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学数学学数学 挺有趣挺有趣 浅谈学生学习兴趣的培养浅谈学生学习兴趣的培养 摘要:摘要:兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础,是推动人去 认识事物,探求真理的一种重要内在的动机,是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣,学生就 会在学习中产生很大的积极性,从而产生肯定的、积极的情感体验,使外在的要求转化成内在的需 求。教师要想方设法鼓励学生全体参与,启发他的求知欲望,抓住学生的闪光点,及时给予鼓励, 做到“低起点,突重点,散难点,重过程,慢半拍,多鼓励。增添他们学习的自信心。 关键词关键词 :小学数学 学习兴趣 培养 小学数学是一门抽象性和逻辑性都很强的学科,在传统的数学教学中,一些教师一 直注重培养孩子的逻辑思维能力,而忽视了对他们学习兴趣等非智力因素的培养。 兴趣是学生最好的老师,是开启知识大门的金钥匙。小学生如果对数学有浓厚的 兴趣,就会产生强烈的求知欲望,表现出对数学学习的一种特殊情感,学习起来乐此 不疲,这就是所谓的 “乐学之下无负担” 。因此,在教学活动中,通过教师艺术化的 课堂教学,创设情境,强化学生的各种能力,可以有效地培养学生主动学习数学的兴趣。 一、一、 倾注关爱,激发学习的兴趣。倾注关爱,激发学习的兴趣。 古人云:“亲其师,信其道” 。教师要使学生在学习中产生兴趣。首先,必须自己 有兴趣,如果教师存在消极情绪,学生的兴趣一定会受到影响。 我认为给学生更多的关爱,就能增强他们学习兴趣、学习信心,从而提高学习效 率。因此,在教学中努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。 鼓励他们独立思考,善于持赞赏的态度正确地评价学生,以表扬、鼓励为主,使学生 感觉到如坐春风,如沐春雨。 “教学之无小事” ,如我在教学圆的面积时,引导学 生观察图上圆的周长与长方形的长之间有什么关系,半径与宽之间有什么关系?它们 的面积之间有什么关系?经过学生一段时间的交流后,我发现班里学习成绩较差、课 上从不举手发言的一学生把手举了起来。我高兴的把她叫了起来,但她却站在那里支 吾了半天也没说出一个字。这时,其他同学坐不住了:一些调皮的孩子开始讥笑她, 学习好的孩子也不耐烦的埋怨她耽误时间。她满脸通红,不时拿眼睛溜着老师和同学。 从她胆怯的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信心,想退却了。我走过去,轻拍 了一下她的肩,亲切地说:“没关系,你在课堂上举手,老师特别高兴,这证明你想 和大家一起努力学习了,别紧张,即便是错的,老师也要表扬你的勇敢!”当时,她 结结巴巴的讲出了自己的观点,居然是对的!我高兴的说:“掌声鼓励。 ”教室里立刻 响起一阵热烈的掌声。 在课堂上,教师的一句赞赏性的话,一个不经意的眼神,都会让学生体悟到老师 对他们的爱。教学实践表明,对能顺利完成学习任务的学生,给予表扬和鼓励,成功 的喜悦会让学生更有自信。对待那些在学习中遇到困难的学生,也不能选择批评,不 要挫伤他们的信心,而应给予启发开导。我想:我们多给学生关爱、鼓励,还有什么 困难能让学生望而却步呢?把关爱献给学生,把爱心送给学生,这是培养学生学习兴 趣的感情基础。 二、创设情境,引入学习的兴趣二、创设情境,引入学习的兴趣 课堂氛围就像一个有魔力的磁场,好的氛围能调动学生积极主动地参与到学习之 中,不仅不感到学习是负担,相反还感到是一种享受;反之,则会使学生产生排斥的 情绪。生动的生活情景,有助于学生了解现实生活中的数学,感受数学与日常生活的 密切联系,增加对数学的亲近感,诱发学习数学的乐趣。 因此,在教学中,我经常设计一些情境,让学生在玩中轻松学习。