为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划一例小学生行为问题咨询干预案例报告(共8篇)国家职业资格全国统一鉴定心理咨询师文章文章类型：案例报告文章题目：小学生行为问题干预案例姓名：身份证号：所在省市：所在单位：小学生行为问题干预案例摘要：本案例是针对一个具有学校行为问题的小学生进行个案干预的心理辅导案例。在本案例干预的过程中心理教师采用了基于人本主义的心理咨询方法、基于行为主义的行为矫正方法、并采用家校结合模式干预，效果良好，受到来访者认可与肯定。关键词：行为问题干预心理辅导案例一、个案资料小W是某小学五年级的一名学生，他外表聪明伶俐，活泼好动，衣服因淘气而沾了不少土，有些脏乱。此小男生是被母亲带入心理咨询室的。母亲叙述说：小W在课上经常玩东西，好搞小动作，还经常无故招惹其他同学，课间经常出现动手打人、抬脚踢人、出口骂人现象；他和同学们的关系很差，同班同学和邻班同学都很怕他、烦他、躲着他；没有人愿意和他交往。为此老师多次请家长，所以特来心理咨询室寻求帮助。我进一步询问了小W同学的家庭情况和学习情况，得知：小W出生在农产品批发商的家庭，是独生子。家长对孩子期望值相对较高，希望他将来能有所作为。但其父性子较急，对孩子缺乏耐心，当孩子犯错时，非打即骂，教育方法简单粗暴，使孩子潜意识里滋生了暴力倾向和逆反心理，在学校就以打骂同学来宣泄心中的不满情绪。其母亲性情软弱，对孩子略显溺爱，当父亲实施家暴时进行无效阻拦，使家庭氛围雪上加霜。与小W本人交谈发现，他对自己的问题行为没有明确的认识，觉得自己招惹，打骂其他同学不是严重问题，认为有时还是其他同学先招惹他，同时了解到小W在班内没有朋友。与小W的老师交谈得知，小W是比较聪明，就是好惹事，经常有小朋友告到老师这里，并且课堂上肆意扰乱课堂纪律，不具有与同学交往的基本能力。二、评估与诊断综合观察、谈话，以及和其母、老师的深谈搜集的资料作出如下分析：小W同学语言表达清楚，思维活跃，主观认识与客观行为一致。近两月来，由于对自己的问题行为不以为然，所以才被老师屡次请家长，并且没有悔改迹象，同时家长教育的不协调、不一致，以及其父的暴力倾向起到了负面作用。而本性聪明的小W对课堂知识掌握较快，听懂以后，老师又没有给安排后续任务，再加上小学生自控能力弱，于是“惹事生非”，甚至课下经常踢打他人，所以小W的问题属于一般心理问题中的行为问题。三、咨询目标的制定为切实符合咨询目标有效性的七个要素：具体、可行、积极、双方可以接受、属于心理学性质、可以评估、多层次统一。谨制定咨询目标如下：1、近期目标：课上不“惹事生非”；课下不打骂他人。2、中期目标：能为班级做事，可以做班干部。3、远期目标：开发、培养小W的自信心、上进心和自我尊重，通过其一定程度自我实现，使其成为勤学、上进、有责任心的人。四、咨询方案的制定1、技术性咨询目标对本个案的心理辅导，心理咨询师计划运用行为矫正方法和家庭、学校系统治疗方法。在本个案的辅导过程中，心理咨询师将与该生的班主任和家长取得联系和合作以有效实行行为矫正疗法和具有社会属性的系统治疗。由于个案小W的问题行为主要表现在学校，所以主要要征得小W所在班级班主任的配合，共同明确靶目标和矫正措施，以及实施干预强化的方式方法。小W的问题行为是课上“惹事生非”，干扰老师教学，课下打骂同学。所以靶目标是：A、课上干扰课堂的次数；B、课下打骂同学的次数。2、双方各自的特定责任、权利与义务求助者的责任、权利和义务：责任向咨询师提供与心理问题有关的真实资料；积极主动地与咨询师一起探索解决问题的方法；完成双方商定的作业。