为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划初中思品教学生活化研究结题报告初中思品有效推进“生活化”教学的策略研究【内容摘要】“生活化”的思品教学是初中思想品德新课标的核心理念，是初中思想品德教学改革和发展的重要价值取向。但在实际教学中，却常常出现教师预期与实际效果之间存在实质性差异的现象。初中思品课教学似乎“生活化”了，但效率低下、无效甚至负效。笔者根据初中思品“生活化”教学“主体错位、目标虚化、探究空洞、呈现形式”四个实践误区，从“教材处理有效化、教学目标科学化、教学素材精选化、教学方式合理化”四个方面对初中思品有效推进“生活化”教学策略进行了研究。【关键词】生活化初中思品教学策略生活世界是思品教学魅力产生的源头,任何脱离生活世界的思品教学，都在失去人性之丰富性的同时，也失去了思品教学的生命力。在新课程革不断深入的今天，生活与课程的内在联系日益凸显。但在实际教学中，却常常出现教师预期与实际效果之间存在实质性差异的现象。初中思品教学似乎“生活化”了，但效率低下、无效甚至负效。一、初中思品“生活化”教学的实践误区主体错位从“生活化”的角度看，课堂教学中选取的素材应当源于学生的现实生活和思想实际。但在这个问题上却存在主体错位的现象，即用教师的“生活”代替了学生的“生活”。例如，用“小沈阳”作为上课素材，笔者想当然以为会出现的高潮没有出现，反而出现了冷场。“小沈阳”自XX年春节联欢晚会之后为广大百姓所熟悉，由此，将之定义为“生活化”的素材并无疑义，但教师在授课时面对的特定学生，未必对教师所选的素材感兴趣。教师以为学生会感兴趣的话题，学生不买账，教师以为设计得很精彩的活动，学生提不起精神。笔者反思，之所以会这样，是源于对学生缺乏真正的了解。教师与学生从某种意义上说是两个不同的世界。在初中思品教学中，主体是学生，关注的应是学生的生活世界。目标虚化思品新课程要求知识技能、过程方法、情感态度价值观的和谐统一，但有时我们创设生活化情境时为了求新、求异却脱离了学科特点，割裂了三维目标。有一位老师在讲授民族精神时引用了董存瑞舍身炸碉堡的故事，为了训练和培养学生的发散思维、求异思维和创新思维能力，特意设计了两个问题让学生思考：问题1：“假如董存瑞拉开的炸药包没有炸，那会是什么原因，该怎么办？”问题2：“你能不能设计出一个更好的炸碉堡要方案？这位老师却显然忘记向学生讲述这段历史故事的主旨是为了什么。假如学生经过激烈的讨论，真的找出了一种两全的炸碉堡的方案，那么，这位老师究竟是应当为学生的“聪明创意”而赞赏有加呢，还是为董存瑞的“思维反应迟钝”而喟然长叹呢？而一旦如此，我们煞费苦心的革命英雄主义教育的主题还能落实吗？还能成立吗？董存瑞的高大形象在学生心目中还能像过去那样光彩照人吗？董存瑞舍身炸碉堡的故事对学生而言并不陌生，符合学生生活经验要求，但这样的生活情境创设已经背离了思品课程的思想性要求。探究空洞真实的生活是由一系列具体而现实的事件构成的，这是思品课生活资源的主要载体。但在教学实践中，我们有时会用到“虚拟生活”。例如，在“竞争？合作？”这一框中，教师先让学生自学罗列出关于“良好的竞争意识与不良的竞争意识”的相关知识点之后，提出了以下问题：1、假如你有一本很好的参考书，你是否会借给你的同学？2、如果你一直很胆怯，学完本课后，你是不会参加班干部竞选？3、为什么？虚拟生活在初中思品教学中经常使用，因为虚拟生活也来自生活，但在使用时应注意精选素材，精心设计。上例材料所选事件自然跟学生生活密切相关，但是问题所“虚拟”的生活情境不是生活中真实的矛盾冲突，再加上太明确的课题暗示和环境暗示，不会引起学生内心的思想风暴，导致有探究之名而无探究之实，统一的答案是呆板与缺乏个性的典型，不利于德育的内化。