物理教学中的若干个问题在推行高中新课程改革试验的浪潮中，高中物理教学跟其他学科教学一样，教师们大力践行和探索在新课标、新课程、新教材背景下的探究式课堂教学模式。所谓探究式课堂教学，是指在教师的引导下，让学生在课堂教学活动中积极主动地参与发现问题、解决问题的过程，以培养学生分析问题、解决问题的能力为教学目标的课堂教学活动。高中物理探究式课堂教学，是让学生在课堂上通过亲身经历体验科学的探究活动，激发学生学习物理的兴趣、增进学生对物理的情感，从而准确理解物理规律的本质，从中学习科学探究的方法，形成科学探究的能力。新课标明确指出科学探究的七个环节，即提出问题、猜想与假设、制定计划并设计实验、进行实验并收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。在短短的课堂45分钟中，教师如何引导学生实践科学探究呢？本文以愣次定律教学为例，说说探究式高中物理课堂教学的设计思想。一、创设情境，让学生进入“状态”，引发问题课堂引入的设计：教师：上节课我们学习了电磁感应现象，是谁发现了电磁感应现象？学生：英国物理学家法拉弟。教师：如果你是法拉第，当你发现了电磁感应现象时，你的心情会怎样？高兴不高兴，兴奋不兴奋？学生：（学生的心情不言于表）教师：高兴和兴奋之后，你想就到此为止呢，还是继续研究？学生：当然还会继续研究（电磁感应现象）。教师：那你想继续研究电磁感应现象中的什么问题呢？学生：教师：要求每个学生把自己认为要研究的问题写下来，并且交流和讨论各自的想法。经过一番交流讨论，大家认为，发现了电磁感应现象之后接下来应该去研究它遵循的规律，具体的说来就是寻找感应电流的大小和方向所遵循的规律。创设情境让学生身临其境，学生的激情被激活，思维被唤醒。在课堂教学中，创设良好的情境，学生融入情境之中，自然就乐在其中，想在其中，做在其中。二、开放导入，激活思维，让学生“胡思乱想”点燃“猜想”火花的教学设计：教师：在电磁感应现象中，比较简单、现象又比较明显的一个实验，是将条形磁铁插入闭合线圈（或从闭合线圈中拔出）时（如图1），闭合线圈中会出现感应电流，接入线圈的表指针会发生偏转现象。在这个实验中，感应电流的方向可以怎样确定出来？ 学生：通过对比（如图2）可以通过表指针的偏转方向来确定。 图1教师：对！那么，在上面的实验中，大家认为感应电流的方向跟哪些因素有关呢？ 学生：教师要求每个学生把自己的想法说出来、写 图2下来，小组讨论、交流后做出小结。学生在分组讨论中，有的认为感应电流的方向跟条形磁铁是插入还是拔出有关，有的认为跟N极在下方或上方有关，也有的认为跟线圈绕制方向有关，甚至有的认为跟线圈的大小、导线粗细有关，等等。在这种情况下，教师鼓励他们只管大胆地去想去猜，没有什么对与不对。猜想对与否，实验（事实）说了算。开放的导入或开放的提问，对学生思维方向没有约束，学生完全可以“随心所欲”。由于学生认知上的差异，对同一事物，不同的学生也有不同的看法，教师应大胆地鼓励学生“胡思乱想”，而不是设置种种限制或条条框框来扼杀他们与教师预设相离或相背的那些想法观点。实际课堂内的探究学习中，由于课时的限制、学生素质的差异、资源环境条件的不同，我们应该认识到探究不光是追求形式上的或数量的，而更应该注重的是学生真正的参与和体验。现在探究式高中物理课堂教学，往往是教师预设了精确的探究环节、方法和内容，让学生在教师的一个又一个相关问题的引导下机械地、按部就班地一步一步按教师的意图进行“探究”，这样的课堂，看似学生“如火如荼”地“自主”探究学习，实际是学生没有“自由”地被教师“牵着”走。