1谈初中英语教学中的学法指导张 丽（学号：1062001255858） 摘 要 ： 该 文 探 讨 了 指 导 学 生 深 刻 理 解 语 法 、 指 导 并 督促 学 生 记 忆 单 词 、 指 导 并 督 促 学 生 记 忆 重 点 句 子 句 型 和 课 文 、 指 导 学 生 对 所 学 知 识 进 行 收 集 归 纳 总 结 、 培 养 学 生 养 成良 好 的 学 习 习 惯 等 5 个问题。 关 键 词 ： 初 中 英 语 ； 教 学 ； 学 法 ； 指 导师 者 ， 所 以 传 道 授 业 解 惑 也 ”， 教 师 对 学 生 传 授 道 理 、 讲 授 学 业 、 解 答 疑 难 问 题 等 方 面 起 着 重 要 的 作 用 ， 然 而 ，在 “传 道 授 业 解 惑 ”中 ， 教 师 应 当 采 用 什 么 方 法 教 学 的 效 果却 有 着 迥 然 的 不 同 。 古 语 云 ： 授 人 以 鱼 ， 不 如 授 人 以 渔 。 陶行 知 先 生 也 曾 指 出 ： “先 生 的 责 任 不 在 教 ， 而 在 教 学 ， 而 在教 学 生 学 ”。 因 此 教 师 不 能 只 顾 “教 什 么 ”和 “怎 样 教 ”的 问题 ， 而 应 该 重 视 学 生 “学 什 么 ”和 “怎 样 学 ”的 问 题 。 教 师不 仅 要 教 给 学 生 一 定 的 学 科 知 识 ， 还 应 把 “教 会 学 生 学 ”作为 己 任 ， 通 过 对 学 生 的 学 法 指 导 ， 使 学 生 学 会 学 习 ， 让 他们 掌 握 一 把 开 启 知 识 宝 库 的 金 钥 匙 。1、 指导学生深刻理解语法教 师 把 自 己 对 某 语 法 点 的 理 解 讲 授 给 学 生 ， 帮 助 了 学 生 对该 语 法 点 的 理 解 和 掌 握 。 比 如 ， 我 们 在 教 学 时 态 过 程 中 ，我 们 可 以 这 样 帮 助 学 生 理 解 时 态 的 ： 时 态 ， 根 据 动 作 发 生 的时 间 不 同 ， 动 词 的 形 式 形 态 而 不 同 就 是 时 态 。 那 么 ， 我2们 对 时 态 问 题 应 注 意 把 握 两 点 ：1）“时 ”，即时间，动作发生的时间 ；2）“态 ”， 即 形 式 形 态 ， 不 同 的 时 态 动 词 表 现 出 不 同 的 形 式 。再 比 如 ， 我 们 在 教 学 形 容 词 性 物 主 代 词 和 名 词 性 物 主 代 词 的用 法 时 ， 我 们 可 以 归 纳 八 个 字 “名 而 不 名 ， 形 而 要 名 ”， 意思 就 是 说 ， 名 词 性 物 主 代 词 后 面 不 能 跟 名 词 ， 形 容 词 性 物主 代 词 要 跟 名 词 ， 这 样 ， 其 用 法 显 而 易 见 ， 又 便 于 记 忆 。初 学 英 语 的 学 生 ， 对 人 称 代 词 的 第 三 人 称 单 数 难 以 掌 握的 话 ， 我 们 可 以 将 各 人 称 代 词 罗 列 出 来 ， 一 看 便 显 而 易见 ， 达 到 事 半 功 倍 的 效 果 。人 称 代 词 主 格 人 称 代 词 宾 格I（我 ） me - - - - - 第 一 人 称 单 数we（我 们 ） us - - - - - 第 一 人 称 复 数you（你 ） you - - - - - 第 二 人 称 单 数you（你 们 ） you - - - - - 第 二 人 称 复 数he（他 ） him - - - - - 第 三 人 称 单 数she（ 她 ） she - - - - - 第 三 人 称 单 数it（它 ） it - - - - - 第 三 人 称 单 数they（他 们 ， 她 们 ， 它 