为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划最终研究报告商丘市基础教育教学研究项目课题最终研究成果立项编号课题名称学科分类主持人所在单位填表日期自主学习方式的研究实践成果报告柘县老王集乡余心白中学课题组一、课题提出的理论意义和实践意义：面对21世纪科学技术和社会经济的迅猛发展及经济全球化的挑战，现代社会要求我国公民具有一定的有良好的人文素养、科学素养和创新精神、合作意识和开放的视野；同时具有阅读理解与表达交流等多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集并处理信息的能力。而多年来传统的教育教学的目标、内容和方法，已经越来越不能满足现代激变复杂的社会对多方面、高素质人才的需求，这也为课堂教学改革提出新的挑战，它要求教育教学必须在课程目标、教学内容、教学理念与教学模式等诸多方面进行改革。改革就是改掉并革去陈腐的教育理念和不适应社会需要的教学模式，努力探求一种先进的教育理念和能迎合社会需要的新颖的教学模式，以更好地为社会培养出创新型、高素质的适应社会需要的真正人才。近年来我们积极贯彻教育部要求基础教育务必率先进行课程改革的方针，认真学习课程改革的基本理论，努力探讨课改的新路子。随着当前教育改革的教学不断开展，以学生为主的教学模式已悄然走进课堂，为学习者进行自主性学习提供了广阔地舞台。使学生在自主中得到提高和完善，为全面提高全体学生的基本素质，培养学生的创新和实践能力提供了极大的可能性，为学生自主学习创造了可靠的条件。由此，我们认为：构建自主性学习方式是推进新课程改革的需要学习方式的改革是新一轮课程改革的重要内容。新课程理念提出，要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，大力推进自主学习的课堂模式在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。构建自主性学习方式是提高教学质量的需要新一轮课程改革虽已开始，我们教师却明显感觉到由于长期以来受传统的应试教育影响，学生很难一下子从被动学习中解脱出来，自主性学习素质较差，主要表现为学习自控力较差，主动性不强，个性不足等。他们追求自主的心理倾向较为明显，但他们在行为上又存在着较强的依赖性。有些学生离开了教师或家长的督促，难以及时完成基本的学习任务。学生的身心特点和目前的教育状况使我们有理由相信：构建自主性学习方式，能够有效地促进学生自主性学习素质的发展。学生可从多渠道、多层次、多形式获取信息。作为教师更应抓住本课题研究的机遇，充分利用各种教学资源为教学工作服务，从而提高教学质量。构建自主性学习方式是我校教育创新的需要自主学习方式要求具有开放性与交互性。使学生的交流与合作成为可能，并有逐渐发展为必然的趋势。为新课程标准中“合作意识”、“开放的视野”、“表达交流”等目标的达成提供了便利。这一成功的实践让我们看到自主学习方式这一独特的教育模式的优势日益凸显，我们有信心开展研究，并会为我校的教育创建新的局面。二、理论依据概念界定自主学习方式自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。教师引导下自主学习方式教师引导下的自主学习是指学生在教师的指导下利用各个时段，各种资源，各种环境,能主动地、有主见地、探索性地学习。其实质是在教与学的过程中,从以教为中心走向以学为中心,从以教师为中心走向以学生为中心,充分发挥学生的主观能动性和创造性,在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。理论假设如何着力于改革传统的教学手段与方法，充分利用课堂、资源库，引导学生自主学习，构建“三维”式的教学模式，则能发展学生的主体性，促进学生自主学习素养的提高，形成可持久发展的自主性学习方式。理论依据教育学理论庞维国在论学生的自主学习一文中主张从学习的维度和过程两个角度来定义自主学习，作者认为，如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体来说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。新课程改革理论基础教育课程改革纲要中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这就要求学生必须由维持性学习向自主创新学习转变。自主学习对新课程的实施具有重要作用。现代教育技术理论党的中长期教育发展纲要明确指出：“要把推进国民素质和教育的高效放在优先位置。要以全面推进教育的改革为手段，以培养学生自主能力为目的”并且要求“各级各类学校要积极推广以培养学生自主能力为主的教学改革。使能力提升教育，在全社会普及。”现代教育技术的发展十分迅猛，并引起了教育的深刻变革，给教育观念，教学方法和教学组织形式带来了深远的影响，各种教育方法的应用，极大地优化了学习环境。有利于开发全脑的学习潜能，平衡人的发展，有利于克服时空的局限，模糊课堂学习与真实学习的差异，使学习者有可能全身心地投入，以积极建构知识意义为基本特征的学习活动中去。培养小学高年级学生数学合理猜想能力的研究研究报告学校：平顶山市第五十六中学时间：XX年3月课题主持人：张杏月课题组成员：郭晓峰李丽娟李慧朵王佩栗征平陈向阳【摘要】数学猜想是数学发展的动力，科学发展的先导。