为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划幼儿园区域材料投放存在的问题幼儿园活动区材料投放中的问题及其分析【摘要】：活动区是幼儿园课程实施的又一重要载体,是实施个别教育,促进幼儿个性和谐发展的有效途径。如何发挥区域活动的实效性,使区域活动真正意义上成为促使每一个幼儿在已有经验、原有水平上有不同程度成长的一个有效平台,让区域活动在幼儿园不断焕发其生命的活力。我认为,投放材料是关键。下面我就针对幼儿区域活动中材料的投放阐述一下我个人的观点。一、引言近几年，随着幼儿园课程改革的不断深入，作为教育目标实施途径和重要手段的幼儿游戏材料越来越受到广大幼教工作者的重视，而游戏材料作为幼儿游戏的物质基础，是幼儿表现游戏，发展游戏的物质支柱和载体。丰富而适宜的游戏材料不仅扩充了幼儿游戏的内容和形式，为每个幼儿提供了活动的条件和表现自己的机会，同时，它也是决定幼儿主动活动的重要因素之一，直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高，实现教育目标1。幼儿园中，游戏材料的合理投放是十分重要的，但是，目前幼儿园及教师对幼儿游戏中游戏材料及其投放的重视程度还不够，很多教师在对游戏材料的掌控上经验不足，感到有困难。可见，如何克服游戏材料投放中存在的问题，在实践过程中教师怎样合理投放游戏材料，促进幼儿的发展，已经成为了一个亟待解决的问题。在进行幼儿园区域活动中，我们应该注意到主题活动的育人环境和创设，让教师可以挖掘一切的教育资源，更有效的，在开展主题活动的同时设置各个区域活动，让孩子们可进行合作交流，在探索生活的过程中达到相互学习的目的，让孩子们在游戏和快乐中学到真正的东西，进行区域活动材料到投放过程中，我们一定要遵循材料的可行性，这样孩子们才可以真正的达到在活动中学习的目的。1二、幼儿园游戏材料概述游戏材料的定义华爱华在幼儿游戏理论一书中指出，在幼儿游戏活动中，当各种物品作为游戏的必要素材而添加某种意义时，它对幼儿来说就具有了玩具的意义2。可见，游戏材料是与游戏相随的，大部分游戏都与游戏材料有关。目前关于游戏材料的定义尚未形成统一的意见，综合众家的综合见解和调查过程中的实际现状，本文所指的游戏材料以郁春芳在如何为幼儿提供区域活动材料一文中对游戏材料的说明为主，将游戏材料定义为：可以为幼儿用于游戏的玩具、物品、半成品、废旧物，它是幼儿游戏的物质支柱，也是幼儿游戏的工具。游戏材料的特性幼儿游戏材料应具有以下特性：1.多样性游戏材料材料的多样性是指提供的材料数量充足、种类多。同时材料的多样性还包括材料功能的多样性，一物多玩能打破思维定势的消极影响，激发幼儿的发散性思维。幼儿对周围世界往往有自己独特的认识，在使用玩具材料时，幼儿头脑中的条条框框少，正是他们发挥创造性优势之所在。2.适宜性适宜性是指游戏材料适合幼儿年龄特点。不同的年龄阶段应有不同的游戏材料。适宜性的游戏材料能够给孩子带来成功感，使孩子产生自信，想玩儿，也喜欢玩儿。3.替代性替代性是指材料具有以物代物的功能。游戏活动中替代物的使用是幼儿进行创造性联想的结果。而替代性强的游戏材料为幼儿的思维、想象和创造的积极活动也提供了便利的条件。4.再造性再造性是指材料具有再加工、制作的特性。随着年龄的增长，幼儿会不满足于对游戏材料的智力活动，而对加工材料制作新玩具更感兴趣。一些乡土材料、自然材料、废旧物品及半成品可以制成简易又便于操作、富于变化的游戏活动材料玩具。2游戏材料投放的原则假如幼儿在游戏活动中没有材料可摆弄，就等于封住了他们的嘴、绑住了他们的手，蒙住了他们的眼，那么无原则的投放游戏材料也将导致严重的后果，不能收到良好的教育效果，投放的游戏材料也不能发挥它的教育作用，幼儿也不能得到任何发展3。所以，投放游戏材料时应遵循以下原则：1.