优化学习心理 培育创造思维,一. 学生完善的心理结构 二. 学生的思维类型及其特征 三. 在课堂教学中培育学生的创造思维 四. 从学生的信息加工机理设计我们的教学 五.学生创造思维的自我发展,一.学生完善的心理结构,认识过程感觉、知觉、记忆、思维、想象等。 心理过程 情感过程人对现实态度的体验。包括情绪、情感、 情操。 意志过程人自觉地确定目的并支配其行动以实现 预定目 的的过程。 个性倾向需要、动机、兴趣、理想、信念等。是 个性心理 心 理过程中的动力系统。 个性心理特征能力、气质、性格等。,学生的学习心理特点和心理规律,学生的学习心理特点： 1. 多元智能的客观性 2. 心理行为表现的阶段性 学生的学习心理一般规律： 1. 学生学习动机的形成和发展规律 2. 知识的掌握规律 3. 操作技能的形成规律 4. 心智技能的形成规律 5. 学习的迁移规律,学生智能结构1,J.P.吉尔福特的三维智力结构：,学生智能结构1例说,B.S.布卢坶的三维教育目标理论： 认知领域 情感领域 6. 评价 5. 综合 5.性格化 4分析 4.组织 3运用 3.价值评价 2领会 2.反应 1知识 1.接受 技能领域 1.反射 2.基本基础 3.知觉 4.体能 5.技巧 6.有意 动作 动作 能力 动作 沟通,学生智能结构1例说,新课程标准的三维目标结构： 1，认知、技能 2，过程、方法 3，情感、态度、 价值观,外语学习智能结构（应用）,学生的智能结构2,霍德华.加德纳的九元智能结构： 1. 音乐节奏智能 2. 身体运动智能 3. 数理逻辑智能 4.言语语言智能 5. 视觉空间智能 6. 人际关系智能 7. 自我反省智能 8. 生命存在智能 9. 自然观察智能,按学生智能分类教学,1. 按学习组织形式分： 兴趣小组活动、差异教学、小组学习、个别 化教学、研究性学习 2. 按课程设置分： 活动课程、校本课程、甲乙种本教材、多种 版本教材、自编教材 3. 按办学形式分： 普通高中、职业高中、综合中学、特色学校、 少年班、教改班、实验班、特色班,二 .学生的思维类型及其特征,分析性思维 创造性思维 实用性思维 成绩好 成绩中等或偏差 成绩中等或差 考试分数高 考试分数中等考试 分数中等或偏低 喜爱学校 在学校里觉得受到限制 对学校感到厌倦 被教师喜欢 经常是教师眼里的麻烦 教师眼里的思维混乱学生 适应学校 对学校适应不良 对学校适应不良 听从指示 不喜欢遵守指令与规则 想知道任务和指导的用处 能看出观念上的错误 喜欢想出自己的观点 喜欢将理论在现实中加以应用 天生的批判者 天生的好出点子者 天生的有常识的人 经常偏爱接受指示 喜欢我行我素 喜欢在实际工作中寻找自己 美Robert J. Sternberg,学生的思维类型坐标,有意识行为 4 3 形象思维、逻辑思维 逻辑思维、定向思维 多维思维、扩散思维 机械思维、线性思维 聚焦思维、逆向思维 聚焦思维、形象思维（弱） 线性思维、批判思维 独立行为 角色行为 形象思维（非常强） 潜意识的逻辑思维 定向思维、机械思维 线性思维、聚焦思维 1 2 无意识行为,学生的思维品质类型 （以数学学习为例 ）,1. 敏捷性 培养正确速算能力、掌握速算要领与方法 2. 灵活性 培养知识渗透和迁移能力、引导发散性思维 3. 深刻性（即逻辑性） 培养数学概括能力的基础上逐步培养逻辑推理能力，学会演绎和推理，学会提出假设和验证假设 4. 独创性 培养独立思考的自觉性，挖掘解题独特的、创新的方法，学会自编应用题 5. 批判性 培养分析、策略、全面、独立、自我反省的能力（在小学四年级以后出现）,学生在活动过程中创造性的表现,时常专心致志听别人说话，注意别人的行动； 常用类比和推理 喜欢向权威挑战 有较强的好奇心，总想寻根究底，弄清事物的来龙去脉 喜欢精细地观察事物 非常希望把自己发现的东西告诉别人 能在嘈杂的环境中专心致志地工作 有自己独特的实验方法和发现问题的方法 喜欢预测结果，并能努力地去证明这一预测的正确性 习惯于自己决定学习和研究的课题 喜欢寻找多种解决问题的可能性,三 .在课堂教学中发展 学生的创造思维,三种教学策略的特征与用途 名称 特征 适合 例子 以讲解为基础 以讲述呈现材料 呈现新信息 “第二次世界大战 的讲课策略 师生、生生间互动最少 是这样开始的：” 以事实为基础 提问是为引出事实 复习刚学的知识 “第二次世界大战 的问答策略 反馈形式比较简单 测试学生掌握度 是什么时候开始的， 师生互动频繁 不追根究底 前后策略桥梁 当时有哪些国家交 生生互动较少 战？” 以思维为基础 提问为刺激学生思维讨论 鼓励课堂讨论 “二战与一战的异 的对话策略 评论学生的反应 关键时激发思维 同点是什么？” 