1,1,职业教育专业建设及课程改革 许淑燕,2,做教师很幸福杭州一位企业家说,坚持顾客至上的企业才能走向强大 对顾客有利，才会对公司的未来有利 现在客户对产品质量的要求是越来越高，而且随时会改变颜色与尺寸，但对交货期不宽限。 光靠生气、抱怨，有用吗？ 质量不过关就得赔偿，交货期拖延了就得赔偿。 没有生产任务，企业只能关门，员工只能另找出路,学校的客户是谁？我们该怎么做？,3,3,学生不重视 ，重专业轻基础课 学生不自觉，习惯不好，不愿学 学校更加重视专业课教师,？ ?,学生合格吗? 社会满意吗？ 教学质量高吗?,苦恼,公共基础课程教师难！,4,质量观,一所合格大学的评价标准是： 学生是否优秀 一个合格教师的标准是：学生是否合格 一个专业人才培养的质量评价标准是： 是否适应社会需要 社会是否满意 以社会评价为导向来评价高校人才培养质量。 以学生评价为先的理念，把学生评价作为衡量教育教学质量的重要依据。 第三方评价,5,5,就业力：是个体获得和保持工作，在工作中进步以及对工作生活中出现变化的能力。 国际劳工组织 就业质量： 就业率 专业对口率 工作稳定性 晋升情况 薪资水平 用人单位满意度,就业率与就业力,6,国内外就业力研究,美国、德国、英国、澳大利亚 就业力关键指标 交流沟通能力 麦可思对近三届毕业生就业反馈中得出，毕业生缺 谈判技能 团队精神 主动学习,7,杭州职业技术学院,毕业生反馈，以下几点很重要 责任心 吃苦精神 一专多能 有限的学习时间不可能教一辈子的知识或谋生的本领，要有团队精神与积极学习的习惯。,8,让学生“学有兴趣” “学有乐趣” “学有成效” 专业建设、课程建设要跳出传统思维，要创新、创造 改革！,学校办学的逻辑起点是：一切为了学生成才！,9,职业教育的学生一言一行、一招一式体现良好职业素养 每年每所学校有少量职业教育精英走向社会 广大企业参与职业教育全过程要成为社会普遍现象 职业院校学生学习的过程要成为享受生活的过程 全国职业教育会议 中高职衔接的三年行动计划,葛道凯司长对职业教育改革发展四个梦想,10,第一批骨干高职院校验收评议指标,校企合作体制机制(20分) 建立有高职院校董事会或理事会，董（理）事会章程制度健全，在校企合作中发挥重要作用，形成了校企人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制； 合作企业深度参与人才培养过程，参与学校教学管理； 校企合作制度保障有力、可行，运行环境良好，制度文件完善规范； 学校内部人事管理分配制度能够激励教师主动为企业和社会服务。,11,第一批骨干高职院校验收评议指标,教学改革（10分） 面向产业升级、经济发展方式转变及时调整专业； 专业定位准确； 人才培养目标明确、规格恰当； 课程体系科学、完整，具有高职特点； 教学内容先进、适用； 充分运用信息化教学手段，教学方法体现“做中学、做中教”,12,教学条件（10分） 校内外实训基地稳定，设施充足、适用，使用率高； 教学资源丰富、实用，可广泛共享； “双师”结构教学团队人员相对稳定、教学水平高、管理效率高； 兼职教师承担的专业课学时比例达到50%左右； 专任专业教师的双师素质比例超过90%。,13,社会贡献（10分） 深度参与企业技术改造与更新，科技服务到款额超过500万元/年； 重点建设专业产业特色鲜明，职业指向性强，行业认可度高； 为再就业和在岗人员提升素质、更新知识提供培训； 为区域经济社会发展提供智力支持； 积极参与区域内重大社会活动。,14,找准专业定位,中山火炬职业技术学院党委书记劳汉生 不仅要关注经济发展的今天，还要引领产业发展，更要关注社会发展的明天。 通过专业设置的调整实现对区域经济的服务。 