科学性和教育性相结合的原则我们给予幼儿的知识应是准确、科学的，同样，投放的游戏材料也应是科学的，绝不允许带有唯心主义和宗教迷信色彩，要严格保证其科学性，使幼儿的身心得到健康的发展。同时还应从幼儿的认知水平出发，根据本班幼儿的兴趣爱好以及感知觉的特点投放适宜的游戏材料。再者，幼儿亲自动手操作的每一件游戏材料，都应与教育内容相适应，真正发挥它的教育作用，做到根据阶段性的教育目标，科学合理的投放游戏材料。2.丰富性和层次性相结合性原则在游戏活动中，教师要保证幼儿在丰富的游戏材料中去探索、去发现，因为在活动中提供数量充足的各种游戏材料，可以给幼儿在游戏活动中提供较多的选择机会，并有效地减少幼儿无所事事及相互争执等现象。另外在提供材料中也要考虑到幼儿本身的能力不同，使游戏材料在难易程度上上体现出层次性。在适合幼儿的发展水平基础上，考虑幼儿的最近发展区，使不同层次的幼儿能够选择到适合于自己的游戏材料及方法进行操作、探索，有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展4。3.合理性和安全性相结合原则利用把多样化的游戏材料，分类放在开放性的较矮的地方，或者用透明的容器分类摆放，这样，既帮助幼儿轻松顺利地取放材料，保证活动的顺利开展，也便于教师管理。另外，游戏材料在材质上应体现安全性原则，以保证幼儿的身心及身体健康。4.趣味性和启发性相结合的原则幼儿天生好奇，在游戏材料的提供上应该尊重和支持幼儿，促使其自发地对游戏材料产生兴趣，使幼儿对事物的探索处于积极主动的状态，培养幼儿的创造力和思维能力。(四)游戏材料合理投放的意义布鲁纳说过：学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。由此可见，激发幼儿参与活动的兴趣的关键因素是游戏材料的投放。投放幼儿感兴趣的游戏材料，不仅能激发幼儿的好奇，更能引导幼儿积极参与活动、深入探索创造。通过与游戏材料的互动，幼儿可以发展大小肌肉的协调性，对外界的概念，创造性，社3会技能和自我认知等5。幼儿园活动和幼儿的学习需要特定的游戏材料，这些游戏材料能使活动顺利进行，满足幼儿的学习需要并促进幼儿发展。幼儿园要做到教学游戏化，因此，更多的教学活动应与游戏有关，与游戏材料有关，游戏材料投放的不适宜或贫乏最终会影响幼儿的发展。综上所述，游戏材料的投放非常重要，只有注意材料的目的性、层次性、开放性，循序渐进的投放，才能充分发挥游戏材料的教育功能。作为幼儿教育工作者，应该关注游戏材料的质量，关注合理利用和投放游戏材料对幼儿学习的意义。在幼儿园教学活动中合理利用和投放游戏材料，不仅能够给幼儿提供较多的动手动脑、自我表现的机会，创造出较为宽松、没有压力的学习环境，而且还能满足幼儿好奇、好动的特点，使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的动机，产生自豪感、自信心。三、张掖市幼儿园游戏材料投放现状分析通过对张掖市幼儿园游戏材料投放情况的调查及结果分析发现，张掖市幼儿园游戏材料投放中主要存在以下亟待解决的问题：游戏材料在投放的种类和数量上不适宜部分幼儿园活动区游戏材料投放上种类比较单一，缺乏系统性，满足不了幼儿的需要，不能引发孩子进一步去想、去操作。游戏材料在数量上也不够充足，基本每个班级的幼儿在游戏过程中都存在争抢现象。投放的游戏材料与幼儿的年龄特点不相符有些游戏材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点和水平差异，造成各个年龄班之间以及不同水平儿童之间无难易之分，缺乏层次性、递进性。而这也相应的导致了幼儿游戏兴趣不足、求助、无所事事现象等的出现。出现以上问题的主要原因：一是教师缺乏系统的理论学习，不能准确把握各年龄段幼儿的心理发展特点；二是有些教师思想上不重视游戏材料的投放，缺乏主动性和积极性，自觉意识不强；三是材料投放缺乏有效的依据和标准；四是教师的工作量太大。