激发兴趣培养学生用英语交流能力激发兴趣培养学生用英语交流能力爱爱因斯坦因斯坦说过说过： ：“兴兴趣是最好的老趣是最好的老师师。 。 ”这这就告就告诉诉我我们们不不论论做什么，做什么，兴兴趣都是非趣都是非常重要的。所以常重要的。所以说说在英在英语语学学习习中，中，兴兴趣也是最关趣也是最关键键的一点。如果学生的一点。如果学生对对英英语语不感不感兴兴趣，就会趣，就会导导致教致教师讲课师讲课，无人听，无人听讲讲；上；上课课提提问问，无人回答；，无人回答；课课堂气氛死气沉沉；堂气氛死气沉沉；还还会使原本复会使原本复杂杂的英的英语语知知识识更更难难学，学生不知所学，学生不知所谓谓，而，而厌厌学，不学。下面，笔者就学，不学。下面，笔者就结结合本人在英合本人在英语语教学工作中的感受，教学工作中的感受，谈谈谈谈如何在如何在课课堂上激堂上激发发学生的学学生的学习兴习兴趣，培养趣，培养他他们们用英用英语进语进行交流的能力。行交流的能力。 一、一、pressure 与与 pleasure 相相结结合，合，创设创设情境情境 Pressure 的意思是的意思是“压压力力”， ，pleasure 的意思是的意思是“愉快愉快”。 。经经常性的考常性的考试试和枯燥和枯燥无味的无味的课课堂教学会窒息学生学堂教学会窒息学生学习习英英语语的的兴兴趣和未知欲。我趣和未知欲。我们应该们应该根据学生的生根据学生的生理、心理特点及理、心理特点及发发展需求，寓教于展需求，寓教于乐乐，寓，寓乐乐于教，激于教，激发发学生的学学生的学习兴习兴趣，使他趣，使他们们愉愉快地主快地主动动学学习习。 。 目前，情境教学是英目前，情境教学是英语语教学界广教学界广为为使用的一种有效教学法。在教学中，每一使用的一种有效教学法。在教学中，每一课书课书都根据教学内容都根据教学内容设计设计情境，并力争情境，并力争设计设计一个游一个游戏戏， ，让让学生在玩中学，在学中学生在玩中学，在学中玩，玩，这样这样既能吸引住学生，又能引既能吸引住学生，又能引导导他他们们学学习语习语言。比如，在学言。比如，在学习习了两人互相了两人互相见见面并寒暄的英面并寒暄的英语对话语对话后，我后，我们们可可设计设计主主这样这样一个情景：一个情景：Mr. Green meets Miss. Smith at the railway station. It is 10:30 in the morning. The sky is raining. 然后然后要求学生两人一要求学生两人一组对话组对话。 。对话对话内容可涉及内容可涉及问问候及候及谈论谈论天气，主天气，主题题是英国人的社交是英国人的社交习惯习惯。 。 又比如，又比如，in 这这个介个介词词在英在英语语中中应应用十分广泛，在学用十分广泛，在学习习了它表示方位的用法了它表示方位的用法后，我后，我们们可以可以设计这样设计这样一个游一个游戏戏加加强记忆强记忆： ：让让一个学生到教室外去，不允一个学生到教室外去，不允许许其往其往教室里教室里偷偷看；然后教室内的另一个学生就藏一看；然后教室内的另一个学生就藏一样东样东西到某个地方，如某个同学的西到某个地方，如某个同学的抽抽屉屉里。准里。准备备就就绪绪后，外面的同学就可以后，外面的同学就可以进进来了，他必来了，他必须须用英用英语语来来询问询问全班同学：全班同学： 他：他： Is it in the bag? 全班：全班： No. 他：他： Is it in the drawer? 全班：全班： Yes. 他：他： Lucy, is it in your drawer? Lucy: No. 他：他： Li Lei, is it in your drawer? Li Lei: Yes. 问问答可以持答可以持续续到找出答案到找出答案为为止，老止，老师师也可以根据也可以根据时间时间及及实际实际情况中止本次情况中止本次问问答。做答。