其实，学生本来就是一个“人”，在课堂教学活动中，他们有各种不同的状态表现，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力、发表的意见及观点、提出的问题与争论、甚至错误的回答等等，这也是探究式教学的必然表现，教师应该尊重他们，让学生各尽所能。三、在迷茫中引导，在混杂中指引，帮助学生走出“困境”引领学生分析实验现象的教学设计：猜想之后，各个小组确定了探究方向，并根据探究方向设计出探究实验方案、步骤。由于在这个问题上，学生碰到的是许多因素影响到一个“方向”的问题，有的学生一时也不知所措，这时教师提醒他们该怎么做如回忆以前研究影响导体电阻大小的因素的做法（控制变量法）。学生经过实验，从实验现象中发现他们的猜测有些是对的，有些不对。作为科学探究活动，不单是发现或记录实验现象，更重要的是找到现象背后隐藏的科学规律。如有一组学生记录的实验情况是这样的：N极位置运动方向线圈绕向线圈大小表指针电流方向在下方向下插入 大左偏ba小左偏ba在下方向下插入 大右偏ab小右偏ab在下方向上拔出 大右偏ab小右偏ab在下方向上拔出 大左偏ba小左偏ba在上方向下插入 大右偏ab 小右偏ab 面对这些看似杂乱无章的又像是有规律的“现象”，“现象”背后到底存在什么规律呢，学生很是迷茫。在这种情况下，教师适当的说明和指引，帮助学生找到“出路”。教师：大家分析一下，不管N极在上还是N极在下，当条形磁铁插入线圈中时穿过线圈的磁通量是如何变化的？学生：穿过线圈的磁通量都是增大。教师：对！这时闭合回路出现了电磁感应现象，产生了感应电流。对吧？大家还记得奥斯特实验吗？学生：电流的磁效应。教师：感应电流是否也有磁效应？学生：教师：感应电流的磁场方向与条形磁铁的磁场方向通过实验现象分析、综合，大家发现了实验现象所体现的规律，学生获得了成功的喜悦。四、正确认识课堂探究，培养学生探究精神，提高学生科学素养践行科学精神的教学设计：教师：我们用“线圈、磁铁、表”探究感应电流方向得到愣次定律，大家想想，发现愣次定律是不是就那么简单容易？学生：我们用“线圈、磁铁、表”通过探究活动是找到了这条规律啊！教师：没错！但是，如果在这以前没有科学家们的努力、假设愣次定律还没有被发现，那么今天我们只用“线圈、磁铁、表”实验、通过实验现象分析就能够说明所有电磁感应现象都是这样吗？学生：当然应该还有其他实验来证明。教师：这就对了。科学规律是反映事物本质的内在联系、是某类现象的共同特点，科学探究必须是多方向研究、多方面验证才能不断完善、不断提高，最终找到事物存在的客观规律。在科学探究中，像我们这样的一个实验是不能完全说明或解决问题的。科学家们为追求科学真理，有的对一个问题的研究耗时几十年，甚至一生，做上百次甚至数千次实验；在科学探究的道路上，有的科学家献出了自己宝贵的生命。在课堂探究活动中，我们除了要理解和掌握相关的知识外，也应该理解和掌握科学探究的思想方法，锻炼和培养科学探究的精神。大家必须清楚地认识到，漫长的科学探究的道路上，充满着艰辛与坎坷。想到科学探究的艰辛与坎坷，你们是怎么想的？学生：我们不怕！教师：好！新课程在注重知识和技能目标的同时，更加关注情感、态度和价值观方面的教育意义。课堂探究的教学，应该有利于学生学会科学探究的方法，形成科学探究的能力，同时也培养学生实事求是的科学态度和创新意识，使学生逐步树立以怀疑为起点、以求实为指向、以理性为核心的科学探究精神的意识。学生科学素养的提高，这才是我们新课改的目的。按照新课程的理念，以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，这对教师的要求也更高了。