1,提问技能,美国著名教育家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的过程。” 我国伟大教育家孔子也曾说：“不曰如之何如之何者,我未如之何也已矣”。古希腊哲人苏格拉底也极为重视教学中“问”的艺术和作用，他认为思维总是从问题开始的，由此形成的他的“产婆术”教学法。 古今中外的教育家无不重视提问的重要性。布鲁纳的“发现教学法”，孔子的“启发式教学”，苏格垃底的“产婆术”教学法，无不如此。所以，好的教学，必须给予学生进行思考的机会，最基本的方法便是提问。可见，提问也是一种基本的教学活动。,2,什么是提问技能,提问技能是指教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入的思考问题，自己得出结论而获得知识，发展思维能力的教学行为方式。,3,教师在上课刚开始时候提问，作用是什么？,1,教师在讲解过程中提问，作用是什么？,2,教师在一节课内容结束时提问，作用是什么？,3,提问的作用,4,集中注意力，激发兴趣,1,启发思维，调控课堂,2,沟通情感，获取反馈,3,复习巩固，以旧带新,4,提问技能的目的,5,活动1：小组讨论以下问题,1.回忆近百年来对人类发展有重大影响的5个人物。 2.请对其中的一个人的正面影响进行具体说明。 3.你认为在这些人物中哪一人的发明具有负面影响？ 4.你认为应如何增强正面影响、消除负面影响？,6,1.回忆近百年来对人类发展有重大影响的5个人物。 希特勒、爱因斯坦、居里夫人、比尔.盖茨、袁隆平、克里克、毛泽东、周恩来、特雷莎、弗莱明、甘地、莱特兄弟、曼德拉、,7,2.他在哪些方面对人类发展有重大影响？ 比尔.盖茨：视窗（计算机技术）、 希特勒：使人类认识到战争、 袁隆平：解决了粮食生产问题 萨马兰奇：奥运精神、商业化 克雷莎：关注非洲饥馑,8,3、为什么对人类发展有负面影响？ 比尔.盖茨：垄断、隐私权都到威胁、电子垃圾、潜在危害人类健康，立法 希特勒：太多了 袁隆平：物种的单一性、开发更多的种植物研究 萨马兰奇：过度商业化运作、拜金、 特雷莎：没有,9,4、你认为应该怎样继续发挥他的正面影响？怎样消除他的负面影响？,10,活动2：,1.讨论以上的几个问题都是什么类型的问题呢？ 2.以上各问题之间有什么关系吗？ 3.根据你的理解，为达到教学目标，我们在课堂教学中应该提出哪些类型的问题呢？,11,提问的类型,提问的形式是多种多样的。因为在教学中，各种知识的类型不一样，对于这些不同的知识，有的需要记忆，有的需要理解、有的需要分析、有的需要综合等等；另外，学生的思维方式也有不同的方式和水平。 因此，我们所提问题的方式也不能千篇一律，应包括多种类型，培养学生的各种思维能力。按学生的认知方式来分，从低级到高级，提问可以分为这样几种基本的类型：回忆提问理解提问运用提问分析提问综合提问评价提问。,12,提问的类型,1 回忆提问（低级认知提问） 2 理解提问（低级认知提问） 3 运用提问（高级认知提问） 4 分析提问（高级认知提问） 5 综合提问（高级认知提问） 6 评价提问（高级认知提问）,13,回忆提问,回忆提问属一种较简单的认知方式，它包括两种类型，一种要求学生回答“是”或“否”，如“蛋白质在胃里开始被消化，是吗？”学生只须回答“是”或“不是”就可以了 。一种要求学生用单词词组作回答。如“植物体内促进水分向上运输的动力是什么？”学生只须回答蒸腾作用即可。,14,理解提问,理解提问是较高一级的提问，多用于新学知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容。学生回答这样的问题，必须对学过的知识进行回忆、解释或重组。 理解提问一般分为三个等级：一般理解、深入理解和对比理解。 要求学生用自己的话对某一事实、事件进行描述，如“你能叙述光合作用的过程吗？”，这是一般理解。 让学生用自己的话讲述某一学习内容的中心思想，以便了解学生是否抓住了问题的实质。