该不该“整合”有几枝铅笔案例片断与反思一次，我在教新世纪小学数学一年级上册有几枝铅笔一课时，先按照教材创设了一个情景，让学生交流情境图的意思，从中引出用加法计算，学生们也顺利地列出“2+3=5。”我正想往下进行，忽然一个同学高高地举起了手，我想：这道题都讲完了，你还举什么手？就有些不耐烦地问：“唐昊林，你有什么事？”唐昊林说：“老师，这道题还可以列成3+2=5”的确，他说的没错，可这是下一节课要解决的问题，现在讲合适吗？想到这里，我打断了他的话：“对！请坐！”他预言又止，无奈只好茫然地坐下了。下课后，我把这件事与教研组的几位教师交流了一下，我提出一个问题：像那位同学说的3+2=5，是不是应该给予肯定与鼓励？能不能把下节课的部分内容与这节课的内容进行整合呢？其中一位老师认为：在新课标中，只有每个学段的教学目标和教学进度，而就每一部分的知识并没有限制一定的课时，这就是倡导我们教师要根据教学情况合理安排教学进度，教师完全可以把一些教学内容进行调整。大家对这位老师的发言表示赞同，但同时新的问题又出现了：如果把这两节课的内容整合的话，会不会影响这节课的教学目标体验加法含义的达成呢？既然学生已经有了一些想法，而且这种想法完全正确，为什么不给他一个个性思维展示的机会呢？至于这种发言会不会影响本节课的重点，究竟这种影响是好是坏，为什么不去试一试呢？一次，我在教新世纪小学数学一年级上册有几枝铅笔一课时，先按照教材创设了一个情景，让学生交流情境图的意思，从中引出用加法计算，学生们也顺利地列出“2+3=5。”我正想往下进行，忽然一个同学高高地举起了手，我想：这道题都讲完了，你还举什么手？就有些不耐烦地问：“唐昊林，你有什么事？”唐昊林说：“老师，这道题还可以列成3+2=5”的确，他说的没错，可这是下一节课要解决的问题，现在讲合适吗？想到这里，我打断了他的话：“对！请坐！”他预言又止，无奈只好茫然地坐下了。下课后，我把这件事与教研组的几位教师交流了一下，我提出一个问题：像那位同学说的3+2=5，是不是应该给予肯定与鼓励？能不能把下节课的部分内容与这节课的内容进行整合呢？其中一位老师认为：在新课标中，只有每个学段的教学目标和教学进度，而就每一部分的知识并没有限制一定的课时，这就是倡导我们教师要根据教学情况合理安排教学进度，教师完全可以把一些教学内容进行调整。大家对这位老师的发言表示赞同，但同时新的问题又出现了：如果把这两节课的内容整合的话，会不会影响这节课的教学目标体验加法含义的达成呢？既然学生已经有了一些想法，而且这种想法完全正确，为什么不给他一个个性思维展示的机会呢？至于这种发言会不会影响本节课的重点，究竟这种影响是好是坏，为什么不去试一试呢？生：还可以写成3+2=5。师：你是怎么想的？生：我们可以先看右边的3枝铅笔，再看左边的2枝铅笔，合在一起也是5枝铅笔，所以3+2=5。（教师顺势板书：3+2=5。）师：大家赞同他的说法吗？（同学们都点了点头。）师：刚才那两位同学都是把2枝铅笔与3枝铅笔合起来，求一共有几枝铅笔？我们可以用加法来计算，可以写成2+3=5，也可以写成3+2=5（随后，我又向学生介绍了加号以及加法算式的读法等。）师：你们再看这两个加法算式，你有什么发现吗？生1：2与3的位置调换了一下，但他们都等于5。生2：我想解释一下那位同学的发现。我们刚才在看图的时候，有的同学是从左往右看，有的同学是从右往左看，当然写的算式不一样，但是总共是5枝铅笔，所以这两个算式还等于5。