师生、生生间大量互动,教师有利于学生创造思维 培养的十二条方法,1 .培养学生主动地学习，注重启发学生的思维，鼓励他们自 己发现问题，提出假设并亲自实践。 2. 放弃权威态度。在班上倡导学生相互合作、相互支持、使 集体创新能力得以发挥。 3. 鼓励学生广泛涉猎，开拓视野，使学生对知识加深理解, 灵活运用。 4. 对学生进行专门的创新思维训练。 5 .不立即对学生对创新成果予以评判，而是给他们足够的时 间去创造。,6. 发展学生的灵活性。帮助学生学会从不同的角度看待、 分析和理解问题，而不是墨守成规。 7.鼓励学生独立评价，即用自己的标准评价别人的想法。 8.训练学生的感觉敏锐性。使学生对他人的感觉、情绪、 视听的印象，以及对社会和个人等各种问题具有敏锐的洞察力。 9.重视提问。对学生的提问表现出浓厚的兴趣，并认真对 待；对学生经常提出一些不拘泥于课本的问题，以刺激学生的 思维。 10.尽可能创造多种机会和条件，让学生接触各种不同的概 念、观点以及材料、工具等。与不同事物的接触会促进学生的 创新能力。 11.注重对学生耐挫力的培养。 12.让学生在学习中，注重知识的整体 结构性和系统完整性。,为学生的学习设计我们的教学,学习过程 教学事件 注意：警觉 1. 引起注意 预期 2. 告知学生目标，激发动机 提取到工作记忆 3. 刺激回忆先前知识 选择性知觉 4. 呈现刺激材料 编码，进入长时记忆贮存 5. 提供学习指导 反应 6. 引出行为 强化 7. 提供反馈 8. 评价行为 提示提取 9. 促进保持和迁移,促进学生发问的七层次级别,第 7 级鼓励学生评估答案并一一验证 第 6 级鼓励学生对可能的答案进行评估 第 5 级提供可能的解答 第 4 级鼓励发问者寻找资料 第 3 级承认自己无知或简单呈现信息 第 2 级重复问题 第 1 级回绝问题,创造思维教学评价表,1是否提供了发散性思维的情境 2是否有从容、宽容的气氛 3问题的解决是否听凭自由 4是否提供了解决未知问题的情景 5是否促进了各自主意的交流发展 6是否鼓励学生个性和创新，使学生奋勉 7是否注重思维过程甚于思维结果 8教学的结果是否难以料想 9教学的结果是否新颖、独特 10在教学中是否已提供了培育创新的条件,11是否不限于知识技能的学习，而且不断地 应用这些知识技能去解决新问题 12是否发挥了建设性批评精神 13是否发展了建设性评价技能 14教学是否提高了学生积极性 15. 显示是否不怕失败地兴致勃勃地上课 16教学是否有利于发挥学生的创造思维 17是否考虑了培养创造的独特措施 18是否致力于活跃学生的设想深化学生的设想 19教学是否为学生提供了自己的探索、解决问题的喜悦 20教学是否幽默，劳逸是否适度 （每一项分5等，数字越大，评价越高）,四.从学生的信息加工机理 设计我们的教学,建构主义环境下的教学设计 (1) 教学目标分析； (2) 教学情境设计； (3) 信息资源加工设计； (4) 自主学习设计； (5) 协作学习环境设计； (6) 学习效果评价设计； (7) 强化练习设计。,课堂教学情境的设计,课堂教学情境类型： 情感情境、自然情境、问题情境、文化情境、对话情境、生活情境、社会情境、任务情境、评价情境、游戏情境 情境中体验的上升层次： 感应、感知、感觉、感染、感受、感悟、感想 江苏省小学语文青年教师观摩课,信息加工过程模型,结 构 输入 过 程 感受器 输出 接受神经冲动的模式 感觉登记器 特征的选择性知觉 短时记忆贮存 短时记忆 复述 语义编码 长时记忆 长时记忆贮存 搜索 提取 （短时）工作记忆 反应发生器 反应组织 效应器 作业 （反馈 强化）,信息加工过程举例（数学）,1. 2. = 6 2 1 - 问：哪个运动员可以住进哪个小屋？ 问：三个兔运动员 17 2 22 4 3 5 的号码分别是几？,四.学生创造思维的自我发展,学习方式的构成 1. 学习方法 以获得大量的知识与技能为目的组织学习活动的方式。有效的学 习方法既要掌握特定的知识和技能，又要学会如何学习、如何思考、 如何解决问题。 2. 学习技术 学习者在学习中，运用一定的手段，使自己更加有效地掌握知 识和技能、提高自己的学力，以及加强自己解决问题的潜在能力。 3. 学习策略 在学习活动实施前，对整个学习活动的设计或决策，包括学习目 标的制定、学习内容的组织、学习方法和学习技术的选择、学习程 序的设计、学习反馈的预示等。,学生有效的学习方法,接受学习：个体经验的获得，来源于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或