们 ） them- - - - - 第 三 人 称 复 数1）第 三 人 称 单 数 （ 简 称 三 单 ） 是 指 ： he，she ，it ；人 名 ：L ili ，Gina，Kate ； 物 主代 词 +名词单数 your father，his sister，her mother，our 3teacher，my bike，his backpack2）非 第 三 人 称 单 数 （ 简 称 非 三 单 ） ： 第 一 人 称 单 复 数 ， 第二 人 称 单 复 数 ， 第 三 人 称 复 数 Lili and kate ，her sister and her mother2、 指导并督促学生记忆单词记 忆 单 词 有 没 有 捷 径 ， 答 案 是 肯 定 的 ： 有 。 首 先 就 是 多 读多 背 。 学 好 并 读 准 音 标 ， 掌 握 好 读 音 规 则 ， 是 记 好 单 词 背 好单 词 的 前 提 条 件 。 大 多 数 单 词 的 记 忆 通 过 读 音 和 读 音 规 则 去记 住 的 。 要 求 学 生 多 读 多 背 ， 单 词 既 要 孤 立 地 背 诵 ， 又 需要 带 到 句 子 中 和 课 文 中 去 读 去 记 ， 也 就 是 多 读 课 文 和 句 子 。句 子 是 单 词 的 载 体 ， 没 有 句 子 的 单 词 就 如 同 没 有 无 源 之水 ， 无 本 之 木 ， 所 以 背 单 词 的 时 候 ， 我 们 可 以 要 求 学 生 至少 能 脑 子 中 快 速 造 或 想 出 一 两 个 句 子 ， 记 忆 的 牢 固 性 就 得到 了 加 强 。多 读 多 背 ， 和 单 词 多 见 面 。 一 个 单 词 能 不 能 记 住 ， 不 在 于每 次 看 着 它 的 时 间 长 短 ， 而 取 决 于 和 它 在 不 同 场 合 见 面 的 频率 。 一 般 想 记 住 一 个 单 词 ， 每 星 期 要 和 它 在 “不 同 场 合 ”见三 到 四 次 面 。 根 据 要 背 的 单 词 的 等 级 不 同 ， 增 加 见 面 机 会 的方 式 也 有 所 不 同 。 然 后 要 多 联 想 。 联 想 ， 就 是 看 看 一 下它 的 外 貌 。 然 后 可 以 看 看 它 的 内 涵 和 发 音 。 想 想 它 和 其 他背 过 的 词 有 没 有 外 表 类 似 的 、 读 音 类 似 的 或 意 思 类 似 相 反 的 。如 果 有 ， 就 赶 紧 记 在 旁 边 ， 在 另 外 那 些 词 旁 边 也 把 这 个 词4加 上 。 这 样 ， 以 后 看 见 其 他 词 ， 也 会 联 想 起 这 个 词 。 记 忆 单词 的 方 法 很 多 很 多 ， 我 们 可 以 博 采 众 长 。 比 如 ， 我 们 可 以将 同 一 元 音 或 元 音 字 母 组 合 发 音 相 同 的 单 词 归 为 一 类 ； 根 据词 形 词 性 、 同 义 词 反 义 词 等 集 中 记 忆 ； 把 相 同 词 根 、 前 缀 、后 缀 、 合 成 、 转 化 、 派 生 等 构 词 法 相 同 的 单 词 或 词 组 列 在 一起 集 中 识 记 印 象 比 较 深 刻 ， 记 忆 效 果 也 比 较 明 显 。 还 可 以 创设 和 探 索 自 己 的 方 法 和 途 径 。 关 于 督 促 学 生 记 忆 单 词 ， 我 们 对 学 生 单 词 的 听 写 必 须 要 高 度 重 视 。 我 们 可 以 要 求 学 生备 有 三 本 听 写 本 ， 即 “课 堂 听 写 本 ” “课 外 听 写 本 ” 和 “家 庭听 写 本 ”。 “课 堂 听 写 本 ”是 用 于 每 次 新 学 后 对 单 词 的 巩 固 ， 是 教 师 把 握 对 学 生 对 单 词 的 掌 握 情 况 的 重 要 途 径 ， “课 外听 写 本 ” 是 用 于 学 生 干 部 在 早 读 和 早 读 前 或 其 它 时 间 对 单词 的 听 写 ， “家 庭 听 写 本 ” 是 学 生 自 己 根 据 自 己 的 情 况 对 过去 或 现 学 单 词 的 巩 固 。 加 强 听 写 ， 事 实 上 ， 就 是 要 求 学 习者 尊 重 记 忆 规 律 ， 记 忆 规 律 要 求 的 反 复 性 ， 从 而 达 到 指 导 学生 如 何 记 忆 单 词 ， 慢 慢 养 成 学 生 自 己 自 觉 记 忆 单 词 的 习 惯 。3、 指导并督促学生记忆重点句子句型和课文一 些 有 代 表 性的 句 子 、 重 要 的 句 子 要 求 学 生 加 背 诵 ， 背 诵 之 后 要 有 检 查 和督 促 ， 可 以 通 过 规 定 的 学 习 制 度 让 学 生 自 己 来 执 行 ， 比如 我 们 很 多 老 师 都 会 采 用 列 表 的 方 式 张 贴 出 各 个 学 生 背 书 的情 况 ， 对 于 做 得 好 的 同 学 加 以 表 扬 和 鼓 励 ， 慢 慢 养 成 自 觉 学5习 和 自 我 发 展 的 习 惯 。 记 住 句 子 ， 我 们 可 以 在 每 节 课 的开 始 ， 大 声 喊 读 一 个 或 两 个 句 子 ， 把 全 班 分 成 两 组 ， 进 行“半 半 喊 ”。 这 样 ， 学 生 愉 快 地 记 住 了 这 个 句 子 。 日 积 月累 就 记 住 了 很 多 的 句 子 。4、 指导学生对所学知识进行收集归纳总结1）一 个 单 元 下 来 ， 可 以 要 求 同 学 们 把 该 单 元 的 词 组 及 重点 句 型 用 一 本 笔 记 本 归 纳 列 出 来 （ 专 门 归 纳 收 集 初 中 阶 段 的“词 组 句 型 ”本 ） ， 这 样 便 于 记 忆 听 写 ， 且 便 于 不 同 阶 段 的 复习 ， 便 有 了 扎 实 的 语 言 基 础 。2）对 语 法 点 的 总 结 。 比 如 我 们 在 教 学 完 宾 语 从 句 状 语 从 句和 定 语 从 句 后 ， 让 学 生 归 纳 它 们 之 间 的 共 同 点 ， 然 后 再 进 行观 点 的 交 换 。3）词 性 变 换 的 收 集 归 纳 。 比 如 ， health -healthy -healthily. deaddeathdie.quick-quickly 等 等 ， 在 掌 握 不 同 词性 的 用 法 之 后 ， 再 观 察 他 们 词 性 变 化 的 规 律 ， 这 样 ， 对 中 考题 型 “用 所 给 的 词 的 正 确 形 式 填 空 ”解 题 也 是 非 常 有 裨 益 的 。4）对 各 种 书 面 表 达 语 句 的 收 集 归 纳 。 比 如 ， 对 健 康 话 题 ，对 环 保 话 题 ， 对 看 病 话 题 ， 对 旅 游 外 出 话 题 等 等 ， 通 过 集 归纳 ， 对 这 些 表 达 语 句 巩 固 掌 握 了 ， 笔 试 或 口 语 起 来 得 心 应 手 。5、 培养学生养成良好的学习习惯6培 养 学 生 良 好 的 学 习 习 惯 ， 事 实 上 就 是 指 导 学 生 如 何 科 学 学习 的 过 程 ， 是 学 法 指 导 的 重 要 组 成 部 分 。 学 生 养 成 了 好 的学 习 品 质 和 习 惯 ， 学 习 就 能 轻 车 熟 路 。 良 好 的 学 习 习 惯 ， 是学 生 掌 握 有 效 学 习 方 法 的 前 提 条 件 和 必 要 保 证 。 良 好 学 习 习惯 的 养 成 ， 是 教 师 在