4游戏材料在投放时，更换周期过长幼儿园普遍存在活动区游戏材料更换的时间不合理，投放周期过长这一问题，有的一放就是二、三个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的，这无疑不利于幼儿的游戏和发展。园所统一更换游戏材料，游戏材料在投放时间上整齐划一，教师投放时也缺少相应的经验，缺乏科学性是造成投放周期不适宜的主要因素6。投放的游戏材料缺乏目标性和探索性教师在投放游戏材料时普遍缺乏目标性，只有36%的教师在投放游戏材料时有明确的投放目的，大部分教师很难断定自己在投放游戏材料时到底是否存在目的性，而这样漫无目的的投放，不仅不能激发幼儿的游戏兴趣，同时也不利于幼儿的创造力的发展。另外调查也表明幼儿园在材料的选择上也缺乏一定的探索性，幼儿在游戏时经常对游戏材料进行创新玩法的比例为32%，可见游戏材料的探索性还不能充分激发幼儿的创造力和探索欲，有待进一步的提升。(五)投放的游戏材料中购置的为主，废旧材料和半成品材料的利用率较低幼儿园大部分自制游戏材料所采用的材料大部分都是有园所采购而来，对废旧物品的利用很少。然而，对废旧材料和半成品材料的使用，无论对幼儿园还是幼儿来说，都是十分必要的。一方面可以节约资源，节省开支；另一方面，也有利于幼儿的在游戏时，自己动手操作，自己创造玩具和新的玩法，真正让幼儿与游戏材料产生互动。五、张掖市幼儿园游戏材料的投放策略分析游戏材料的投放策略是指教师为了促进幼儿身心的发展,实现幼儿的运动能力、认知和社会性发展的特定游戏目标,在游戏中合理选取、组织、运用游戏材料的设计程序及方法7。本文针对张掖市幼儿园游戏材料的投放中存在的问题提出以下几点策略：游戏材料投放时应该与幼儿的年龄特点相符，注重层次性和递进性依据幼儿发展水平，有层次的投放游戏材料。皮亚杰提出：教师应了解儿童，教育教学工作不能成人化，需要重视儿童的特点，要适应儿童发展的水平3。而对不同的幼儿，不同5幼儿园区域活动存在的问题及应对策略作者：吴鸽英摘要：区域活动是幼儿园活动中最能体现幼儿按自己的兴趣和愿望去选择活动的内容和方式之一，它为幼儿提供了更多的快乐的、主动活动的机会，已成为当前幼儿园落实纲要精神的最有效的途径。区域活动具有其他教育活动所不能取代的功能价值。而目前因为主客观的原因，幼儿园区域活动组织与管理存在着很多的问题，为实现区域活动应有的功能和价值，我们应采取积极的应对策略。关键词：幼儿园区域活动问题策略一、“主题单一，教师高控”现象：幼儿园区域活动主题内容单一，预设多，基本上都是教师“一手包办”、生成少甚至没有，基本上是“一成不变”。应对策略：保证核心，依据幼儿兴趣及需要设置目前，我们幼儿园的区域活动形式，主要是将活动室划分成一个个活动区域，供幼儿学习和游戏。一般的班级都会设置这样几个核心区域：建构区、角色游戏区、美工区、语言区、操作区、科学区等，教师们也会设置一些特别的区域，以满足幼儿的需要，比如生活区、展示区、益智区、音乐区、体能区、种养区、沙池区、戏水区等。而区域主题主要来源于：1.以课程内容为线索。如开学初，随着“我喜欢的鞋”主题活动开展之前，在组织社会活动“我会选鞋了”之前，考虑到班级大部分孩子可能缺乏选鞋的经验，于是，就在科学区里开始了“鞋的展览”活动，丰富幼儿对鞋的认知。2.以生活自理能力的训练为背景。针对现在的幼儿生活自理能力都很弱的现状，在建议家长放手锻炼孩子的同时，幼儿园也要从小事着眼，从生活着手，培养幼儿照顾自己的能力。于是，用筷子夹花生、系鞋带、扣纽扣、叠衣服等生活技能就可以有计划地安排在区域活动中，并根据幼儿的发展不断地提升与替换。3.以班级培养目标为背景。学期初，教师应该根据班级孩子的年龄、心理特点，制定详尽合适的班级工作计划，其中的许多个性化的培养目标与发展方向也可以渗透在区域活动中。如