对探究式高中物理的课堂教学设计，不同的教师有不同的教学思路和做法，但都应该注意到尽可能使整个课堂教学过程处于最优化的状态，切实在教学中实践“促进学生自主学习，让学生积极参与、乐与探究、勇与实验、勤与思考”。怎样学好高中物理 学习目标: 1.了解初、高中物理的联系与区别2.了解高中物理的学习内容3.如何学好高中物理学习重点:掌握高中物理学习方法学习难点:掌握高中物理学习方法一、初高中物理的联系与区别高中物理就是在初中物理的基础上的延伸与拓展，学习的内容大部分在初中都有接触，如速度，在初中s为路程，在高中s应理解为位移，而位移是矢量，所以速度也是矢量。又如力做功在初中公式为在高中为，其中为力与位移的夹角。从教材内容上看，初中物理以观察、实验入手，内容浅显、形象、直观。高中物理则要求能在观察实验基础上抽象出物理概念、定律，特别要求学生能分析出具体的物理过程，教学内容比初中更深奥、更抽象，教学进度也较快，知识点重复较少。其次，从教学要求看，初中物理要求较低，考试难度不大，是一种合格性的考试，对物理问题的解决基本停留在模仿、套用公式上，“临时抱佛脚”式的学习，就可能取得较好成绩。而高考是一种选拔性的考试，高中物理教学必须适应高考的要求，很大程度上要求学生有一定的自学能力、综合分析能力及知识迁移能力等。有些同学刚上高一还误认为只要上课听懂了，公式、定律记住了，考试就不怕了，这就犹如把一堆砖看成房子一样。这种用不着下苦功的错误认识也会妨碍他们学好高中物理。二、高中物理学习的内容必修1：运动学、力与平衡、力与运动等；必修2：功和功率、能的转化与守恒、抛体运动、万有引力和相对论等。文科选修11：电学知识等。理科选修31：电场、恒定电流、磁场等； 选修32：电磁感应、交变电流、传感器等； 选修34：振动和波、电磁波、光学等； 选修35：动量守恒、原子物理、波与粒子等。三、如何学好物理物理学是人类探讨大自然的一门重要学科，高中物理所讨论的内容是物理学中最基本的规律，所采用的方法是最基本的方法。所以，学好高中物理知识至关重要，而要学好高中物理必需从高一起，原因有二：一是因为从初中物理到高中物理有一个较大的台阶，只有跨过了这一台阶，才能有更大的发展；二是因为高一物理是基础中的基础，许多物理学的基本研究方法和思维方法要通过高一的学习初步形成。那么如何才能学好高一物理?如何才能使物理成为我们的优势学科? （一）联系实际，帮助理解从初中物理到高中物理最大的变化就是知识要求的变化。初中物理是通过现象认识规律，因此，初中物理主要的学习方法是“记忆”；高中物理则是通过对规律的认识理解来解决一些实际问题、解释一些自然现象，所以高中物理主要的学习方法是“理解”。做到理解的基本步骤是：一练、二讲、三应用。“一练”即要在老师的指导下进行适当的练习，通过对不同类型习题的练习，多方面、多角度地认识概念、认识规律、认识知识点、认识考点；“二讲”即把自己对规律、对概念、对知识点的认识讲给同学，或者讲给假想的同学，在讲解时要多考虑如何讲对方才能听明白，如何讲对方才更容易接受。一个概念、一条规律若能讲一次或讲清一个问题，自己对该概念或规律的认识和理解就会有一个较大的提高；“三应用”即试着用学过的规律去解释一些实际问题，若能做到这一点，才算真正的理解。（二）抓住课堂，提高效率 “堂上一分钟，堂下十分钟”这一老话充分说明了课堂的重要性，也充分说明了抓住课堂与提高效率的关系。课堂是学习的主阵地，是获取知识的主要场所。所以抓住了课堂也就守住了阵地，同时，只有守住了这块阵地，才能真正提高学习效率。所以说抓住课堂是学好物理的最基本的方法，也是