为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划根据材料进行教学设计阅读材料，根据要求完成教学设计。材料一、普通高中物理课程标准(实验)中关于交变电流的要求是：知道交变电流，能用函数表达式和图象描述交变电流。材料二、下面是人教版32第五章第l节“交变电流”的教材内容片段。交流电的产生：教学用发电机产生的电流，大小和方向都在不断地变化，是一种交变电流。图513是交变发电机的示意图。为了清楚，图中只画出了一砸线圈。线圈的AB边连在金属滑环K上，CD边连在滑环L上，导体做的两个电刷E、F分别压在两个滑环上，线圈在转动时可以通过滑环和电刷保持与外电路的连接。图513交流发电机的示意图假定线圈沿逆时针方向匀速运动，如图513甲至丁。我们考虑下面几个问题。1图513中在线圈由甲转到乙的过程中AB边中电流向哪个方向流动?2在线圈由丙转到丁的过程中AB边中电流向哪个方向流动?3当线圈转到什么位置时线圈中没有电流转到什么位置时线圈中的电流最大?4大致画出通过电流表的电流随时间变化的曲线。从E经过负载流向F的电流记为正。反之为负。在横坐标上标出线圈到达甲、乙、丙、丁几个位置时对应的时刻。材料三、教学对象为高中二年级学生已学过法拉第电磁感应定律。任务：(1)简述正弦交变电流的有效值与最大值之间的关系。(2)根据上述材料完成“交变电流”学习内容的教学设计。教学设计要求包括：教学目标、教学重难点分析、教学过程。“交变电流”这一节内容较为抽象，在实际教学中较难。参考答案：(1)I?2Im2教学设计材料趵突泉富锦市上街基镇中心校王华趵突泉教学目标：1、地朗读课文，感受课文的语言美。2、作者细致观察，抓住特点，运用对比描写景物的方法。3、解趵突泉的特点，感受趵突泉的美，体会作者热爱祖国河山的思想感情。教学重点：了解趵突泉的特点，感受独特的美。教学难点：领悟作者细致观察，抓住特点，运用对比描写景物的方法。教学过程：一、激趣导入：师：“同学们，这节课老师先大家欣赏一组美丽的风景图片。”课件出示风景画面。“看了图片，你有什么感受？有什么话想说？”“是啊，太美了！那你想不想知道这是哪呢？今天我们来学习趵突泉一课，我们一起去领略一下趵突泉美丽的自然风光。”二、检查预习情况：这篇课文同学们已经预习了，下面来十来检查一下大家的预习情况。课件出示习题：1、课文主要讲什么内容？2、课文分几部分?每一部分主要讲了什么?出示课文第一段：学生齐读，师：“这一段在课文中起什么作用？”指名学生回答。师：“这节课我们来学习课文中小泉的描写部分。指名朗读。师：“这一段中共有几句话?”“数不清”说明什么？生：“说明多，姿态各不相同。”师：“这句话在文中起什么作用？”生：“总起全文。”师：“作者接下来对小泉的姿态分别作了描写，是怎样描写的？”指名回答，学生朗读回答。师:“这一句里有一个比喻句是那一句？说一说把什么比作什么，把泉水比作珍珠，说明什么?”生：“泉水亮、美。”师：“摇曳”是什么意思？生：“摇动。”摇曳和摇动哪个词好？说出原因。我们也要学会用词。这一句描写了小泉的静态还是动态?小泉还有什么样的姿态?生按课文回答，这一句写了小泉的什么？生：“动态美。”“这一句当中有一个词语，是什么？什么意思？”小泉兴奋，欢快。“小泉还有什么姿态？”学生读文回答。“写的是动态还是静态？动词有哪些？来说一说。”齐读最后一句话，这一句写作者看到的还是想到的是?用一个词应该怎样说?这一段描写中，有一个词出现了好几次，是哪一个？生回答。师：“这一段中第一句总起全文，接下来用有的，有的。有的来进行分别描写，这是一组排比句式，中间用分号相隔，我们在写作中也可以应用这样的句式。师：“这一段描写，给你什么感受？生：“景色秀丽，语言优美。”“我们来看一下小泉到底有多美丽？”播放课件。学生欣赏(来自:写论文网:根据材料进行教学设计)小泉的美丽画面。师：“小泉美吗？作者为什么能把小泉描写的这么形象，这么生动？引导生回答：“作者观察细致，描写形象具体。”师：“我们要向作者学习，养成这样的好习惯，也会写出有特色的习作。师：“这一段描写表现了小泉什么特点？”引导生回答：“姿态各异，多姿多彩。”师：“为了检验大家的理解情况，老师请大家来做一道填空题。”课件出示课文内容填空，请学生回答。学生填空，师订正，那请你用“有的有的有的”来说一句话，学生回答，师引导。“好，请大家把你想到的句子写出来。”指名展示，师：“好,同学们写得很好，想象丰富，这节课我们趵突泉小泉的美丽风光，关于另一处景物大泉，我们下节课再去游览。”巧用教材情境材料，进行有效教学设计作者：侯正梅巧用教材情境材料进行合理教学设计，可以有效提高教学效果。教学设计中选取的材料要求具有科学性、经典性又有时代性。新教材中出现的教学情境和“专家点评、名言摘录、相关链接”等辅助文，往往集启发性、趣味性、警示性、知识性于一体，有效地拓展了教材的内容，弥补了正文表达的不足，既能把知识传授有机联系起来，又可以增强学生的积极参与能力，开发学生的发散性思维，可谓科学经典。新教材这些内容的设置及作用是旧教材无可比拟的。但在实际教学过程中，由于多方面原因，这些内容往往被师生忽略，没有起到应有的作用，违背了国家推广新教材添置这些内容的初衷。一段时期以来，我市积极推进“活动单”教学模式，取得了明显的教学效果。然而在“活动单”的设计中常常遇到这样的困惑：为寻找所谓的新材料，教师翻阅大量的资料，浏览许多信息，结果到头来还是发现材料由于缺乏严谨性、经典性，而留下遗憾，特别是使用“活动单”后，有的教师将课本丢至一旁，舍本求末，对课本材料案例一概不用，导致学生对课本提供的许多辅助内容陌生，涉及课本相关内容的题目常常丢分较多。所以，如何利用好课本情境材料，将“活动单”设计与课本有机结合在一起成为我们亟待解决的课题。鉴于此，笔者拟以充分利用“课文情境小框”进行教学设计为例谈谈在教学设计中如何利用好课本情境材料。一、利用情境小框，导入新课，激发求知欲导入新课方式多种多样，在以往的教学中，我们总是习惯用复习旧知导入新知的提问式进行导入，往往由教师一手包揽。而在新教材绝大多数章节中，我们可以用情境内容的情境设问导入新课，变“教师自导”为“师生共导”，这样一是可以立即将学生的思维引入本课内容，进入学习临战状态；二是可以依框思考，加深认识；三是在学习知识的过程中，使学生不断获得新感受、新体验。这样可以达到一石多鸟的效果。在思考的同时，教师可依框题难易，适时予以点拨，延伸学生思维。如对生活与哲学第九课“矛盾”一课的教学，教师可先让学生列举一些他认为是矛盾现象的例子，结合情境漫画“你敢吗？”进行讨论，然后教师予以说明指正并深化教学内容，这样一开始就能为学生留下悬念，激发学生的兴趣，启发学生的思维，从而提高课堂教学效果。二、利用情境小框，设计题目，深化教学内容目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。