培养学生合理的猜想能力，能够调动学生学习的积极性、主动性，有利于培养学生的推理能力和创新意识，形成数学的思想和态度。因此，在教学中应当培养学生合理的猜想能力。【关键词】小学高年级数学课堂教学猜想能力培养培养小学高年级学生数学合理猜想能力的研究研究报告一、课题的提出课题研究的背景数学课程标准在课程总目标数学思考方面提出：要让学生在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。这里明确肯定了猜想在数学教学中的作用。伟大科学家牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现”。著名的数学家波利亚也说过：“数学不仅要教证明，还要教猜想”。数学猜想是数学发展的动力，科学发展的先导。纵观历史上的一些著名数学猜想，如哥德巴赫猜想，费尔马猜想，希尔伯特猜想等，对数学的发展和研究都起到了积极的推动作用。小学高年级学生在思维，认知水平上已明显提高，求知欲增强。因此，在小学高年级数学教学中，培养学生的合理猜想能力，不仅能够调动学生学习的积极性、主动性，促使学生主动获取知识，提高学生发现问题，解决问题的能力，而且有利于培养学生的直觉思维和探索精神，发展学生的合情推理能力，还有利于培养学生的发散性思维，创新意识，探究能力，使学生能逐步掌握解决问题的科学方法，形成数学的思想和态度。因此，我们在小学数学教学中应当十分重视和培养学生的合理猜想能力。课题核心概念的界定猜想是根据不明显的线索或凭想象来寻找正确的解答的思维活动，是人们依据事实，凭借直觉作出的推测。数学合理猜想是人们依据已有数学知识和经验，运用非逻辑的思维方法，凭借直觉而作出的假设和预测,再用所学知识，进行验证，证明这个假设是否合理。数学合理猜想实际上是一种数学想象，是人的思维在探索数学规律、本质时的一种策略，它是建立在已有的事实和经验基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假定，是一种合理推理，它是数学研究的一种常用的科学方法，是人们探索数学规律，发现数学知识的手段和策略，又是数学发展的一种重要的思维形式。培养学生的数学合理猜想能力，要注意培养学生猜想的合理性，有效性。数学合理猜想的过程一般具有跳跃性、灵活性、探索性，结果往往具有独创性。国内外研究现状国内外很多教育专家非常提倡培养学生的数学合理猜想能力，主张通过数学猜想让学生掌握新知识，获取新知识，并从中发展主动探究的能力。数学方法论的倡导者波利亚在他的著作数学与猜想中也明确指出：“数学的创造过程和其他任何知识的创造过程是一样的，在证明一个数学定理之前，你得先猜测这个定理的内容，在你做出完全详细的证明之前，你先得推测证明的思路?只要数学的学习过程稍微能反映出数学的发明过程的话，那么就应该让合理的猜想占有适当的位置。”另外，国内著名教育家任樟辉、郑毓信等人在这方面也都很有建树，也都在自己的著作中提出猜想在数学教学中占有相当重要的作用。但是，实际教学中很多一线教师，过分强调数学的严谨性和科学性，而轻视了对学生猜想能力的培养，也都不够重视学生猜想能力的培养，也没有行之有效的策略和方法，造成了学生在解题中谨小慎微、想象力贫乏、创造力低下的现象。教学中教师应善于挖掘猜想素材，鼓励学生进行大胆猜想，使他们养成敢于猜想，善于猜想，勇于探究的好习惯，而且还要让学生学会猜想的规律和方法，使他们猜之有理。对此，大教育家波利亚大声疾呼：“让我们教猜想吧！”因此本课题的研究具有相当大的应用价值。课题研究的意义及价值通过本课题的研究，能发展学生的创新思维能力，激发学生的学习兴趣，使学生掌握数学思想和数学方法，增强学习数学的自信心，提高解决问题的能力，并可以融洽师生关系，课堂气氛更加活跃，学生能大胆的发表自己的见解，敢于和善于用自己的猜想去发现新知，并能用自己的论证结果反驳他人的错误判断。同时，也可使教师真正树立起“以学生发展为本”的教育思想。猜想能力的培养是一项复杂的系统工程，绝不是一朝一夕所能办到的。它需要我们数学教师长期锲而不舍，寓猜想能力的培养于平时的教学之中。这是优化课堂教学，提高教学质量的策略之一，也是培养世纪创造性人才的需要。因此，我们要大张旗鼓地教猜想。二、研究目标与内容研究目标1、在课堂教学中通过培养学生的数学合理猜想能力，使学生乐猜愿猜善猜，调动学习积极性，激发更大的学习兴趣，提高学习效率。2、提高学生的应用意识和创新意识，为新世纪有效地培养创新型人才奠定良好的基础。3、提高学生的合情推理和演绎推理能力，激发学生对数学证明的兴趣，发展学生思维的广阔性和灵活性。4、通过培养学生的合理猜想，让学生能用数学语言准确表达自己的猜想过程，并能用自己的论证结果反驳他人的错误判断，提高学生的数学语言表达能力。、研究内容1、猜想应遵循的原则研究。2、小学高年级数学合理猜想方法的研究。3、小学高年级数学教学中培养学生的合理猜想能力的策略研究。三、研究方法：1、文献研究法：调查对学生猜想能力的重视程度，数学猜想的课题研究报告学号：姓名：课题名称：学院：联系方式：038徐丽战略性新兴产业与大学生就业法政学院手机：XX年09月30日填写说明课题研究报告包括以下内容：1、课题研究背景及意义要求用500字左右概括课题的研究背景和意义。2、文献检索范围及检索策略列出检索系统名称：要求尽可能使用所有和所查专业相关的数据库及搜索引