温职院 温州是中国电气之都，有电机电气专业； 是中国泵阀之乡，就有阀门专业； 是汽摩配件之都，有汽摩零部件,15,服务于区域经济、服务于产业转型升级,北京工业原是煤炭学校，懂业务的法律人才缺，开设法 律事务专业，后改为速录方向； 首钢搬迁后动漫产业落户在学校所在园区，把“计算机专业”转“动漫专业”. 天津中德（飞机制造专业）先是开发培训课程，通过培训校内教师和企业专业技术人员紧密结合，师资水平上去了，然后申报飞机制造技术专业 苏州工业园区职业技术学院 办学理念是“企业的需要，我们的追求”,16,中国青年报谢湘记者：北师大新闻专业建设，寻求“跨界合作”，找报社、中央电视台、新浪网合作 中国传媒大学，文化创意专业，提出教学必须联系企业 与企业合作中了解企业社会的需求，针对性的教学,17,我院价值取向：“融”,融通企业文化,融合区域文化,融入大学文化,18,为杭州经济社会发展服务，突出地方性、公共性,培养技能型人才，强调职业性 告别“压缩饼干”，走“类型”道路,凸显文化育人功能，明确高等性 区别于中职校的核心要素,立足开发区 服务杭州市,重构课堂 联通岗位 双师共育 校企联动 首岗适应 多岗迁移 可持续发展,校企合作 工学结合 文化育人,杭职院的办学实践 一、办学定位,19,校企共同体的基本内涵,20,企业主体 学校主导,育人要以企业为主体 明确培养目标 明确人才规格 明确专业方向 参与人才培养方案制定 参与课程建设 ,学校主导育人全过程 进行教学组织 进行课程开发 进行教学研究 进行教学管理 进行教学评估 进行思政教育 进行道德规范教育 ,21,支持,高职院校,主流企业,二级学院理事会,事业部（厂区）,生产车间,二级学院 （校企共同体）,专业组,决策,二级管理,对接,对接,支持,支撑,实行二级学院理事会领导下的院长负责制 推行院长与厂长、专业组长与车间主任、教师与师傅对接联系制度,校企共同体的运行机制,职能部门,校企合作的运营机制,22,从超市量贩走向 精品专卖,二、专业设置原则,23,专业设置原则,需要（需方） 生源（供方） 环境（现状） 条件（可能）,职业教育就是为用户提供服务。 不能超值满足用户人才培养需要，就没有我们存在的必要。 用户就是 百姓、学生、企业、政府。,24,专业概况,2007年,杭职院共有36个专业，分9个大类 ，在校生 总数近万人；经过5年时间的调整，今年招生专业共28个， 在校生总数为8772人。,通过调整优化专业布局结构，基本形成了适应区域产业发展需要、产学结合紧密、重点突出的专业结构和布局。,25,立足开发区 面向杭州市,26,开始招生,2000年,2003年,2009年,2010年,新增时装零售与管理方向 国家骨干重点建设专业,浙江省示范建设专业 浙江省特色专业,杭州市重点扶持学科 学院重点建设专业,产业背景中国女装之都、十大潜力产业之一,以服装设计专业为例,案例,27,校企共同体之“达利现象”,达利公司全球知名丝绸服装企业,院长：达利（中国）董事长林平,达利集团董事局主席林富华任理事长,28,合作办学初衷 费总：企业发展中明显感到人才的缺乏 现有毕业生眼高手低 林先生：“中国的纺织制衣最出名，是全球最大的成衣制造基地， 希望能永远扎根在中国，这是我们的责任与使命。” 学校：根据企业生产实际确定人才培养目标、培养规格 学有所用 费院长：熟练的技能 快速适应社会、减少迷惘期 正确的人生观、价值观,29,会议纪要 时间：2010年1月29日 10：0012：30 地点：新昌浙江达利公司会议室 参加会议的人员：林富华（达利集团主席）、林知誉（主席助理）、费建明、许淑燕、徐剑、白志刚 会议内容： 对女装学院寄予很大希望，女装学院需要什么，达利公司都可以配合，要做业内最好的女装学院。 达利集团要成为世界第一的丝绸企业，必须要输入新的血液，达利要强大，未来的血液要强大，新的血液要靠达利女装学院输入进来，新的血液要靠3年的学习，无论教师和管理人员都要提高。 