浅谈单词教学浅谈单词教学长超小学 沈佩英新课标理念指导下的单词教学，无论是在教学方法或手段上，还是最终教学目标的达成上，都令我们大开眼界，受益匪浅。但在实际教学中，笔者也曾看到这样的现状存在：一节课 40 分钟，一些教师上单词课就纯粹教单词，除了单词之外必要、适宜的语言输入输出就很少；也有少数教师独辟蹊径，将一单元的单词拎出来直接释义、领读，凭借好记性，硬是让学生把一个个硬馒头给啃了下来。对上述做法，我觉得很有值得商榷之处。下面，我试着结合教学实践谈一点关于单词教学的认识及做法，期与大家共勉。一、善于激发学习的兴趣。“兴趣是最好的老师。 ”心理学研究表明：儿童特定的身心特点使他们更乐于接受富有变化、有新意、更具挑战性的东西，而对机械、单一、无意义的东西丝毫提不起兴趣。因此，我们无论在新知识的呈现，还是练习的设计上，都力求做到生动、丰富、有趣味性和有挑战性，并尽可能多地为孩子们提供知识内容、技能倾向和学习策略都很丰富的情景。笔者从以下三方面作了尝试：1、调动多种感官加深其印象。通过形象夸张的板书设计、活泼生动的媒体画面创设或具体可感的实物呈现，让学生在看一看、摸一摸、闻一闻、听一听等多种感知方式下，加深对所学单词的印象，增强求知的欲望。如教学 big、small、long、short 单词时，我呈现了大、小两只皮球和长短两根皮筋：Its big. Its small . Its long . Its short.并故意将单词 big 写得特别大，将单词 small 写得特别小没有教师的释义，学生对意思却能一目了然。又如在教学 sweet、salty、sour 等单词时，我让学生品尝各种味道的饮料，味觉的刺激让他们对单词牢记于心。2、设计新颖的游戏促进其参与。“学生最喜爱的活动莫过于游戏。 ”游戏恰到好处的使用能有效激活学生好奇、好表现、好竞争、好挑战的天性，使他们能以高度集中的注意力和饱满的热情投入其中。如在操练颜色单词时，我呈现了一幅含有七个白色气球的媒体画面，让学生猜猜气球在课件的点击下会分别变成什么颜色。 “Its pink. Its brown.”声音此起彼伏，猜对的学生暗自庆幸，猜错的则唉声叹气。随后我又让学生闭上眼睛，再点击课件，猜猜 Whats missing ?可以说这种猜的游戏让每位学生都兴致盎然地参与到了活动中并乐此不疲。看似简单的儿童游戏，却能为课堂增添无限活力与乐趣。只要有心，你会发现游戏就在我们身边，如剪刀石子布、冷暖游戏、冰山一角、翻牌游戏等无不是孩子们的最爱。3、教给学习方法引导其实践。小学生由于知识及理解能力的局限，其自主学习的能力还不够强。因此教学中要注意示范、引导及学习方法、策略的渗透。如学生对 cup 和 cap 两个单词容易混淆，我就教给形象记忆单词的方法字母 u 像只杯子，字母 a 则像脑袋。又如在学过 house 单词后，我采用简笔画的方法设计了一间房子 house，房子里住着老鼠 mouse，并随即编了一个 Tongue twister: There is a mouse. There is house. There is a mouse in a house .通过形、音的比较和儿歌的吟唱让学生对单词加深了印象。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者，研究者，探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。 ”因此在单词教学中，在体现教师主导的同时也应提倡让儿童自己去提问、思考，去实践、感悟，去创造、应用。如在认读 eye，ear两个单词时，学生经常出错，我鼓励他们自己想想办法记住它。这时，班中最调皮的学生举起了手：Miss“eye”左右两边“e”是眼睛,中间长长的“y”是鼻梁，而“ear”中间的“a”是脑袋， “er” 则是耳的发音。在复习水果单词时，我将歌曲My favorite food进行了改编：Fruit, favorite fruit, my favorite fruit. Apple is my favorite fruit. 