如“你对生物的适应性是怎样理解的”这是较深入的理解。 另外，还有对比理解，如三大遗传规律有哪些区别和联系？存在于三者中最本质的东西是什么？,15,运用提问,建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决新问题。它不仅要求学生回忆、理解已学过的知识，还能运用于当前的情境之中，解决新的问题。学生在回答这类问题时，教师要给予提示和引导。,16,分析提问,分析提问属高级认知提问。要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。它不具有现成的答案，要求学生自己能组织自己的思想，寻找根据，进行解释或鉴别。如“家鸽的结构是如何与它的飞翔生活相适应的？”再比如：“用根毛吸水的原理来说明盐碱地为什么不利于植物的生长？”,17,综合提问,综合提问是比分析提问更高级的认知提问。这种提问需要学生迅速地检索与问题有关的所学过的知识，并对这些知识进行分析综合，得出新结论。因而这种提问比较有利于学生思维能力的培养。,18,（1）综合提问的类型,综合提问一般分为分析综合与推理想象。 分析综合是要求学生对已有材料进行分析，从分析中得到结论。例如，森林对人类有什么意义？破坏森林有什么后果？这就要分析树木的光合作用能给人类提供氧气，保持大气中二氧化碳的平衡、根对土壤有保持水土的作用、森林与人类生活的关系等，从而预见森林破坏可能给人类带来的恶果。 推理想象是要求学生根据已有的事实推理，想象可能的结论，也就是由已知推未知。比如知道亲本的基因型来推断后代的基因型及表现型。,19,（2）综合提问的表达形式,综合提问的表达形式一般是： 根据你能想出问题的解决方法吗？ 为了我们应该？ 如果会出现什么结果？ 假如会产生什么后果？,20,评价提问,评价提问是比综合提问更高级的认知提问。它要求学生对某问题进行判断，并给出判断的理由。如要求学生给出对某一有争议问题的看法。“有人说蕨菜是由水绵进化来的，这种说法正确吗？为什么？或者说，谈谈你的看法？再如要求学生判断某一思想的价值。“有人说，现代技术是一把双刃剑，有利也有弊？你同意这个观点吗？说出你的理由？ 评价提问的表达形式一般有： 你同意？为什么？ 你认为？为什么？ 你相信？为什么？ 你觉得？为什么？ 你喜欢？为什么？,21,提问的基本要领,1 设问要准 2 提问要活 3 发问要巧（时机、方法、语速） 4 问中有导 5 听答要诚,22,提问的过程,教师的最初提问(主问题)引起学生思考，得到最初的反应回答，再通过相应的对话，引导学生的思维不断深入、完善，使问题得到的回答，并对学生的回答给予分析和评价，这个过程称为提问的过程。,23,提问过程的构成,引入阶段陈述阶段介入阶段评价阶段,24,引入阶段,教师用不同的方式或语言表示即将提问，使学生对提问做好心理准备。因此，提问前要有一个明显的界限标志，表示由语言讲解或讨论等转入提问。如，“同学们，下面让我们共同考虑这样一个问题，？”“通过上面的分析，请大家考虑”,25,陈述阶段,陈述所提问题并做必要的说明。 （1）点题 集中引导学生弄清要提问的主题，或使学生把所学知识联系起来。 （2）陈述问题 清晰准确地把问题表述出来。 （3）提示结构 教师预先提醒学生有关答案的组织结构。,26,介入阶段,在学生不能作答或回答不全面时才引入此阶段，教师以不同的方式鼓励或启发学生回答问题。主要考虑以下五个方面： 核查：核对查问学生是否明白问题的意思； 催促：让学生尽快作出回答或完成教学指示 提示：提示问题的重点或答案的结构； 重复：在学生没听清题意时，原样重复所提问题； 重述：在学生对题意不理解时，用不同词句重述问题。