权利有权利了解咨询师的受训背景和执业资格；有权利了解咨询的具体方法、过程和原理；有权利选择或更换合适的咨询师；有权利提出转介或中止咨询；对咨询方案的内容有知情权、协商权和选择权。义务遵守咨询机构的相关规定；遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；尊重咨询师，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知咨询师。咨询师的责任、权利和义务：责任遵守职业道德，遵守国家有关的法律法规；帮助求助者解决心理问题；严格遵守保密原则，并说明保密例外；权利有权利了解与求助者心理问题有关的个人资料；有权利选择合适的求助者；本着对求助者负责的态度，有权利提出转介或中止咨询；义务向求助者介绍自己的受训背景，出示营业执照和执业资格等相关证件；遵守咨询机构的有关规定；遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；尊重求助者，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知求助者。3、干预措施采用阳性强化法，即对学生符合课堂要求和与同学友好相处的行为及时进行奖励。在本案例中采用印章奖励，后续强化物为获得为班级服务的机会。采用生态模式的系统干预方法：即心理辅导是咨询师与班主任和家长共同进行的。现在学校心理辅导的方向是系统治疗方法，需要学校、家庭、社会多方有机结合。采用人本主义的策略对个案进行心理咨询，启发个案的上进心和责任感，帮助个案认识自己的潜能，发展自己的潜能。阳性强化法的基本原理是：行为主义认定行为是后天习得的，并且认为一个习得行为如果得以持续，一定是在被它的结果所强化。所以要想建立或保持某种行为，必须对其施加奖励；如果要消除某种行为，就得设法给予惩罚。实践证明这种行为矫正方法完全适用于出现行为障碍的求助者。美国著名学校心理学研究者SheridWn与GutkinXX年撰文提出21世纪的学校心理学应提倡生态模式，该观点认为：学校心理学家必须直接与学生所处的各级生态系统发生联系，而学生所处的生态系统包括学校、家庭与社会环境。学校心理学家所做的干预计划与实施必须放于学生生活的生态系统之中去。人本主义认为：人具有天生内在的潜能趋向生长和自我实现。4、咨询的次数与时间安排心理干预时间为从最初接受个案到全部结束，预计有两个多月。具体安排如下：初诊接待及搜集资料一周，与个案、班主任、家长共同制定行为矫正计划一周，其中对家长咨询一次，班主任观察记录个案行为一周，实行行为矫正四周，并对个案咨询一到两次，巩固两周后，对班主任和个案再巩固咨询各一次，与班主任、家长联系了解治疗效果。五、咨询及干预过程诊断阶段此阶段的目标为建立咨询关系，收集相关信息，确定问题类型，国家职业资格全国统一鉴定心理咨询师文章文章类型：文章题目：一例小学生心理问题的咨询案例报告姓名：身份证号：准考证号：所在省市：所在单位：案例报告安徽省合肥市铁四局中学一例小学生心理问题的咨询案例报告陈娟铁四局中学摘要：应用认知行为疗法、阳性强化法，帮助求助者逐步适应新环境。经过一个月左右的治疗，取得了较好的效果，两个月后随访，求助者已适应新环境，并与大家和谐相处，社会功能恢复正常。关键词：心理问题认知行为疗法阳性强化法一、一般资料求助者，男，11岁，小学五年级学生。二、主诉与个人自述我来这里一个多月了，我感觉爸爸和后妈都不关心我，讨厌我，有些同学也经常欺负我，我也很不喜欢他们。我每天都不开心，不想学习，也不想上学，就想和姑姑在一起，想回到原来的学校读书。有一个星期天爸爸带我回去看姑姑，我的烦恼全无，也很想马上背着书包去原来的学校读书，可爸爸又不让我回去，我很烦很烦。