在我的启发下，学生也都放开胆子用歌曲来表达自己的想法：Fruit, favorite fruit, my favorite fruit. Peach is my favorite fruit.又如在学了 winter 单词后，我布置了为自己喜爱的季节编儿歌的任务，有学生这样编：Fall, fall, fall, I love fall. Its cool. Its golden. 富有个性化、创造性的语言输出在这里得到了充分体现。 二、努力创设交际化的语言环境。在新英语课程标准要求下，面对儿童这一学习主体，这就要求我们一改过去传统类似成人学单词的做法（成人理解能力、抽象思维能力占优势的特点使得他们可以一次性接受较多的单词） ，而儿童理解能力不高，形象思维占主导的特点决定了我们不能对他们采取直接生硬的灌输式：一些老师一节课 40 分钟单纯教单词，让孩子背单词，却乎达到了预期的教学效果，但实际在学生记忆库中留下的东西犹如蜻蜓点水，很快便会遗忘。如何保持长久记忆，有效深刻的刺激更能在大脑里留下深刻的印象，反映在实际教学中既要有趣地教单词，更要解决如何把单词教活的问题。语言学规律表明：“字不离词，词不离句，句不离群。 ”相关环境的暗示对单词学习显得尤为重要，这就需要实现单词的及时强化，相关语境的运用。只有这样，才能赋予单词交际化的意义，取得事半功倍的效果。1、单词教学生活化。语言来源于生活，生活中的语言是活生生的语言，对孩子们来说有更大的吸引力，也促使他们倾注更多的热情去做生活的有心人。在运动服上，孩子们发现了 sports，在日历本上他们知道了 calendar，在银行里他们找到了 bank，在停车场他们看到了 park。小小的发现带给了孩子们多大的惊喜呀！在留心生活的同时，他们搜集信息的能力增强了，学习单词的兴趣更浓了。2、单词教学情境化。语言学家克鲁姆：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。 ”在学习 Coke, chicken 等单词时，我将教室布置成了麦当劳，配上音乐，学生有种身临其境之感。待到将 Coke, chicken 等诱人的食品、饮料摆上柜台时，孩子们完全忘记这是课堂，与我打成了一片：Miss Can I have some ? Miss 鸡腿怎么说？更有学生自告奋勇地当起了顾客与服务员：“Can I help you ?Id like some Coke. Mm, yummy .”等在孩子们嘴里脱口而出，运用自如。这样的语言情境，不仅增强了学生对知识的求知欲，更为他们创设了充分进行语言交际的机会，能引导他们灵活运用以前学过的知识，变语言知识为英语交际的工具，也发展了学生的交际策略，提高了口语交际的能力。3、单词教学活动化。好奇、好动、爱表现、善模仿是孩子们的特点。因此活动化的单词教学更有利于开辟活动的空间，让他们在玩中学，在学中玩。如在新授 jump、swim、walk 单词时，我将整堂课设计成参观动物园的活动课。一路上，我就像是孩子王：Who can jump ?孩子们跟在身后，一下子变成了一只只小兔子：Im a rabbit .I can jump, jump ,jump, jump.孩子们跃跃欲试，小鸭子、小熊们等都加入其中。动物的队伍越来越庞大，动物园参观也即将结束，而一个个可爱的精灵们还沉浸其中，意犹未尽。在操练上述运动类单词时，我采用电视中你演我猜的形式，让一位学生看单词后做动作，其他学生根据动作猜单词。在活动中，孩子们表演的潜能得到了发挥，表现的欲望得到了满足，更重要的是在活动过程中愉快地学会了单词。三、注重听、说、读、写语言能力的培养。新英语课程标准关于语言技能的培养一节中提出：听、说、读、写是语言学习的目标内容和手段，还强调要特别注意避免过于强调接受性学习、单纯机械模仿、死记硬背、机械训练的教学现象。这一理念反映在单词教学中，就需要我们改变单纯让学生背单词的做法，而应采用听、说、读、写、玩演、视听、做、唱等学生喜闻乐见的形式，让他们在贴近实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的的实践活动中用单词，学单词。