做练习练习或是游或是游戏戏的的过过程中，程中，对对不能达到要求的同学可以不能达到要求的同学可以给给予小小的予小小的带带有鼓有鼓励性励性质质的的“惩罚惩罚”，如唱一首英文歌，可朗，如唱一首英文歌，可朗读读一首短一首短诗诗等，形式等，形式应应多多样样有趣。但有有趣。但有一个原一个原则则必必须时须时刻刻记记住：所采取的住：所采取的“惩罚惩罚”不能不能伤伤及学生的自尊，也不能打及学生的自尊，也不能打击击他他们们的学的学习积习积极性；相反地，极性；相反地， “惩罚惩罚”的目的是的目的是为为了从另一个了从另一个侧侧面促使他面促使他们们好好学好好学习习。 。 二、在教学中二、在教学中导导入文化入文化 语语言是一种社会言是一种社会现现象和文化象和文化现现象的象的载载体。不少的英文体。不少的英文单词单词、句子都会、句子都会牵牵涉到涉到文化背景的内容，不少的表达、看法也会反映出英美人的文化背景的内容，不少的表达、看法也会反映出英美人的风风俗俗习惯习惯。当我。当我们们在教在教学学过过程程(本文来自本文来自优优秀教育秀教育资资源网斐源网斐.斐斐.课课.件件.园园)中遇到此中遇到此类单词类单词、句子、句子时时，就可，就可以以顺带给顺带给学生学生讲讲讲讲有关的文化知有关的文化知识识， ，这这可以激可以激发发他他们们的学的学习兴习兴趣，使其得到相关趣，使其得到相关的知的知识识。 。 有一次在有一次在课课堂上，一个同学突然堂上，一个同学突然举举手向我手向我报报告：告：Mr.Liao, read a yellow book.引得全班哄堂大笑。我灵机一引得全班哄堂大笑。我灵机一动动， ，问问大家：大家：“Whats the Chinese meaning of yellow book?”“黄色黄色书书。 。 ”同学同学们们又大喊。我又大喊。我摇头摇头： ：“No.”这时这时，大部分同学的注意，大部分同学的注意力被吸引力被吸引过过来，我乘此机会来，我乘此机会给给他他们们介介绍绍了中、英了中、英对颜对颜色的不同理解和运用，色的不同理解和运用，还还列列举举了常了常见见的的颜颜色表达及使用：色表达及使用：yellow book(黄皮黄皮书书)， ，black tea(红红茶茶)， ，black art(妖妖术术)， ，white man(忠忠实实可靠的人可靠的人)， ，green hand(新手新手)， ，green thought(不成熟的想法不成熟的想法)， ，blue stocking(女学者，女才子女学者，女才子)， ，blue film(色情色情电电影影)。同学。同学们们都很感都很感兴兴趣，老趣，老师师也也能及能及时时控制住控制住课课堂秩序。堂秩序。 另外，在学另外，在学习语习语言的言的过过程当中，通程当中，通过语过语言所言所传递传递的精神气的精神气质质、心理素、心理素质质、价、价值观值观、 、伦伦理道德理道德观观、 、审审美情趣等美情趣等观观念会潜移默化地念会潜移默化地进进入孩子入孩子们们的的头脑头脑，孩子，孩子们们的的思想、个性及思想、个性及处处事方法就会或多或少地受到影响。因此，教事方法就会或多或少地受到影响。因此，教师应该师应该帮助孩子帮助孩子们们了了解并正确解并正确对对待英待英语语国家的文化和国家的文化和风风俗，并随俗，并随时时注意灌注意灌输优输优秀的中国文化，开秀的中国文化，开阔阔其其视视野，使孩子野，使孩子们们把学把学习习当作一种当作一种乐乐趣，并从中趣，并从中实现实现我我们们的教学目的。的教学目的。 三、注重三、注重“以人以人为为本本”， ，发挥发挥学生主体作用学生主体作用 过过去的教学常常去的教学常常强调强调教教师师的主的主导导性而把学生性而把学生单纯单纯地地视为视为教育教育对对象，忽象，忽视视学生的主体地位；把学生的学生的主体地位；把学生的头脑头脑看作是可以填充知看作是可以填充知识识的容器，忽的容器，忽视视教学特点，教学特点，无无视视学生的主学生的主观观能能动动性。教性。