例如:教学8 的认识时,在主题图讲完后,我请 8 个同学上台,问:“苹果和香蕉,你最喜欢哪 种,喜欢苹果的站在左边,喜欢香蕉的站在右边”然后引导学生讨论 8 由几和几组成, 并列出相应的算式;以猜为动力,引导学生探索数学的奥秘。众所周知,每一个孩子 都爱问为什么,每一个孩子都想探究一些秘密,根据孩子的这种心理,我多次采用 “估一估,猜一猜”的形式,让学生在好奇中思考,在思考中得到逐步提高。又如在 教学数的分与合时,我先告诉学生我一共有几颗珠子,左手有几个,让学生猜猜 右手有几个,这样反复进行几次,学生就在“猜”中掌握了数的分解和组成以及加、 减法,加深了对数的认识,为今后学习用数学做好了铺垫。 教学实践表明,学生对数学家的故事是极感兴趣的。因此,在教学过程中,经常 有意识地给学生创设一些数学家故事的情景,以提高学生的兴趣。如:阿基米德如何 帮助国王鉴别王冠中的含金量的故事;祖冲之小时候用麻绳量车轮的周长和直径的关 系,长大后算出 3.1415926 3.1415927,比其他国家早发现一千年;数学家高斯 请妈妈给做萝卜灯晚上坚持学习数学的故事等。数学家们的故事一步一步地走进学生 的心灵深处,一点点地激发他们学习数学的兴趣。数学家们的故事,增强了学生们的 爱国热情,激发了他们学习数学的兴趣。 三、运用生活,体验学习的兴趣三、运用生活,体验学习的兴趣 数学来源于生活,所以我们可以非常容易地在生活中找到大量的学习素材,并由 此来开展我们的学习,为了使这一过程生动化和形象化,可以将其与多媒体教学结合 起来。例如,我们可以在课堂上提问“大家能测出咱们学校的教学楼有多高吗?”这 样的问题显然会让学生摸不着头脑,但同时也可以引起他们极大的求知欲望,在此时 我们可以引入相似三角形的概念、通过讲解,学生会对相似三角形和比例尺等相关教 学内容产生极大的兴趣。浓厚的兴趣,可以使大脑处于最活跃的状态,能够增强人的 观察力、注意力、记忆力和思维力。我用多媒体教学设备给学生播放动画片蓝猫淘 气三千问中关于测量电视塔高度的一集,通过生动活泼的形式让学生大概知道其中 的方法,之后教师再给大家进行详细讲解。待准备妥善之后,便可利用课外活动的时 间带领学生一起在学校操场进行测量实践活动,最后将学生测量的结果进行整理,挑 选出具有代表性的问题再进行分析和讲解。通过这样的方式,不仅提高了学生的动手 能力,更加深了他们对相关知识的理解和记忆。 四、开展游戏,领略学习的兴趣四、开展游戏,领略学习的兴趣 教学实践表明,让学生在游戏中学知识,会收到事半功倍的效果。这既符合小学 生的年龄特点,又符合他们的认识规律。如在教学一位数除法时,可以设计摘苹果的 游戏:在黑板上画一苹果树,在又红又大的苹果上分别写有不同的算式,树旁画上表 示不同结果的各种篮子,让学生将算式与结果对应的平果摘到各自的篮子,这样大大 提高了学生的计算兴趣。 游戏是儿童酷爱的一种活动。在教学中,把游戏引入课堂,可以把教学内容寓于 游戏之中,变静态的课堂教学为动态的数学活动,进而使学生在玩中学,在玩中获取 知识。活泼多样的游戏,使学生在欢快的氛围中,动脑、动手、动口,学中有玩,玩 中有学。例如,在教学“凑十法”时,我设计了一个找朋友的环节,给每个小朋友发 一张写有 1 至 9 数字的卡片,让他们自己去找朋友,要求两个朋友的卡片加起来正好 等于 10。当宣布活动开始的时候,教室里沸腾了,学生的兴趣很高。当他们按照要求 找到朋友后,我们一起来编一首好朋友的儿歌:“一九一九好朋友,二八二八手 拉手,三七三七真亲密,四六四六一起走,五五凑成一双手。 ”然后好朋友一起唱唱这 首儿歌。这样学生在玩中学,学玩结合,掌握知识,增强了兴趣。 又如,在教学 8 的乘法口诀后,学生对背口诀已经感觉枯燥无味,学习兴趣不浓。 因此,我设计了“夺红旗比赛” “开火车比赛”以及“找朋友”等游戏进行训练口诀。 “找朋友”的规则是由几位同学举题分别向全体同学问:“我的朋友在哪里” ,另外拿 到相应口诀的同学答:“你的朋友在这里。 ”如“四八”的朋友是“三十二” 。这样让 游戏渗入教学中,既培养了学生学习的兴趣,又发展了学生的智能,提高了教学的效 果。 