希望有人能帮助我，能让我永远跟姑姑在一起。三、咨询师观察、了解到的情况1、咨询师观察到的情况：求助者衣着整洁、大方，目光上方斜视，讲话比较急促，神情显得很焦急，意识清楚，接触交谈合作，语言通顺，无幻觉妄想，无智能障碍，自知力完整，但说到家庭情况时，显得更加烦躁，尤其对母亲和继母有回避和反感情绪。2、咨询师了解到的情况：既往史：求助者既往身体和智力发育均正常，无器质性疾病史，父母亲无人格障碍和其他神经症性障碍，家族无精神病史。个人史：家中长子，足月顺产，母亲身体健康，孕产及哺乳期未服用特殊药物，11个月起路，12个月说话，没上过幼儿园，因母亲好赌成性，父母在其4岁时离异，将其判给父亲，又由于父亲在外打工，便从小和姑姑在一起，父母很少探望，性格外向，身体健康，未患过重大疾病。6岁以后，在姑姑所在乡下就读，成绩不错，自尊心很强，在老师的表扬声和姑姑鼓励中成长着，五年级时(半年前)转入铁四局小学就读，随父亲、继母和同父异母的弟弟居住，近一个月来爱打架，与同学关系相处不够融洽，作业书写潦草，偶尔有旷课现象，成绩明显下降，让家长很不解。四、评估与鉴别诊断1、综合临床资料，对求助者的初步诊断是：一般心理问题2、诊断依据如下：根据区分心理正常与心理异常的心理学原则，该求助者的主观世界统一，精神活动内在协调、一致，个性的相对稳定性。对自己的问题有自知力，能主动求助，表述中无逻辑思维混乱，无感知觉异常，无幻觉妄想等精神病症状，可排出精神病性问题。该求助者对在新环境中出现的焦虑、回避、烦躁，与处境相符，为长形冲突，可排除神经症性问题。该求助者的主要症状是烦躁和回避，仅限于在新环境中尚未泛化，可排除严重心理问题。该求助者的情绪症状由现实因素引发，尚未泛化，持续时间两个月内，社会功能影响不大。据此，初步诊断为一般心理问题，即环境适应障碍。3、对该求助者的资料进行整理，得出该求助者产生问题的原因是：生理原因：11岁，男孩。社会原因：来到新的环境，有些不适应。家庭中父母关注太少，继母与其相处不和谐。同龄伙伴较少，缺乏社会支持系统的帮助。心理原因：个体心理素质不良，对新环境的适应能力较差。爱的缺失、被爱和个体尊重的需要近阶段出现焦虑、回避。缺乏安全感，想驾驭他人来保护自己。五、咨询目标的制定根据以上的评估和诊断，经过与求助者及监护人协商，确定如下咨询目标：1、近期与具体目标：营造爱的氛围，让求助者体会到家的温暖；减轻焦虑，建立信任感，稳定情绪，减少求助者的偏激行为；家长协助求助者改善其当前人际关系；改善学习态度。2、长期与最终目标：完善求助者的个性，满足爱和尊重的需求，增强其社会适应能力，指导求助者掌握健康有效的人际交往技巧，建立建立良好的人际沟通模式，实现心理健康成长，达到人格完善。六、咨询方案的制定针对本案例，计划采用的咨询方法及咨询原理如下：通过学校、家庭的配合，营造爱的氛围，同时引导求助者感受到来自家庭、学校的爱，使其感到安全，找到归属感，体会到来自大家的爱和尊重。咨询方法：求助者的心理问题主要表现在环境的改变，造成其不良的社会适应模式，如打架，收保护费等。而这一系列的不良行为模式，都是在其单亲家庭的背景下和个性特点的基础上形成的。这其中无论是情绪的变化，还是行为的异常，存在着个体社会认知的偏差和不合理等因素，加上父亲简单而粗暴的教养方式和学校教育环境变化等不利因素的加重和催化，使其出现适应性障碍的症状。针对求助者目前的典型的心理、行为的异常程度和特定的年龄阶段，如果不采用操作性、目标性、时效性很强的认知行为疗法和阳性强化法加以矫正，求助者将陷入恶性循环的怪圈，极易导致反社会和攻击型人格的养成。咨询原理：认知行为疗法原理：通过改变思维