教学论文突出经验概括、理论深化,谢 谢 ！,