呈现形式选择生活化的素材符合新课程改革所倡导的“回归生活”的理念，但在日常教学中却会出现“为生活化而生活化”的形式主义误区。在丰富多彩的文化这一内容中，教师与学生一起归纳了诸如春节、元宵节、清明节、中秋节等中国传统节日，又归纳了诸如圣诞节、愚人节、狂欢节等世界各国的传统节日，表面上热闹，学生热情高，教学氛围不错，但却对各种节日的文化内涵没有进行必要的挖掘，自然最后大多数同学对本课重点“文化多样性与丰富性”的理解也只能停留在表面。教师虽然用了“生活化”材料却没能采取合理的教学方式去挖掘和提升内涵，让人感觉是在课程内容上裹了一层糖衣，学生可能只是被花花绿绿的糖衣所迷惑，对五颜六色的糖衣感兴趣，至于自己吞下去的糖果是什么，他们却全然不知。二、初中思品有效推进“生活化”教学的策略对“生活化”的理解走样、失真，这不仅无助于学生依托生活体验达到教学的效果，还可能适得其反。针对初中思品“生活化”教学的实践误区，笔者从四方面对初中思品有效推进“生活化”教学的策略进行了探索。教材处理有效化1、学情前测学情前测的传统方法是观察法，交流法，访谈法，问卷调查法、积累经验法、聊天法等。在此基础上，“新闻报道的理性分析”，“网络调查”，以及“海报真情留言”等方法，是随着时代发展目前进行学情前测的一些创新而有实效的好方法。2、教材解读教材是教学的主要资源。但现行教材还存在着诸如资源陈旧、角色虚拟、问题无趣等问题，因此，我们应以发展的眼光结合课程标准对教材进行科学解读。如果教材中呈现的案例与本地区学生的生活实际存在一定差距，这就要求教师在充分理解课程标准和领会教材编者意图的基础上，从学生的现有经验和本地区的实际出发，对教材进行“生活化”的处理，确定符合特定学生实际的教学目标，并创造性地使用教材。通过“学情前测”去真正了解学生，通过“教材解读”，在真正了解学生的基础上对教材进行有效的处理，这样就比较清晰地勾勒出了学生的“最近发展区”状况，既可以有效地避免初中思品“生活化”教学“主体错位”的误区，又为教师科学把握教学目标奠定了基础。(二)教学目标科学化美国心理学家、教育学家布卢姆认为，有效的教学始于教师知道希望达到的目标是什么，也就是说有效实施课堂教学的第一步，是科学制定课堂教学目标。在比较清晰地勾勒出学生“最近发展区”状况后，初中思品制定教学目标还应达到以下要求：首先，社会需要与学生自身发展需要并重。思品课承担着培养适应国家、社会需要的人才的重任，必须根据国家和社会发展的需要确立教育目标。然而，思品教学也要促进学生自我完善和发展，教育目标的确立也必须考虑学生自身发展的需要。只有这样，才能在国家、社会需要与学生自身发展需要之间找到了平衡点和切入点，把道德认识与学生的体验、感受结合起来，从而实现个人发展需要与社会发展要求的统一。其次，理想与现实结合。思品教学的目标要源于生活又高于生活。思品教学目标既要现实化，贴近学生，贴近实际，贴近生活，使学生感受到目标的可实现性；又要避免平庸化，体现目标的理想性、先进性，能够引导学生向更高的目标发展。第三，知识目标、能力目标、情感态度价值观目标兼顾。知识与能力是不可分割的统一体，一方面知识的获得与呈现需要有相应的能力；另一方面，能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，并为进一步掌握知识准备条件。同样道理，情感态度价值观与能力、知识之间也有着紧密联系，情感态度价值观的形成不能脱离知识的学习和能力的培养。三维目标是整体的教学活动中相互渗透、相互补充的统一体，不应割裂开来孤立地理解。初中思品教学目标科学化要求在充分了解学生和教材解读的基础上，既考虑社会需要，又从学生自身发展需要出发，理想与现实并重，并且要做到知识目标、能力目标、情感态度价值观三维目标的统一，科学制定教学目标，可以有效地避免初中思品教学“目标虚化”的实践误区。