班主任工作理论与实践,清远市教师进修学校 陆翠红,班级的产生和我国班主任制度的建立,没有“班”，也就无所谓“班主任”。 班级教学形式从个别教学到班级授课制 1952年，我国教育正式确立了班主任制度 1988年国家颁布了班主任工作暂行规定,班主任的地位,从班主任与班级的关系看，班主任是班集体的组织者、教育者和指导者。 从班主任与学校教育的关系看，班主任是学校领导的助手。 从班主任与各方面教育力量的关系看，班主任是各方面教育力量的组织者和协调者。,班主任的作用,一、班主任是学生成长的重要影响源 学校通过班主任对学生进行思想品德、学习生活和身心健康的教育。 班主任把一个松散的群体培养成一个健全的班集体。 班主任对学生的影响是潜移默化的。,班主任的作用,二、班主任在各方面教育力量的联系中起着纽带作用 校内：沟通各科教师之间对学生教育教学的情况；沟通教师和学生之间的思想交流，共同做好班级工作。 校外：学校与家庭、社区之间的联系主要是通过班主任。,班主任的职责,一、关心学生的思想品德发展和心理健康 引导和帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，教育学生遵守中学生守则和中学生日常行为规范。 关心学生的身心健康，以预防为主，协助有关教师做好心理辅导工作。,班主任的职责,二、关心学生的学习生活和劳动习惯的培养，加强对学生的就业指导 学习是一种艰苦的劳动，教育和帮助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握学习方法，提高学习成绩是班主任义不容辞的责任。 劳动是培养学生实践能力的重要途径，班主任要组织和指导学生参加各种劳动。 与此相关，班主任要加强对学生进行升学和就业指导。,班主任的职责,三、关心学生的身体健康，养成良好的卫生习惯 班主任要协助学校贯彻体育卫生条例，教育学生坚持体育锻炼，引导学生养成良好的生活习惯和卫生习惯。 四、关心学生的课外活动，引导学生合理支配闲暇时间,班主任的职责,五、做好班级的日常管理工作，建设良好的班集体 一是建立班级常规，使学生有章可循。在制定班级制度的过程中培养学生自理自律能力。 二是培养班干部。学生干部能起到积极辐射的作用。 三是组织有意义的班级活动，增强凝聚力，形成班集体。,新时期班主任工作的特点,一、开放性 所谓开放性，就是把班级工作放在社会大系统中认识，与社会紧密联系，从社会大背景下看对学生的要求，研究学生的教育工作。这是班主任思维方式的转变。 开放式的班主任工作，就要有“敢探未发现的新理，感入未开垦的边疆”的勇气。,新时期班主任工作的特点,二、综合性 所谓综合性，就教育培养目标而言，不仅是着眼于学生某一方面的发展，而是关注学生德智体美劳综合发展。 班主任工作必须由单一功能向全面发展功能转变；由单层功能向多层面功能培养转变；由限制性功能向发展性功能转变。这是班主任教育方式的更新。,新时期班主任工作的特点,三、民主性 所谓民主性，就是指师生关系是平等的。具体而言，班主任与学生的关系不仅是班级的组织者和管理者，他更应是学生的知心朋友，与学生平等相待。 四、专业性 所谓专业性，是指班主任工作是一门专门的学问，它有自己的研究对象、理论体系和操作规程。,班主任工作的教育理念,一、民主的学生观 学生观，就是教师对自己的教育对象学生的基本看法和观点。 民主的学生观主要体现在：承认学生的权利，尊重学生，平等对待学生。 “对孩子们只讲他们的责任，而从来不谈他们的权利。” 卢梭,班主任工作的教育理念,“在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了颠倒站着的先生占据着至尊的地位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢的站着，甚至跪着的灵魂。” 国民素质忧思录,班主任工作的教育理念,学生主要具有以下几方面的权利： 生存的权利。 宪法第四十九条规定：“父母有抚养未成年子女的义务。”未成年人保护法第八条规定：“父母或者其他监护人应当依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务，不得虐待、遗弃未成年人。”,班主任工作的教育理念,受教育的权利。 义务教育法第四条、第五条规定：“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。”“凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。”,班主任工作的教育理念,受尊重的权利。 未成年人保护法第十五条规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”,班主任工作的教育理念,安全的权利。 未成年人保护法第十六条、第二十五条规定：“学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动。”“严禁任何组织和个人向未成年人传播淫秽、暴力、凶杀等毒害未成年人的图书、报刊、音像制品。”,班主任工作的教育理念,“当我们对一个人提出很多要求的时候，在这种要求里也就包含着我们对这个人的尊重。” 马卡连柯 据报载，辽宁省某市对师生关系的一项调查表明：100%的教师认为自己爱学生，而只有10%的学生认为教师爱自己。（中国教育报1997年7月16日。） 上海的一项调查表明：近60%的教师认为自己爱学生，而只有5.6%学生认为教师爱自己。,班主任工作的教育理念,出现如此巨大的反差，原因是： 师生双方由于年龄、知识、阅力的不同而导致他们对“爱”的理解出现了偏差。 教师对学生缺乏了解，不能因人施爱。 教师的偏爱伤害了许多学生。,班主任工作的教育理念,二、全面的教育观 中华人民共和国教育法对我国的教育方针作了明确的规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。” 关于深化教育改革 全面推进素质教育明确提出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中，促进学生的全面发展和健康成长。”