如何提升教师的专业水平，可以选派教师到国内外大学深造，达利可以提供资源和经费。 服装专业课程设置的很丰富，要教育学生要有辛苦的思想准备，严格要求学生，达利女学院毕业的学生要有良好的声誉，达利集团对学生很有信心。 ,30,三、专业开发思路,专业开发基本思路,每个专业都进行工作任务和职业能力分析，企业全程参与，共同明确人才需求，调整专业方向，构建课程体系，进行教学设计、教学安排。,31,专业定位,32,立足一个企业，面向整个产业,达利是一家有社会责任感的企业。当然我们一年可能只从杭职院达利女装学院招聘二、三十个毕业生，但我们觉得这是一件有益于杭州乃至中国丝绸女装行业发展的事，我们就会坚持做下去。虽然这个院长职务会使我工作更忙，也不增加一分钱收入，但我也乐此不疲，因为这是一件有意义的事，是一件功在社会的事，是一件功在社稷的事 女装学院是为杭州丝绸女装产业培养人才，达利需要的人才，也是杭州女装产业需要的人才。,2010杭州市首届高职教育论坛会上达利中国CEO,33,具有代表性的47家女装企业人才需求调研结果,1.岗位定位,毕业生流向,34,女装设计、男装设计、服装产品设计,杭州服装职业中学,时装绘画、立体裁剪、男外套开发、女外套开发,万向职业技术学院,春夏女装制版与工艺、秋冬女装制版与工艺,浙江理工大学,时装画技法、女装成衣设计、男装成衣设计,中国美术学院,院校名称,主要课程,岗位,服装设计师,服装制版师,服装设计师、制版师,服装设计师,竞争分析：紧跟杭州女装产业发展 错位发展,杭州职业技术学院,服装结构设计、服装缝制工艺、服装设计基础,制版师助理、裁剪工,岗位定位,35,工艺管理员,品质管理员,36,工作领域,职业能力,服装制版,工作任务,11初样打板,能与设计师沟通款式、结构细节等设计意图,能进行平面裁剪制图和立体裁剪制图,12样衣制作指导,熟悉样衣制作的工艺过程,能指导样衣工进行样衣制作，对细节处理进行指导,13样板确认,能发现并解决样板存在的问题,14推码、排料,能根据要求进行推码,15 CAD操作,能熟练操作CAD软件进行服装制版,工艺管理,21制作工艺,能掌握工艺流程,能制作样衣,22工艺文件编制,能图文结合明示工艺标准,23工序流程编写,能编制大货生产的工序流程,24技术指导,能对工艺难点进行技术指导,车间管理,31裁床管理,能进行裁剪质量的控制，控制裁剪精确度,能控制原材料的消耗,32缝制管理,能根据生产工序流程安排流水生产,能进行缝制质量控制、控制车工操作的精确度,33后道管理,能进行产品检验,能控制生产进度以提高工作效率,服装跟单,41面料开裁监控,能分色分码进行实裁数配比,42 半成品检验,能掌握工艺制作流程及质量要求,43 成品检验,能按工艺单对服装工艺质量进行检验,44生产进程监控与管理,能做到货期与质量兼顾,45 成品检验,能按工艺单要求进行包装,2.任务分析 3.能力定位,37,能力定位,38,能力定位,39,专业核心课程,专业实习课程,顶 岗 实 习,专业平台课程,实 训 服 设 计 与 生 产,服 装 CAD,春 夏 女 装 制 版 与 工 艺,素 质 平 台 课 程,毕 业 设 计 与 毕 业 实 习,立 体 裁 剪 技 术,女 装 结 构 与 工 艺,女 装 设 计 实 务,基于达利典型产品的项目化课程体系,生 产 实 训,女 上 装 制 版 与 工 艺,女 下 装 制 版 与 工 艺,服 装 生 产 管 理,认 知 实 习,制 版 实 训,秋 冬 女 装 制 版 与 工 艺,选 修 课 程,4.课程固化,40,认识专业 掌握服装制版基础技能,掌握各种服装种类制版技能 服装CAD操作,服装制版技能应用 产品研发,认知实习 立体裁剪技术 女装制版与工艺,典型女下装制版与工艺 典型女上装制