初中作文能力训练,肖家芸,有效训练十面功,课 内 课 外 定方向 勤阅读 给参照 多实践 供思路 细观察 多操练 厚积累 时改评 做改进,一、定方向（科学有序）,作文训练简单机械围着考试转，导考试作文，练 考试作文，考考试作文 不仅没有区别，反而常常反串 初中作文难于高中作文 无序、泛滥是当今作文训练的一大公害 作文批改的无措无力亦出于此,序的科学性在三个切合上,切合学生主体的的身心发展规律 切合课程学习与读写实践的渐进性 切合文章自身的渐进性,初中作文方向的正确定位,记叙文为主 夹叙夹议为主 准确充实为主,初中作文能力训练纲要,初一年级：一般记叙文训练 上学期：一事一人记叙训练 一、叙事训练 1、叙事具体 2、叙事明晰 3、叙事生动 4、叙事曲折,二、写人训练 1、肖像描写 2、语言描写 3、行动描写 4、心理描写 5、细节描写 6、侧面描写,三、一事一人 1、一事一精神 2、一事一品德 3、一事一性格 4、一事一情趣,下学期：几事一人记叙训练 一、记叙式 1、几事训练 2、几事选材 3、几事线序 4、几事详略 二、散文式,初二年级：一般应用文写作训练 上学期：常见应用文 1、条据类 2、书信类 3、昭告类 下学期：常见说明文 1、平实性说明 2、文学性说明,初三年级：简单议论文写作训练 上学期：简单议论文 1、事实明理 2、对比明理 下学期：应试模拟 1、记事写人 2、借事抒情 3、记事明理 4、借物言志,二、给参照（范例引路）,例一：心里美滋滋的 上个星期天, 午餐一结束,我穿上围裙,收拾杯盘狼藉的“战场”,开始洗碗。我先用抹布沾点洗洁精,仔仔细细地擦拭一碗一碟,慢慢地,碗和碟,浑身泛起了透明的泡泡。大大小小的泡泡在窗外照进来的阳光里,闪耀着五颜六色的光彩,美丽极了!接着,我打开水龙头,清澈的水哗哗流着、冲击着,水珠如同无数个透明的珍珠飞溅出来,又如一个个宝宝争先恐后地出来看看这个世界。冲走了残渣,冲走了油腻。眨眼间,碗碟干干净净地“出浴”了。它们一个个容光焕发, 锃亮的彩釉里,映出了我会心的笑容。那笑容里分明有一种得意,一种骄傲,一种欣赏劳动成果的喜悦! （过程与效果） 洗碗使我心里美滋滋的。,例二：心里美滋滋的,上个星期天, 午餐一结束,我穿上围裙,收拾杯盘狼藉的“战场”,开始洗碗。洗碗时,我不仅可以享受劳动的喜悦,还可以听到优雅轻快的旋律或悠扬的交响乐。不信,你听:瓷碗的声音是清脆的,像银铃;铁锅的声音浑厚,似敲钟;而不锈钢餐具的声音是响亮的,仿佛击打铜钹!就这样,哗哗的流水声和着锅碗瓢盆的不同响音,宛如一曲充满美妙旋律的交响乐。 （过程中听觉欣赏） 看着碗碟一个个容光焕发地立在那儿，我心里美滋滋的。因为，我为自己的劳动成果而骄傲。,例三：心里美滋滋的,上个星期天, 午餐一结束,我穿上围裙,开始洗碗。一番冲洗之后，面前呈现一大堆干净的碗碟。看着它们各自优美的造型和花纹,不觉入迷了。 有的碗碟盘上面绘着兰花,那翠绿的叶片活鲜鲜地伸展开来;有的镀着金边,好似日环食露出的细细的光环;有的洁白如雪,好像中秋节皎洁的满月-洗好的碗,按照大小的形状不同,一只只细心地摞起来,一叠一叠,多么像雨后竹林里的春笋,沾满了晶莹的水珠。（完成后碟盘视觉欣赏） 赏着自己的劳动成果，心里顿觉美滋滋的。,例四：悄悄地提醒,去年冬天，出于新奇，我买了一盆花，但由于我疏于照顾，加上刺骨的寒风的折磨，等我再见到它时，盆中已是一片狼藉。叶子所剩无几，泥土上覆盖了一层枯萎发黑的残叶。我惋惜地将它放在了墙角，不舍得丢弃。不料，春天一过，原来死气沉沉的花却长出了新的嫩叶，焕发出了勃勃生机。 望着墙角那一抹绿意，我很是惊讶，这是花在悄悄地提醒我：先前的积蓄是为了之后更好地奋进做足准备。我领会了它的用意，在初三最后这一关键的时期，应不断充实自己的知识，积攒着一点一滴的努力，冲刺最终的胜利。 （植物的色之比悄悄提醒）,例五：悄悄地提醒,一次补习归来，瞥见小区楼下的屋檐下结了一张蜘蛛网。我玩心大作，捡起一块石子扔去，击中蛛网，瞧着破了个大口子的网，我满意地离开了。过了几天，猛地又想起了那片蛛网，我好奇地猜想，那张网是否已经在我的摧残下，破败不堪了？下楼时，我特地又留意了那个屋檐，令我惊异的是那里又是一张完整的网，丝毫没有破损的痕迹。我仔细察看，那天被我戳破的地方已被细致地接上了，而那只蜘蛛正在角落里等待猎物。 望着那张细密的蜘蛛网， 我想，这也是它在悄悄地提醒我，亡羊补牢，为时未晚。将残缺的地方补上，又是一派美好的景象。蜘蛛执着的精神，让我知道遇到不懂的地方应及时询问老师，填补自身的不足之处，更好地完善自己。 （动物的形之比，悄悄提醒）,三、供思路（入门线路）,例：细节描写 对某些细小 又能很好地表现人物思想、情感和性格的 环节和情节 加以具体描写,细节描写的真谛,细微之处见精神，一枝一叶总关情。 借一斑以观全豹，以一目尽传精神。,常见细节描写方法,1、肖像细节描写，即对人物肖像，尤其是人物眼神进行描写，所谓眼睛是心灵的窗口。 2、语言细节描写，即对人物的某一典型语言进行细致描写，所谓语言是心灵的外化、察言观色识其人。,3、行动细节描写，即对人物典型（个性化）行动进行深入细致的描写，所谓行动是最好的表白。 4、服饰细节描写，即对体现人物个性和特定情怀的衣着进行仔细的描写，突出人物的思想境界。,5、表情变化细节描写，即对人物表情的变化过程进行细致描写，所谓心里藏着脸上藏不住，一切写在脸上。 6、心理活动细节描写，即对人物特定环境中的心理活动进行细致描写，所谓心灵透视。,细节描写注意点,1、必须服从主题需要，为刻画人物服务，不可以细节淹没主题、节外生枝。 2、必须真实，准确反映现实生活中的人事特征，造假弄巧成拙。,3、必须典型，最有代表性，即能够通过个别反映一般与全貌，由现象到本质。 4、必须简练、精当，抓住要害，不可拖拉累赘。 5、为了凸显人事，某些细节可以多次反复。 记住：细节不等于细小的事，好的细节是浓缩的酒；一湖清水未必比一颗露珠更明亮。,四、多操练（熟能生巧）,口头与书面协调 做人与作文协调 阅读与写作协调 作文与改文协调 局部与整篇协调 常规与考试协调,有效操练的组合拳,以范文引路为有据 以经纬交织为有力 以大小互补为有效 即以相应能力点范文为借鉴 以文体为经线，以方式方法（审题、立意、结构、 方法） 为纬线 以当堂大作文为引领，以课下小作文（片段操练） 为补充,五、时改评（及时发现）,（一）个体改评 1、一次一个重点 2、一次一个问题 3、一次一个收获 4、一次一个弥补,初中作文重在求真,客体的真，即所写客观事实的本真，写景状物记事写人，让事实说话，用形象表达，本质化再现，不无中生有，不歪曲割裂。所谓“歪曲”，既包括对事物本真的走样，更包括对人物本真的走样，如所写与人物的身份、年龄、文化、个性等实际不符。合情合理，合你笔下“这一个”才是真。 淳朴无瑕，是物也是文的高品。惟淳朴，才能摒弃世俗的偏见和个人的功利，用一双纯洁的眼睛，看到人世间的纯然美好，写出非同寻常的好文章。,我与外公外婆,例1：外公外婆是一对非常刻板的老人，每天只是简单不变的台词：“吃饭了。”“该把衣服收回来了” 他们也有浪漫的时候。每天早上四点多，全城人还在梦乡之中，他俩已悄悄爬起，去“轧马路”。虽从不手拉着手，而且总是一前一后，但在寂静的晨雾中，光是那种默契，已让人觉得有点味道外公走在前面，可他从来不用回头，就知道该走多快，他能用心感受外婆的脚步，于是她快他也快，她慢他也慢，从没出过错。,例2： 外公外婆都是普通工人，虽已年过七十，也没什么文化，而且刻板，但非常恩爱。平时总是甜蜜蜜地喊着对方，什么“孩他爸”，“孩他妈”，我们听了身上都起鸡皮疙瘩。 他们喜欢散步，但一个人从不散布。出去散步总是手拉手，外公喜欢手搭在外婆肩上，外婆喜欢手勾着外公的腰，卿卿我我，令年轻人看了都羡慕。