教师应师应把学生看作是具有成把学生看作是具有成长长潜能的生命体，其内部潜能的生命体，其内部蕴蕴藏着主体藏着主体发发展的机制，展的机制，认识认识到教学的目的在于开到教学的目的在于开发发学生的潜力，学生的潜力，驱动驱动其主体的其主体的发发展机制，使之成展机制，使之成长长、成熟。、成熟。 “以人以人为为本本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育的理念在教育界越来越深入人心。在教育过过程中，以学生程中，以学生为为中心，充分中心，充分发挥发挥学生的主体性已成学生的主体性已成为为广大教广大教师师所所热热衷的教学方法。衷的教学方法。母母语习语习得研究及外得研究及外语语学学习习研究均研究均证实证实：外：外语语教学中的重点不再教学中的重点不再应该应该是是 “我我们该们该教教些什么些什么”，而，而应应是是“我我们们如何在如何在课课堂教学中堂教学中创创造造这这些条件些条件” 。新。新课课程程标标准准强调强调的是的是学生学生“能干什么能干什么”，因此，我，因此，我们们在教学在教学过过程程(本文来自本文来自优优秀教育秀教育资资源网斐源网斐.斐斐.课课.件件.园园)中中应应充分体充分体现现学生的主学生的主动动性和性和创创造性，增造性，增强强学生使用英学生使用英语语的能力。的能力。 恰如布恰如布鲁纳鲁纳所所说说的：的：“教学教学过过程程(本文来自本文来自优优秀教育秀教育资资源网斐源网斐.斐斐.课课.件件.园园)是是一种提出一种提出问题问题和解决和解决问题问题的持的持续续不断的活不断的活动动。 。 ”因此我因此我们应们应多多为为学生学生创创造思考的造思考的空空间间。 。这这就要求教就要求教师师要善于引要善于引导导学生思考、学生思考、讨论讨论、回答、回答问题问题，而不是限制学生的，而不是限制学生的思思维维，被，被动动地跟着老地跟着老师师走。例如，在教授走。例如，在教授“Ask the way”一内容一内容时时，笔者避开了，笔者避开了传传统统的使学生的使学生处处于被于被动动地位的地位的讲讲解式，而采用多媒体呈解式，而采用多媒体呈现现迷路、迷路、问问路的几个路的几个现场现场情情景，然后提出景，然后提出问题问题：假：假设设是你，将如何是你，将如何进进行行问问路、指路？学生分小路、指路？学生分小组讨论组讨论（ （Group-work），接着每），接着每组组向全班向全班汇报汇报， ，汇汇集各集各组组方式后，再与教材中学生方式后，再与教材中学生们们的方法作比的方法作比较较。在学会技能之后，。在学会技能之后，还让还让学生学生联联系本校、本地区的具体地理情况，自系本校、本地区的具体地理情况，自编编自演自演问问路的情景。在教学中，学生非常路的情景。在教学中，学生非常积积极，有的极，有的“Ask the classroom”，有的，有的“Ask the bookshop”， ，还还有的有的“Ask the W.C.”，气氛特，气氛特别别活活跃跃。 。这样这样一来，就充分一来，就充分调动调动了学了学生的主体性和生的主体性和创创造性，帮助他造性，帮助他们们跳出了被跳出了被动动灌灌输输的困境，成的困境，成为为学学习习的主人。在的主人。在课课堂教学堂教学时时，我，我们们不妨不妨进进行一番行一番“换换位思考位思考”，把学生置于主人地位，使学生很自然，把学生置于主人地位，使学生很自然地用英地用英语语思考、很思考、很积积极地极地进进行英行英语语语语言言输输出，相出，相对传统对传统的灌的灌输输式、封式、封闭闭式教学方式教学方法而言，学生的学法而言，学生的学习兴习兴趣可想而知。趣可想而知。 四、融洽四、融洽师师生关系，生关系，诱发诱发学生学学生学习兴习兴趣趣 古古语说语说的好：的好：“亲亲其其师师而信其道。而信其道。 ”学生学学生学习习英英语语的的兴兴趣与任趣与任课课教教师师有很大的有很大的关系，他关系，他们们佩服、喜佩服、喜欢欢任任课课教教师师，才会喜，才会喜欢欢上他的上他的课课，才会，才会对对英英语语感感兴兴趣。在教学趣。在教学中，我中，我认为认为