以教学“My Classroom”为例,我设计了这样一个拓展性学习任务：1、让学生用图设计自己理想中的教室。2、用颜料笔为教室物品涂色并注上名称。3、向其他同学口头介绍自己设计的教室。4、用自编的儿歌、歌曲夸夸新教室。在围绕“My Classroom”展开的一系列活动中，学生的能动性得到充分发挥，创造性才能得以充分展示，听、说、读、写语言能力在不知不觉中得到提高。四、运用各种手段巩固单词，在呈现了单词，学生掌握了单词的读音后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练巩固单词。要让学生发挥自主能动性说单词，而不是被迫机械地模仿单词读音，就必须用多种富于变化的练习让他们喜欢开口，乐于开口，从而变被动学习为主动学习。以下几种方法可以借鉴：1、看口型猜单词在学了若干个单词之后，老师不发音，只做口型，要求学生仅通过口型来判断老师说的是什么单词，比一比谁的反映最快。这时教室里鸦雀无声，全班学生的眼睛紧紧地盯着老师的嘴巴，唯恐错过了一个小细节，一旦知道答案立刻高举小手，热情高涨，效果也不错。这个游戏也可以由学生来做口型。2、字母串串烧这种练习有一定难度，学生必须熟练掌握单词的拼写后才可以做。例如，给出字母串 m a p t s，要求学生把它串成一个单词，对单词熟悉的学生很容易找出答案 stamp。这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度。3、单词归类这是从语文教学中借鉴过来的练习。老师准备好一些不同类的单词，例如 Japan, USA, French, UK 四个单词，将不同类的那个单词找出来。只要学生掌握了单词的中文意思就很容易完成这一练习。4、囊中寻宝事先准备好一些单词卡片(有的写中文，有的写英语)和图片。将卡片和图片放入一个布袋子里。开始时我告诉学生袋子里装的是许多宝物，让他们上来轮流摸宝。学生一个个跃跃欲试、兴致高昂。如果他们摸到的是写有英语的单词卡片，则要翻译成中文；如果是中文，则要翻译成英语并拼读出来；如果是图片，则要看图说英语单词并拼读出来。5、歌谣说唱一堂课上学生常常要学八个十个甚至更多的单词，如何让他们快速地记忆这些单词呢？我们可以把这些零散的单词编成节奏感强的歌谣，使之合辙压韵，朗朗上口，还可配上一些动作，增加单词记忆的趣味性。例如，在学习了动物类单词之后，可以边动边说：小狗 dog 汪汪汪（手做狗耳状） ，小猫 cat 喵喵喵（手做胡须状） ，小鸟 bird 喳喳喳（手做翅膀状） ，小猴monkey 爱爬树（手做抓耳挠腮状） ，小兔 rabbit 乖乖乖（手作兔耳状） ，老虎 tiger 凶又猛（手做虎爪状） ，斑马 zebra 跑得快（手做骑马状） 。在这里要指出的是，由于小学生容易“喜新厌旧” ，因此教师在安排以上这些活动时要注意穿插交替，不能长时间地运用一种练习方法，以免学生失去兴趣，达不到预期的效果。五、传授学生巧记单词的方法有句话说得好“授之以鱼，不如授之以渔。 ”教师在教给学生知识的时候，也应该教给学生正确的学习知识的方法。既然学生们普遍觉得背诵记忆单词是一件令人头疼的事，那么教师必须加以适当地引导。可以采用以下方法：1、注意联系，以旧带新学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，我们要注意新单词与学生已学过的单词的联系，作出及时的归纳总结工作，教给学生行之有效的记忆方法。例如，我要教学生 right这个单词，由于之前学过另一个单词 light，因而我可以先把 light 和 right 这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。本来 right 对于学生来说是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得这个单词有点熟悉，只要把 light 的第一字母换成 r 就可以了，因而不用 5 秒钟就记住了。相似的单词有很多，如 boy-toy，t