,27,评价阶段,当学生对问题作出回答后，教师以不同的方式处理学生的回答，主要有： 重复：教师重复学生的答案 重述：教师以不同的词句重述学生的回答 追问：根据学生回答中的不足，追问其中要点 更正：纠正错误的回答，给出正确的答案 评论：教师对学生的回答作出评价 延伸：依据学生的答案，引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题 扩展：就学生的答案加入新的材料或见解，扩大学习成果或展开新的内容 核查：检查其他学生是否理解某学生的答案或反应（不同见解）,28,模拟训练,选择一个课题，训练如何以不同的方式启发、鼓励、提示、探询学生回答问题，并评价学生的回答。时间要求是5-10分钟。教案要详细地设计出多种提问的具体容，以及正确答案和预想的可能回答。 对学生角色的要求： 教师提问后没有任何表示，看他如何处理沉默； 教师提问后告述他你不会答，看他如何重复或重述问题； 教师提问后告述他你不明白问题，看他如何解释题意； 教师提问后你支吾以对，看他如何启发诱导 教师提问后你的回答一部分正确一部分似是而非，看他如何提示和探询 教师提问后迅速作出反应，看他如何评价和鼓励。,0、5 五 3.29,29,讲解技能,教师通过口头语言对教学内容做逻辑性叙述，帮助学生弄清问题的组成要素和过程程序及其内在联系，从而使学生把握其实质和规律的行为方式。,30,讲解的实质:通过语言对知识的剖析和提示，剖析其组成要素和过程程序，提示其内在联系，从而使学生把握其内在规律。语言技能是讲解的一个条件，但不是讲解的唯一，讲解技能在于组织结构和表达程序。 讲解的特点：其一，在主客体信息传输（知识传授）中，语言是唯一的媒体；其二，信息传输由主体传向客体，具有单向性。,31,讲解的特点示意如下：,信息（知识）主要流向 主体（教师） 客体（学生） 媒体：语言,32,讲解的优点：省时、省力。由于教师的精心组织，信息传输的密度高，就某些知识而言，减少了学生的盲目性，有较高传输速率。 讲解的缺点：学生于被动地位，不能解决师生交流和反馈问题，这样会影响学生创造性品格的发展。另一个缺点是，无直接的感性材料，学生无亲身体验。第三个缺点是只靠听信息，保持率（记忆）不高。,33,讲解技能的目的,目的,激发学生兴趣,高效、系统地传递 生物学知识,启发学生思维,充分发挥教师的主导作用,可控性强,与其他教学方法相互结合教学效果好,适用广泛,34,讲解的一般类型,1 解释式 2 描述式 3 原理中心式 4 问题中心式,35,解释式讲解 解释式讲解是用于讲解知识、说明程序、显示结构、转译符号等的讲解类型。在生物教学过程中，解释生命现象、生物体的结构、生物的种类、生长发育、实验方法与步骤等常用解释式讲解。一般适用于对概念的定义、含义的解释、题目的分析等，属于讲解的初级类型。,36,解释式讲解 在使用这种讲解方法时，要求语言精练，有较强的针对性，一针见血地道出问题的实质。,37,描述式讲解 描述式讲解是生物教学中运用于生活环境、生活习性、外形、行为等的教学，大多用于讲授具体知识，提供表象，也可用于较多抽象知识的描述，基本上属于讲解的初级类型。 这时教师对事实、事件、过程等的讲解语言要表达出鲜明形象，过程的具体现象，内容中所蕴藏的思想感情。,38,描述式讲解 这种讲解方法要求语言条理清楚，语言丰富带有感情色彩。用生动活泼的语言把事实、事件、故事生动地展现在学生的面前，并且语调、语速随着内容的变化而变化，才能紧扣学生的心弦，引起学习的兴趣。,39,原理中心式讲解定义 原理中心式讲解一般指以概念、规律、原理、推论为中心内容的讲解。,40,适用内容： 生物学概念、生理功能、遗传变异、生命起源、生物进化、生态学等。 讲解方法： 交替应用分析、比较、归纳、演绎、抽象、概括、综合等逻辑方法,概念、规律、原理的导入,实例的分析,内涵和外延,总结和概括,结构模式,41,如有的老师在向学生说明什么是鱼时，是这样讲解的 引入 大家见过鱼，吃过鱼，也可能养过鱼，那么什么是鱼呢？ 实例分析 要认识什么是鱼，需要分析一下鱼的特点。鱼有什么特点呢？鱼是动物，在水中生活，有鳞、鳍和尾，用腮呼吸。例如海中的黄花鱼，河、湖、池塘中的草鱼，供人玩赏的金鱼等都有上述特点。（提供感性材料，使学生充分感知） 分化 鲸是鱼吗？鲸在水中生活，有鳍和尾，