,班主任工作的教育理念,三、综合的发展观 综合的发展观包括以下相互联系的方面： 1、既注重知识的传授，又重视能力的培养。 知识与能力的关系：知识是能力发展的前提，“无知即无能”；而能力对知识的掌握起到巨大的促进作用。,班主任工作的教育理念,“明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。” 学会生存教育世界的今天和明天 “我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找出来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过类似的经验，发生相,班主任工作的教育理念,类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。” 陶行知 发展学生各种能力：收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协助和社会活动的能力等。,班主任工作的教育理念,2、既注重实践，又崇尚创造。 教育与实践的主要形式生产劳动相结合。 “各级各类学校要从实际出发，加强和改进对学生的生产劳动和实践教育，使其接触自然、了解社会，培养热爱劳动和艰苦奋斗的精神。”,班主任工作的教育理念,要培养创造性人才，班主任要注意： 1、树立正确的观念 每个正常学生都有一定的创造潜能 学生的创造力及其发展具有层次和类型上的个别差异，不能寄希望于用统一的模式去培养学生的创造力。 在学生创造素质的发展进程中，教育起主导作用，教育是培养学生创造素质的最佳途径。,班主任工作的教育理念,2、注重对学生的情感教育 智力与创造力并不是完全同步，高智商并不是创造力的先决条件。 当前学生的“情感饥饿” “教育的一个特定的目的就是要培养情感方面的品质，特别是在人与人的关系中的情感品质。” 学会生存,班主任工作的教育理念,3、创设有利于创造力发展的心理环境 文化刺激的多元性 容忍学生的失败，并承认失败的价值 突出创造的价值 保护学生的好奇心、自尊心和自信心 4、克服消极文化的影响,班主任工作内容与方法,班主任工作内容的六大方面： 班级德育 操行评定 学习指导 闲暇指导 心理辅导 职业指导,班级德育,德育即思想品德教育，主要由道德教育、思想教育和政治教育三个部分组成。如何进行班级德育？ 一、全面贯彻中学德育大纲 （一）要认真学习大纲，领会大纲的精神实质，将德育工作落到实处。 （二）要注意班级德育的层次性，根据不同的教育对象贯彻大纲。 （三）班级德育要体现时代的要求。,二、加强中学生的道德教育,（一）道德教育应体现时代精神的要求。 1、自尊自强的性格 “天行健，君子自强不息。”易经 2、独立自主的个性精神 3、自由开发的心态 4、对他人的尊重和容忍 5、诚实负责任的生活态度 6、社会功德意识和公共精神,（二）进行道德教育应处理好自由与纪律的基本关系,自由与纪律的关系：真正的自由只有经由纪律而获得，同样，真正的纪律也只有经由自由才能建立。失去纪律的自由将转换成混乱，失去自由的纪律意味着专制。双方都是以对方为存在的依据。,良好的纪律通常有以下特征：,纪律尊重个体的人格，它主要不是用来限制人、束缚人，而是用来维护正常的公共生活秩序，用来保障每个个体享有平等的、普遍的、基本的自由权利。 纪律的控制范围并不是无所不在，它主要指向社会公共生活中关涉他人利益的地方。 纪律应是集体成员运用民主程序参与共同讨论、对话的产物，而不是个别人或少数人独断的产物。 纪律不是神圣不可动摇的，它是可变动的。它允许讨论、质疑和在修改。,教育上的失误：制定课堂规则的失误,某些课堂规则是不合理的或不必要的，甚至是有害的。 课堂规则不是教师与学生经过民主协商、充分讨论共同制定的。 课堂规则多而复杂，且没有按重要性排序，缺乏层次感。 课堂规则太笼统，缺乏明确性。,竞争与协作是社会生活的两大主题，两者相互依赖，相互渗透。在道德教育中， 培养学生共同生活的良好习惯及协作共事的能力是道德教育的一个重要目标。 培养学生良好的竞争心态和合理的竞争意识。,（三）进行道德教育应处理好竞争与协作的基本关系,操行评定,一、操行评定的含义与作用 操行评定是班主任根据平时对学生的观察与了解以及学生的现实表现，按照学生守则和行为规范的要求，对学生在一定时期内（一学期或一学年）各方面发展情况所作的一个全面的评价。其作用：导向作用、诊断作用、鉴定作用。,操行评定,二、对学生进行操行评定的基本要求 调查研究，了解学生。 切合实际，实事求是。 内容具体，展示个性。 正面引导，避免使用消极性负面性的评价术语。 以定性分析为主，以定量分析为辅。 将过程评价与结果评价结合起来。 用语要规范、易懂，且恰如其分。,操行评定,三、进行操行评定的基本程序 学生自评，一分为二。 班级民主评议，互相帮助。 综合评判，全面分析。,学习指导,学习指导的类型： 根据学习目标如认知目标、情感目标和动作技能目标的不同，学习指导有不同的类型。如认知类的学习指导、情感类的学习指导和动作技能类的学习指导。这里所讨论的是关于认知类的学习指导。,学习指导,一、激发和培养学生学习动机（或兴趣）的主要八条策略 在激发维持学生学习动机之前，首先必须满足他们较低层次的需要。 应坚持内部学习动机的培养为主，外部学习动机的培养为辅。 把激发和培养学生学习的动机与兴趣看作既是教育的手段，也是教育的重要目的。,学习指导,在运用外部奖励激发学生外部学习动机时，奖励的运用必须恰当。 使学习内容具有适度的新颖性，即将学习内容设置在学生的“最近发展区”以内。 提高学生学习的自我效能感与自我价值感。 应使学习活动尽可能地顺应儿童的内在天性或本能的愿望与冲动。 利用各种动机与兴趣之间的迁移规律，培养和激发学生的学习动机与兴趣。,学习指导,二、根据学生的个别差异进行学习指导 （一）智力的个别差异与学习指导 教师首先要弄清学生学习成绩不良是由智力因素还是非智力因素的原因造成的。 根据创造力与智力的不一致性，教师在对学生进行创造性学习指导方面，应持谨慎态度。 针对智力超常的学生及智力落后的学生，应采取不同的教育措施。,学习指导,（二）认知风格的