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一岗双责落实还不到位。受事务性工作影响,对分管单位一岗双责常常落实在安排部署上、口头要求上,实际督导、检查的少,指导、推进、检查还不到位。鸟 教学目的:1了解作者,积累相关的语言。2理解本文表达的主旨。教学时间:2课时第1课时教学目的1了解作者,积累语言。2理解课文基本大意。教学内容与步骤情景激趣:梁实秋,(19031987),著名文学评论家、散文家、翻译家。代表作有雅舍小品等。译有莎士比亚全集。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作,其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的雅舍小品,是别具一格而脍炙人口的散文经典。今天我们所学的鸟则是这类散文的典范。请同学们认真阅读课文,看看作者是如何在文中表现“知性”的。探究生趣第一步,泛读课文。指导学生阅读时,要求用着重号标出课文写作的对象,用横线标出划出写鸟的特点的文字,用波浪线标出作者爱鸟体现在哪些方面,用着重号标出作者悲鸟的内容,批注自己阅读的感受,列出不懂之处。在阅读过程中校正读音,积累词语:抟(tun)羽翮 (h)蜷伏(qun)栅栏(zh)饮啄(zhu) 呱呱(g)曳着(y)长喙(hu)丰腴(y)迷惘(wng)鸢鹰(yun)交响乐:名称源出于希腊语,意即“一起响”。至十八世纪后半期发展成为独立管弦乐作品,通常包含四个乐章(有时冠以慢板引子),个别也有多于或少于四个乐章的。各乐章的体裁与奏鸣曲极似,只是规模较大,音乐主题有较大发展,管弦乐法也丰富些,适于表现戏剧性较强的内容。鼎沸:水涌流翻腾的样子。比喻形势纷扰动乱。形容喧闹、嘈杂。玲珑:词语原意为娇小灵活之意指物体精巧细致。也指人灵巧敏捷。秾纤:指肥瘦。指艳丽纤巧。高踞:高踞的踞同倨,基本字义是蹲、坐、占据。高踞即是指遇事待物高高在上,表现出傲慢之意。蹐局:局促;拘束。褴褛:指衣服破烂,不整洁,十分凌乱,不堪入目。鸱枭:鸟名。古人对猫头鹰的文言叫法。鸱枭虽是益鸟,但在中国一直就是丧门星的代称,我国的文章里说到它都是贬义。瞵视昂藏:形容左顾右盼,神采焕发的样子。课堂练习:请用上述词语写一段有创意的话:探究生趣第一步,泛读课文。指导学生阅读时,要求用着重号标出说明文的写作的对象,用横线标出文章的说明点,用序号标出意义段,用波浪线标出说明对象的特点,批注自己的阅读理解,列出不懂之处。理解课文的结构学法指导:理解文章整体结构,要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象,对对象进行直接描写和间接描写,点明意义。理解结构要从抓线索或文眼入手。1请划意义段,并概括大意第一部分():提出全篇主旨第二部分():笼中鸟的苦闷。第三部分():自由之鸟可爱。第四部分:()不自由的鸟不可爱。2快速阅读第自然段,概括作者写了什么内容,表达了怎样的感情?明确:见到笼中鸟,羽翮不振,蜷伏不动,我感到苦闷听到鸟声音,清脆嘹亮,圆润和谐,我感到喜悦看到鸟形体,俊俏优美,玲珑饱满,我感到快乐知道杜鹃鸟,蛮横无情,鸠占鹊巢,我感到坦然发现风中鸟,战栗抖擞,孤苦伶仃,我感到悲苦总结固趣:梁实秋先生在文中,写鸟的喜,鸟的悲,鸟的生,鸟的死,无不牵动着他的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对社会人生的思考。布置作业深入阅读课文,并对课文作个性理解。第2课时教学目的1深入理解课文。2理解作者表达的主旨。教学内容与步聚情景激趣上节课我们了解了作者与课文大意。我们基本知道了作者的写作风格与表达的情感与众不同。今天我们继续学习课文,探究一下作者的爱鸟与一般人的爱鸟有什么不同,作者通过写“我爱鸟”究竟要表达怎样的主旨。第二步,精读课文,深入理解课文。一、阅读第一、二自然段,然后思考1第一自然段,在文中有何作用?明确:总领全文,为全文奠定感情基础。2“我感觉兴味的不是那人的悠闲,却是那鸟的苦闷。”作者这样写的目的是什么?明确:一是紧扣鸟来写,使行文紧凑。二是表明对笼中鸟的情感。3“鸟到了这种地步,我想它的苦闷,大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇,它的快乐,大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么?明确:鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷,作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。4第二自然段写鸟儿的“苦闷”,有什么作用?明确:表现作者对苦闷的鸟儿的同情;与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比;和第6段写鸟的悲苦相呼应。二、阅读第三自然段,然后思考1“不是吱吱喳喳的麻雀,不是呱呱噪啼的乌鸦”,作者连用两个“不是”有怎样的表达作用?明确:通过否定麻雀与乌鸦的叫声,表明作者所爱的鸟的声音是清脆的,嘹亮的,圆润和谐。2作者写杜鹃的声音的目的是什么?明确:表达自己客居于四川的酸楚。补充资料:杜鹃,又名杜宇,子规。相传是古代蜀国郡主之望帝,杜宇,因禅让而隐居山林,思归朝而不得,郁郁而终,魂化杜鹃,叫声凄切;同时杜鹃的嘴角鲜红之说古典诗歌中往往和哀怨,思归相关。杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。杜鹃的啼叫又好像是说“不如归去,不如归去”,它的啼叫容易触动人们的乡愁乡思。李白蜀道难:又闻子归啼夜月,愁空山。白居易琵琶行:杜鹃啼血猿哀鸣。文天祥金陵驿二首:从今别却江南路,化作啼鹃带血归。三、阅读第四自然段,然后思考1作者为何喜欢鸟的形体?明确:因为鸟之形俊俏,鸟的身躯玲珑饱满。2“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用?明确:“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。四、阅读第五自然段,然后思考1“我爱鸟的声音鸟的形体,这爱好是很单纯的”,作者的“单纯”指的是什么?明确:只爱鸟的声音与形体,而不管鸟的行为,也不将鸟诗意化。2 作者写杜鹃的豪横无情的目的是什么?明确:表达鸟本身不能幻化出诗意,也表明作者爱鸟的单纯。3作者联想到了济慈、雪莱有关鸟的作品的目的是什么?明确:联想到济慈、雪莱的诗是想表明诗中鸟儿的形象都是诗人自我的幻想,与鸟儿并无关系五、阅读第六自然段,然后思考1“鸟并不永久的给人喜悦,有时也给人悲苦”,这句话有怎样的作用?明确:承上启下。2 作者联想到哈代有关鸟的作品的目的是什么?明确:联想到哈代的作品是说明鸟儿有时会给人带来悲苦。3作者写自己与哈代类似的经验的目的是什么?明确:强调鸟有时也给人悲苦。六、阅读第七自然段,然后思考作者在最后一自然段中写了怎样的内容,有怎样的言外之意?明确:写自从离开四川以后不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡,也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。言外之意:作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会,希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。七、结合全文思考作者喜爱鸟的原因是什么?明确:(1)“我”爱鸟的声音。声音,如交响乐,如哀乐,让我的心情为之沉醉。(2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物,更俊俏,就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿。(3)鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。探究中心学法指导:理解中心,要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分;指导学生结合上述内容,根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心,并理解含义;理解这个中心的深刻或新颖之处,并理解这个中心在原文中是如何表达出来的;指导学生理解这个中心对自己的启示。1本文表达了怎样的中心?明确:作者通自己对鸟的生存和命运的情思,寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。2本文的中心对你有何启示?第三步,选读相关内容,个性解读。学法指导:指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。课堂探究:1你对本文还有哪些与众不同的见解?2学习本文你有哪些与众不同的收获?课外拓展古人有关鸟的诗句:留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。唐杜甫独步江畔寻芳无可奈何花落去,似曾相识燕归来。宋晏殊浣溪沙明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。宋辛弃疾西江月枯藤老树昏鸦,小桥流水人家。元马致远秋思月出惊山鸟,时鸣春涧中。唐王维鸟鸣涧鸟宿池边树,僧敲月下门。唐贾岛题李凝幽居蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽。唐王籍入若耶溪古人咏鸟的诗谜:来时沙碛已冰霜,飞过江南木叶黄。水阔天低云暗淡,朔风吹起自成行。(欧阳修)(大雁)汉宫一百四十五,多下珠帘闭琐窗。何处营巢夏将半?茅檐烟里语双双。(杜牧)(燕子)鲜鲜羽毛耀朝晖,红粉墙头绿树枝。日暖风轻言语软,应将喜报主人知。(欧阳修)(喜鹊)总结固趣作者的 “爱”鸟,“爱”的是鸟的自然形态,而“悲”鸟的失去自在自为,这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑,更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味,更给了人们深深的启迪。布置作业:1预习动物笑谈,要求能概述文章内容,拟出不懂或有质疑之处。2课外阅读雅舍小品。教学反思:对分管部门的党风廉政建设抓得不够紧,找问题的多,批评教育的少,放松了对分管部门的日常监督、管理和教育。对分管部门干部发现的一些违规违纪小错提醒不够、批评教育不力,监督执纪“四种形态”作用发挥不够
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