（同学们为他的精彩发言鼓起了掌。）。希望同学们在生活中，也学会从不同的角度去观察事物。望同学们。希望同学们在生活中，也学会从不同的角度去观察事物。（在后面的练习中，许多学生会根据一幅图列出2个算式，而且学习兴趣盎然。）反思：通过两次上这节课，我对教学进行了反思。下面是我个人的一些想法，希望能给其他教师带来一些思考。一、真正尊重学生。学生是学习的主体，已成为我们的共识。我们的课堂教学再不能像过去那样，不顾学生的生活经验和思维方式，采用以灌输为基本特征的接受式学习方式，而应代之以学生主动参与、主动探究、主动合作、勇于创新等新型的学习方式。其实，许多学生在没上学之前，已经会用加法来解决一些生活中的问题，他们已具备了这样的生活经验，只不过没有把这些经验进行归纳、上升。在这节课中，要使学生理解加法的含义固然重要，但是这对于学生来说并不算是一个难题，教师只要适当引导和点拨即可。而我在第一次上课时，只想按部就班，对个别学生的不同想法根本不予理睬，这既不尊重学生的情感体验，又扼杀了学生的创造思维。在第二次上课时，我就注意到了这一点，摆正了教师与学生的关系：平等、互助，为学生创设一个展示自己思维的平台，使学生敢于打破常规，发表自己的不同见解。整节课学生们思维得到了碰撞，学得饶有兴趣。只有在这样的教学氛围中，我们的学生才会有创新、我们的教师才有可能与孩子们共同得到发展。望同学们。希望同学们在生活中，也学会从不同的角度去观察事物。（在后面的练习中，许多学生会根据一幅图列出2个算式，而且学习兴趣盎然。）反思：通过两次上这节课，我对教学进行了反思。下面是我个人的一些想法，希望能给其他教师带来一些思考。一、真正尊重学生。学生是学习的主体，已成为我们的共识。我们的课堂教学再不能像过去那样，不顾学生的生活经验和思维方式，采用以灌输为基本特征的接受式学习方式，而应代之以学生主动参与、主动探究、主动合作、勇于创新等新型的学习方式。其实，许多学生在没上学之前，已经会用加法来解决一些生活中的问题，他们已具备了这样的生活经验，只不过没有把这些经验进行归纳、上升。在这节课中，要使学生理解加法的含义固然重要，但是这对于学生来说并不算是一个难题，教师只要适当引导和点拨即可。而我在第一次上课时，只想按部就班，对个别学生的不同想法根本不予理睬，这既不尊重学生的情感体验，又扼杀了学生的创造思维。在第二次上课时，我就注意到了这一点，摆正了教师与学生的关系：平等、互助，为学生创设一个展示自己思维的平台，使学生敢于打破常规，发表自己的不同见解。整节课学生们思维得到了碰撞，学得饶有兴趣。只有在这样的教学氛围中，我们的学生才会有创新、我们的教师才有可能与孩子们共同得到发展。二、教师应该成为课程的创造者和开发者。教师从教教材到用教材教，是一种观念和方法的转变；从用教材中的素材教，到设计、组合、选择合适的素材教，更是一种创造和发展。教师要善于发现和选择有利于学生发展的学习材料，促使学生主动学习，和谐发展。我在第二次上这节课时，能够根据学生已有的经验和思维发展的状态，恰到好处地把两节课的内容整合到一处，通过两个算式既帮助学生加深理解加法的含义，又促使学生积极思维，使学生积极主动地投入到学习之中，收到较好的效果。这也同时使我想到，作为教师不仅仅是课程的实施者，更应该成为课程的创造者和开发者。因此，我认为在课程改革的实践中，如果我们广大教师能够真正地放下思想包袱，对教材进行合理地整合、开发及利用，对促进学生的思维，促进学生的全面发展，都能起到事半功倍的效果。