农村初中“学困生”创新评价体系研究报告江西省赣县南塘中学 杨春明 长期以来，“统考”这根指挥棒一直左右着教师的教学，影响着学 生的学习和家长、社会对学校对老师的评价。这种影响根深蒂固，因 此对学生的学习评价长期以来都是通过纸笔测验，以片面的成绩分数 用来衡量学生的全面综合素质，这就严重背离了新课程的改革目标。 对于学困生来说，他们的成绩本来就差，片面以成绩评价他们，显然 是更不公平的。那么究竟如何评价学困生才符合新课程改革的要求呢？这就要求我们创新评价体系。一、建立一套一、建立一套发发展性的展性的课课程程评评价体系，取代价体系，取代传统传统性的考性的考试试来来评评价价 学生学生 通过建立一套发展性的课程评价体系，取代传统性的考试来评价 学困生，这样才能使评价真正反映学困生的综合素质，并通过评价来 激励，促进学困生的学习。发展性课程评价体系主要包括以下几个方 面的理念： 评评价内容多价内容多样样化：化：评价不仅关注学困生的学习成绩，更应当注重学困生综合素质的 考评。关注学困生的创新精神、实践能力以及良好的心理素质、学习 兴趣和积极的情感体验。评评价方式灵活化：价方式灵活化：评价要以量化评价，转化为质性评价为主，量化评价和质性评价 相互结合。注重对学困生平时表现的关注和考察。把评价平时化，日 常生活化。将评价贯穿于日常的教育教学行为中使实施评价日常化。 以发展的眼光来看待评价学困生。评评价价过过程程动态动态化：化：应给学困生多次评价的机会，来促进学困生不断的转变和发展。 在评价时不仅关注学困困的学习结果，而且更关注学困生的成长发展 过程，要有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。 评评价主体互价主体互动动化：化：改变单一的评价主体的现状，加强自评与互评，评价过程中教师 和学困生的双向选择、沟通和协商，使评价成为教师、学困生、管理者 与家长共同参与和交互的活动。二、构建多元化二、构建多元化评评价体系，多价体系，多标标准多方位准多方位评评价学困生，不以成价学困生，不以成败论败论英雄英雄科学的评价体系对一个学生，尤其是对学困生的成长起着至关重 要的作用，它不但关系着他们的现在，更关系着他们的未来。同时一 个科学的评价体系也是一所学校教育教学工作的重要组成部分。因此 在“一切为了学生的全面发展，终身发展，可持续发展”方针的指导下， 结合现代教育理论和我校具体实际情况，在近一年的研究、实践基础 上我们语文课题组构建了学困生的多元化综合评价体系。多元化综合评价体系以学困生的学习成绩和学习态度、创新能力 和创新精神、社会实践和校园文化活动表现、日常行为规范表现、校 纪校规遵守情况等作为评价对象和内容，全面评价和考核学困生，使 学困生的各个方面都得到了相应的发展。多元化综合评价体系以定量评价和定性评价为主要方法。所谓定 量评价，指的是对现实客观存在做出定量的全局性的估价，具体到本 体系而言，主要指的是对我校每个学困生的全程表现（学校、家庭、社 会）做出量化描述与比较分析。通过定量评价，考查学生全面发展效 果，从而为学校管理学生，教师培养学生提供客观依据，定量评价的 主要步骤是：(1)划定科学的评价内容。(2)评价内容具体化，数字化。(3)适当编制定量评价工具。(4)定量评价信息的收集、整理与分析。所谓定性评价就是在定量评价的基础上以定性的方法将学生目 前所处的发展阶段和发展层次确定下来，并指出下一步的发展层次以 及达到该层次所采取的措施与方法。定性评价就是从复杂的定量的数 据中找到一种秩序和类型，也就是说在所有不同层次的学困生中找出 层次和类型，以便于学校和老师分类指导、全面提高。三、三、创创新新评评价策略，增价策略，增强强教育教育实实效效 通过对学困生的了解研究，我们知道学困生的思想道德、行为规 范表现的差异性与可塑性是很大的。因此，我们应融入学困生的生活 世界，了解他们的心理需求，贴近他们的心灵，寻找每位学困生的闪 光点，积极探究对学困生思想道德、行为规范的评价策略，促进他们 主体人格逐步形成。1、激励性、激励性评评价价树树榜榜样样把评价作为学困生进步的动力，不仅在于衡量他们表现的好与不好，也是为了激励他们崇尚成功和进步。我们实验班每周的班会课中， 重视对上周学困生行为规范表现进行小结，以学困生在纪律、卫生、 言行等方面的表现每天评比的总评情况，评出一周的“进步星”、“文明 星”等，并上台领取流动红星。 2、自主性、自主性评评价促反思价促反思把学困生当作评价的主人，让他们在自我评价与反思中，更多地 看到自己的能力与闪光点，树立自信心，同时发现他人的长处与自己 的不足，更好完善自我，并对自己的学习与表现具有责任心。如班级 设计的文明行为记录本，让每位学困生把自己的所做的好事或文明言 行记载展示出来，即是对自己优良品行的认可，又能影响与促动其他 同学。 3、 、诊诊断性断性评评价明是非价明是非诊断性评价旨在让学困生在参与诊断性的教育活动中明理。例如 一位实验老师的一份教育个案中写着：前段时间，我们九（10）班的几 名学困生商量想一起外出打工，我就先召集他们开了个座谈会，了解 细情，分析原因，辨析这种现象是否正确；然后又在班会课上召开一 次主题班会：“趁着年轻读书好还是打工赚钱好”通过大讨论，这几位 同学明辨了是与非，打消了外出打工的念头。4、 、赏识赏识性性评评价价见见成效成效师生、生生间的相互“赏识”，能促进学困生的进步与发展。如我们 一位实验教师在教育个案中介绍了如何充分利用学困生“成长档案袋” 里的评价内容，以“学会做人”为主题，开展“爱集体，爱老师，爱同学， 爱父母，爱用具”的系列教育活动，并指导学困生根据“成长档案袋”的 评价内容，写“成长日记”，同时指导学困生把自己的兴趣与特长，充 分显现在“成长档案袋”中。让学困生的“成长档案袋”成为自我赏识的 好素材，而定期或不定期展示学困生的“成长档案袋”，又为同学赏识 他们提供了情境。5、互、互动动性性评评价促价促优优化化互动性评价旨在通过多方互动，了解学困生各方面表现的实际情 况，寻求最佳的教育途径。如在班级设立“小画廊”、“智慧屋”、“交流 栏”、“群星栏”等栏目，让学生尤其是学困生尽情展示自己的才智，设 有“守纪星”、“智慧星”、“阅读星”、“文明星”、“助人星”等，师生相互 倾慕，生生的互动互学，让“爱心直通车”载满了老师与家长对学困生的期望。这浓浓的爱心，纯真的友爱，温馨的氛围，飘逸着情感的芬芳， 陶冶着每位学困生的情操。