教学素材精选化首先，要精选符合学生生活需要、惠及学生终身发展的内容。思品教学内容涉及心理、道德、法律、国情等多方面，其中每一方面有严密的逻辑体系和丰富的知识内容。思品教学不可能严格按照这种学科的理论体系，对每一方面的知识进行系统完整的教学，必须淡化学科的知识体系，根据学生的生活需要和未来发展，构建符合学生规律、对学生终身受益的思品教学内容体系。例如：初中思品新课标根据初一学生心理发展的实际情况，以及生活需要和未来发展需要，先从初中生眼前碰到的切身问题，再向学生提出“学做好学生、成为好公民”的要求；接着再按学生个人成长的线索，展开个人与他人、个人与集体、个人与社会、个人与祖国和人民的教育。从而使整个内容既较好地遵循了知识体系本身的逻辑性，又较好地适应了学生心理发展的阶段性与层次性，使学生终身受益。其次，要充实反映社会生活、体现时代特点内容。思品教学内容有很强的时代性。因此，教师要对教育内容进行充实和改造，随着社会进步和时代的发展，不断剔除落后于时代的旧知识，把来自于社会生活中的新理念、新方法、新问题及时地纳入到思品教学内容之中，让现实生活成为思品教学内容的重要源泉。如可持续发展、生态伦理、新形势下正当的个人利益与集体利益的关系、在共同富裕思想指导下的公平竞争与合理差别问题，现实生活中最需要的感恩、诚信、社会意识与公共秩序、廉耻感、同情心等。第三、要筛选贴近学生、贴近社会生活的典型事例。思品教学离不开典型事例。以往在事例的应用上往往过于理想化，多以伟人、英雄、模范等杰出人物为典型，不仅时效性比较差，学生缺乏新鲜感，也往往远离学生的现实生活，让他们觉得可信度不强，难以产生共鸣。因此，要整理、筛选来自现实社会和学生生活的典型事例，激发学生的兴趣，引发他们的思考，增强思品教学的吸引力。例如，“我国的人民代表大会制度”一课，笔者并没有从庄严的人民大会堂开会的场景入手，而是从学生选举班委说起，然后推而广之，不仅激发了学生的兴趣，引发他们的思考，而且增强了思品教学的吸引力。初中思品有效推进“生活化”精选符合学生生活需要、惠及学生终身发展、反映社会生活、体现时代特点、走进学生、贴近生活的典型事例，既符合学生身心发展的规律，体现时代特点。在表述上应用具体事例、数据、图片，在政治教育部分，考虑到政治内容具有强烈的时代特性和阶级特性，用事实说话，避免比较绝对的用语，而对于那些已被实践证明是正确或合理的道德取向和规范，结合学生的生活实例，以亲切朴实的语言娓娓道来，以期让学生经由开放式的价值澄清过程而最终“自由地”得出正确的或合理的结论。这样，激发了学生的兴趣，增强初中思品教学的吸引力，才能为探究的实效性打下坚实的基础。教学方式合理化初中思品教学教学方式的选择既要体现“生活化”的要求，又要防止为“生活化”而“生活化”的误区。笔者经过多年的教学实践，认为以下几种方式合理有效，值得研究和借鉴：第一、体验式。教育不是抑制人，而是发展人；不是让学生死守三尺讲台，而是走进丰富多彩的生活；不是记住别人的思想，而是因感悟生成自己的思考。通过体验，人类经验和学生个体经验实现融合，情感和理性直接对话，知识经验真正变成学生个体的“精神食粮”。因而，体验才是真正的学习，深刻的学习。第二、谈话式。新课程把教学看成是一个互动、交往和对话的活动。所谓对话教学法不仅是指课堂教学中师生之间狭隘的语言谈话，而且是双方的“敞开”和“接纳”，是对双方的倾听，是双方共同在场，相互吸引、相互包容、共同参与的关系。教师可根据思品教学目标、内容和社会生活实际，设计真实、复杂、具有挑战性、开放性的思品教学话题，通过师生共同分析、共同探讨，通过有趣的形式，澄清价值观念，实现教学目标。第三、活动式。生活知识和经验需要在课堂上的学习