浅析小学数学课堂教学中设置悬念的几浅析小学数学课堂教学中设置悬念的几 点思考和体会点思考和体会 摘要：小学数学课堂教学重在引导，贵在设疑，通过 设疑激发兴趣，激起悬念，如果我们在教学中能够根据教 学目的和学生实际，用学生孰悉的事物巧妙地设置悬念， 有意识地捕捉问题的“契机” ，在学生“心求道而未得，口 欲言而不能”时，进行设疑问难，就能很好地激发学生的 思维，收到事半功倍的效果。 关键词：小学数学；课堂教学；设置悬念；思考；体 会 小学数学新课标指出：“教学要从矛盾开始就是从问 题开始。 ”在小学数学教学中，教师要让学生的思维始终活 跃于疑问的交叉点上。应依据教材内容，抓住儿童好奇心 强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知 识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达， 口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促 使其积极主动地参与学习。下面结合教学实践谈谈在小学 数学课堂教学中设置悬念的几点思考。 一、设“疑” “学起于思，思源于疑” ，疑能使心理上感到困惑，产 生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时设疑，可以使学 生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。 如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦 喝水”的故事向学生设疑：“为什么瓶子里的水没有增加， 丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪” ，课堂上顿 时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的 知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度， 有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正 当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候 儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课 后能够正确解释这个现象。这样通过“设疑” ，打破了学生 原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考， 一下子把学生推到了主动探索的位置上。 可见，无论是课堂起始的设疑、新课进行中的设疑， 还是新课结束后的设疑，都要面向全体学生提出，尽可能 给学生创设最佳的设疑气氛。如果设疑过难，易使学生产 生失败的体验而丧失学习信心，难度过小，又往往使学生 感到乏味，对所学内容不感兴趣，调动不起学生探索求知 欲望。因此，设疑要按照学生认知规律引导学生由浅入深， 使感知、深化、迁移三者紧密衔接起来，设疑极犹如一块 石头投入学生的脑海，激起思维的浪花，荡起智慧的涟漪。 这样才能引起全体学生高度的注意，加强听课的效果，进 而积极思维，并产生克服困难探求新知识的愿望和动力。 二、示“障 小学数学是一门系统性强、逻辑性严密的科学，各部 门知识的内在联系十分紧密，旧知识往往是作为新知识的 基础，新知识又是旧知识的延伸。教师要准确把握新知识 的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，课堂教学中， 要根据知识间的联系利用学生已有的知识巧设问题。利用 新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维，为学 生探索新知铺设道路。 如在教学“循环小数”时，出示两组题： 1，1734；103，411。学生很快计算出第一组题的 得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。 ？“怎么办？” “如何写出商呢？”学生求知与教学内容之 间形成一种“不协调” 。好奇与强烈的求知欲望使学生的注 意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念” ，使学 生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习 的积极主动性。 三、巧“问” 宋朝朱嘉说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大 进。 ”疑即问题，思维是从问题开始的。疑是思维的开端， 是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。歌德说过： “想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。 ”可见，在 数学教学中，我们在课堂上要设计合理而巧妙的问题，善 于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索， 点燃其智慧的火花，从而培养学生学习数学的兴趣。 一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。 因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的 注意力，唤起求知兴趣。 如在教学“圆的认识”时，一开始就直接用课件展示 不同形状的车轮在行驶，有装着长方形、正方形、三角形 车轮的汽车在跳跃；有b 着椭圆形车轮的汽车在忽高忽低 地爬行；有装着圆形车轮的汽车在平稳地疾驰。当这些生 动形象的画面出现在学生眼前时，学生看得十分专注，还 不时的发出笑声。再在愉快的气氛中提出问题：“为什么 车轮要做成圆的？如果是长方形或三角形行不行？”学生 笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”学 生急着回答：“不行，没法骑。 ”我紧接着追问：“为什么 圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这 一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而 且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论” 的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得 也很深刻。 四、出“错” 教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的 错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的冲突和 悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。 如我在教学小数四则混合运算时，出示了一道容易出 错的复习题：7。许多学生的计算步骤如下： 7=07=0。造成计算错误的原因是因为强信息“”削弱 了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。而只有个别学 生的计算步骤是：7=3。出现这两种情况，正在我的意 料之中。我顺水推舟，出示这两种计算过程，让学生讨论 这两种计算哪种正确。顿时，学生议论纷纷。有的说第一 种解答正确，有的说第二种解答正确。学生们个个情绪高 涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正 确呢？我们学习小数四则混合运算后，就知道答案了。 ”接 着开始讲授新课，教学效果较好。实践证明，有目的地设 计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念” ，有助于 提高学习兴趣，培养学习的主动性。 总之，课堂教学重在引导，贵在设疑，通过设疑激发 兴趣，激起悬念，如果我们在教学中能够根据教学目的和 学生实际，用学生孰悉的事物巧妙地设置悬念，有意识地 捕捉问题的“契机” ，在学生“心求道而未得，口欲言而不 能”时，进行设疑问难，就能很好地激发学生的思维，收 到事半功倍的效果，因此教师的设问要问在疑难处，问在 关键处，才能调动学生思维的积极性和主动性，把学生的 求知欲由潜伏转入活跃。