五、作业评语,促进学习的兴趣五、作业评语,促进学习的兴趣 通常,数学作业的批改,人们习惯于用单纯的 “”和“”来评价学习思维、 学习成绩,这影响了师生之间思想、情感的交流,并直接影响学生的学习情绪。因此, 我将评语引入数学作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生的学习积极 性,提高了学生的学习兴趣。有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处, 增强自信,再提出殷励希望,改正缺点,如:“搬开你前进的绊脚石粗心,奋勇前进!” “和细心交朋友!” “老师看你的字真是一种享受,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!” 或者“老师相信你能把字写工整,加油吧!”对学习困难的学生作业有进步时,我就 会在作业的评语中这样写到:“你进步了,孩子。 ” “继续努力吧,孩子。 ”并在旁边画 上一个笑脸。或写到:“看到你在进步,我万分高兴,希望你更上一层楼。 ”如果他再 进步了,我就会写到:“好样的,孩子,我为你感到高兴!”这种带感情色彩的评语 使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望。从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴 趣。 六、课后实践,增添学习的兴趣六、课后实践,增添学习的兴趣 课内知识能激发学生的学习兴趣,课外同样能增添学习的兴趣.动手操作活动是一 种主动学习活动,它具有具体形象,易于促进兴趣,便于建立表象,有利于理解知识 等特点。它需要学生多种感官参与活动,动脑思考,动口表达,并需要学生独立、自 觉地运用知识解决问题。总之,就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识, 既发展学生的思维,又提高学生的学习兴趣。比如,在教学“圆的周长”一节时,为 了让学生们对 这个问题的认识更为深刻,我就布置学生回家自己做实验。找 5 个不 同的圆,用绳子围量的方法测出他们的周长,量出它们的直径,再求出周长与直径的 比值。第二天上课,学生们都拿着他们准备好的几个圆,在课堂上都讲出了他们求周 长与直径的比值的方法。最后得到了圆周率的取值都接近 3.或大或小。并不是书上的 3.14,作为教师应该看到由于测量有误差,所以结果不同,其实孩子们的方法都是正确 的。因为 本身就是一个近似数。为了方便计算我们才统一在 3.14 的。听老师这么 一说,孩子们可开心了,体验到成功的喜悦。 学校开运动会的时候我也给孩子们留了一个课后实践,让孩子们自己拿出测量工 具到操场去选拔立定跳远的同学,这样让孩子们更能清楚的认识厘米、分米、米的长 度。教学实践证明,让学生动手操作参与教学,比看教师拼、摆,听教师讲解获得的 知识牢固得多,既能提高学生的学习兴趣,又能发展学生的数学潜能。课外实践活动 本身具有独特的课程特点。它能激发学生主动生成强烈的求知欲望,主动获得一种探 究问题、解决问题的过程以及过程中丰富多彩的、活生生的体验。学生将伴着浓厚的 兴趣,投入到活动中去,会觉得快乐无比 古人云:“知之不如好之,好之不如乐之。”可见,兴趣是一种动力,一种催化 剂,可以成为学生探究实践的的助动力。在课堂数学教学实践中,教师作为学生的引 导者,要因材施教,灵活多变,把握学生的最佳心理状态,有意识地给教学注入一些 兴奋剂,不失时机地激发学生的学习兴趣,调动他们的学习热情,变“要我学”为 “我要学” 。数学学习兴趣培养的方法是多种多样的,培养学生学习兴趣有助于将实际 活动与学生的内心感受、情感体验结合起来,发挥他们的群体功能,提高学生的个体 动力,要做到深挖教材内外的 “数学趣味性”资源。才能使学生的学习兴趣在数学教 学中得到培养和发展,促进学生健康成长,使学生在轻松愉快的学习氛围中获得更多 的数学素养,不断提高课堂教学质量。
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