,例1写的是中国特色的淳朴老人，不变的台词，从不手拉手却能快慢一致的散步，无不凸现彼此之间的挚爱深情。重乎心而不著于形，这是淳朴老人爱的特有方式。 例2写的则是好莱坞大片中的浪漫老人，与普通的“生分”经历与“刻板”的定性不相符，无异于拿老人开洋涮。当然，作者的主观愿望是好的，但这样“塑造”老人，适得其反。,真的品质在于高尚 真与善是相辅相成的。一方面，“真”是“善”的折射，真 诚坦荡是善的高境，令人可亲可敬；另一面，“善”是“真”的灵魂，离开了“善”的价值导向，或是“善”意打了折扣，真就不再具有积极的意义，就不值得去写。因此，书写真情不是随心所欲，写“真”基于“善”，扬善而写真，这是应有的自觉自律。复制生活中消极的低吟，或是另类的宣泄，或是停留在物质层面的肤浅体会，不会有震撼力。,“傻子”不傻二三事,我们班上有个同学叫李哲，平时学习看起来很用功，可因脑袋瓜不太灵，所以成绩总是排在全班的末尾几个之列。你看他朗读外语时的那股傻相，可真叫人笑疼肚子。他的语音不准，稍微聪明一点的人在跟读时声音放轻点来个“滥竽充数”不就得了！可他偏不，硬是要读得很响，而且也不是故意要让同学发笑，显出十分认真的傻样。我在旁用手捅他，他也不领会我的意思，照样傻读下去。这样拙笨和不识时务，所以我们给起了个雅号子木先生。 子木先生也有不傻的时候，也许是为了得到好分数来弥补自己的智力不足吧，他发明了一种“帽沿遮眼”的作弊方法。考试时，考着考着，他把帽沿越拉越低，我知道他用眼光扫我的试卷。监考老师走到他的身边，子木先生却装着没事似的，你看他有多么聪明！,无论是嘲笑一个智力低下的人，还是津津有味地描述一种考试作弊行为，立意都是不高尚的，感情也是不大健康的。“真”的基本要求是健康积极，凡是思想正确，情调高雅，能启人心智，催人向上（追求真善美），有利于社会，有益于国家，有助于人类发展的，都是积极的。消极的甚至是负面的“真”，只会使文章降格，再有趣，也不宜写。,（二）师师互动式改评,“评改”作为诊断评价的重要手段，要确保一作一得的实效，同时又不过于增加教师的负担，须改变个人作坊式的详批法、讲析法，改用团队型的“导作改评补”一体化筹划的案例法为宜。,1统一规划，分工实施。同一年级集体制订“作改评”的训练线点，由集体中的各个成员（教师）分头认领，发挥自身优势，建构各个点上的指导设计。然后集体交流中修补完善，确认之后付诸实践（统一安排导练）。作文收起之后，由项目负责人一人评判。,2提取共性，建好案例。统一评改者关注的是一作一得的点落实怎么样，全年级集中在一起，得与失的个性与共性都清晰了。由此可以提取组合，选取代表性的范文与病文，滕印出来（有条件的让学生自己在电脑上输出来，发到统一电邮编排），分类编成理论与实践相结合的案例，发给学生。,3分班讲评，诊治结合。各个班级语文老师要求学生对照总评案例，课下自查个人作文的得失所在，实实在在地明白哪些是成功的要发扬，哪些是走错了路要纠正，并将此认认真真地记在作文卷上。无论是得与失，查一次记一次，脑子里印象就加深一次。问题较严重的学生，老师重点谈心，反复对照、启发，直至他意识到觉醒了才能放手。这样可将作文得失的知情权，弥补失误的主动权交给学生。每次案例后针对性地再配一次“巩固训练”，便是由“诊”到“治”，由具体发现到及时补救的自进循环。,团队型的案例改评，广泛占有，统揽全局，形成的案例类型多样，借鉴广泛（成功的，失败的，中等的，各层级都有），学生从中获得的信息与收益远远高于单班型的批改。作文的兴趣与能力需要一个适当的激活场，无论是作为成功的范文例，还是当作失误的文例，都将对当事人产生深深地促动，两头带起，必然促动中间。,采用团队型做集中案例，其实是在培养比学赶帮的整体写作环境，营造全年级积极学语文的氛围，还具有占领语文阵地，提高语文素养的战略意义。,采用分工承担的实施模式，一人辛劳，换来大家的轻松，彼此