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高效课堂建设的 环节及操作步骤,(一)、导学案的概念及实施意义 (二)、导学案的编写原则及要求 (三)、导学案的基本组成及具体要求 (四)、导学案的使用,一、导学案的编写及使用,(一)、导学案的概念及实施意义,3、实施”导学案”的意义,(2).知识整理是重点,(3).阅读思考是特色,(4).巩固练习是着力点,(1).问题探究是关键,1、什么是“导学案”,2、“导学案”的特点,(二)、导学案的编写原则及要求,1.课时化原则,2.问题化原则,3.参与化原则,4.方法化原则,5.层次化原则,(三)、导学案的基本组成及具体要求,导学案的组成:学情调查、学习内容分析、学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习过程、学习小结、达标检测、学习反思。,(四)、导学案的使用,下发导学案, 过程指导,如初中生物七年级上册是生物圈中的绿色植物,天津普育学校于淑委老师设计的初中语文“战争题材”单元知识树,2如果是后边几课时,首先要复习前边所学的内容,再导入新课,天津普育学校于淑委老师讲斑羚飞渡,如天津普育学校的老师讲初中数学解一元一次不等式组的导入新课,知识体系,小麻雀,老麻雀,猎狗,我,麻 雀,呆呆的站 拍打小翅膀,从巢里落下,弱小 无助,故事 叙述者,像石头 似的落下,呆立不动 准备搏斗,浑身发抖 发出嘶哑声,嗅到猎物 张开大嘴 露出牙齿,故事 线索,扎煞羽毛 绝望尖叫,愣住 慢慢后退,打猎回来 带猎狗走,如天津普育学校的老师讲初中英语语法“现在完成时”,1.课上紧张与课外轻松的关系,现在中学生有着中考和高考的压力,如果说学生学习不紧张和没有一点负担是不现实的,课上不紧张课外就一定紧张,学生要完成课程标准规定的学习任务,课外又要从事各种综合实践活动和社团活动,就要提高课堂教学的效率。学生在课堂上紧张学习了,课外就有时间从事各种活动。而课堂上学生轻松了,势必在课外就要加重负担。这是教学的辩证法。另外各种文化课在课堂上学生的活动也主要思维的紧张活动,而不是肢体的活动,过多的交往互动会干扰学生独立自学,应该让学生在课堂上有较完整的时间自学和思考,而不是课外忙作业课上忙表演。已经会了的东西不必表演展示,浪费课堂学习的时间,加重了课外的负担。,二、高效课堂建设需处理好几个关系,2.走进教材与走出教材的关系,新课程提倡走进教材与走出教材。所谓走进教材首先要认真学好教材,现在全国“一标多本”,一个课程标准有多种版本的教材,每种教材的编写特点不同,但都是经过教育部专家委员会审定通过的,是一个完整的体系,是落实课程标准的体系,所以应该提倡学生首先要认真学好课本,如果学生学好了课本就能做到以不变应万变,一般的高考和中考是没有问题的,因为考纲是根据课程标准编写的,教材是落实课程标准的。而现在很多老师不是在教教材而是在教教辅,这种抛开课本的做法不提倡。,3.自主学习与合作学习的关系,新课改提倡学生自主学习与合作探究。二者不是并列关系,应该是先后关系。任何知识首先要提倡学生自学,学生自己能够看懂的不需要别人的帮助,包括教师和同学,所以课堂应该以自学为主。只有自己不会的知识才需要别人的帮助,才需要合作探究。同学合作不能解决的问题老师点拨和精讲。不要不管什么都是一股脑的让学生的合作,有的甚至认为一堂课没有学生的讨论就不是新课改的课。,4.教师主导与学生主体的关系,多年来围绕教师主导与学生主体的关系曾经有很多争论,虽然这不是一对哲学范畴,但由于被大家默许了,所以这样搭配是否严格已经不重要了,但在课堂中如何发挥教师和学生的作用,确实很重要,在课堂上教师包办代替不提倡,但教师不讲完全有学生自发的定目标也不提倡。因为各科都有严格的课程标准,课程标准是教材编写的依据,是教学、评价和考试命题的依据。现在很多教师都不能掌握课程标准,何况学生,所以在课堂上弱化了教师的主导作用,就会降低课堂教学的效率。首先教师要做个明白人,教师自身的素质和对课程标准的把握程度,直接影响了课堂教学的效率。,教学设计,课堂教学,教学研究,策略,周六教研,目标,评价,教研管理,中心教研,备课思路,评价标准,设计原则,教材处理,教学过程,教 学 活 动,问题平台,理 论 学 习,教 学 研 讨,观课议课,周六 校长 负责,中心教研经验 中心校评估推广,问题研究,观课议课,课例分析,说 教 材,画知识树,教学模式,把握 课标教材,可测性,规定性,可操作性,自主能力,学 生 参 与,课堂 自主,活 动 有 效,方 法 得 当,手 段 先 进,自律意识,情感需求,动机需求,学生需求,自学能力,基础 100 %,过 程 评 价,达标检测,拓展 80 %,延伸 60 %,评 价 标 准,高 效 课 堂 结 构 图,平台互动式结构图,设置或 捕捉关 键项目,构建 多向度 平台,矫正 补救 精讲,角色 转换 训练,角色 强化 训练,作业 再分解,自由式 协商式 循环式 弹性式,A角:助理员;B角:过程操作; C角:观察记录;D角:主持人; E角:撰写综合报告,A角:重点、难点点析;B角:知识沟通讲 析;C角:一题多解分析;D角:应用转化 例举;E角:思维创新探析,A角:朗读;B角:静听与改错; C角:用自 己的语言讲述或复述; D角:点评精彩 核心 片段;E角:撰写限时性短评;F:主持讨论,A角:主题策划主管;B角:XXX层面主管 C角:XXX层面主管;D角:XXX层面主管 E角:撰写综合报告;F角:形象广告主管,角色 平台,试验 平台,理科 平台,文科 平台,主题扩 张平台,形态:建立多向度平台 神态:主体互动 抓关键要素:知识点、能力点、信息采集扩展处理、创新点、合作、人格 操作艺术:梯度强化、团队学习方式、前置作业与后置作业、后续作业完善扩展,角色A、角色B、角色C、角色D33,先学后教 当堂达标 自主能力 小组建设,三、“导学案”关键词解读,适时插拨,先学后教 当堂达标 先学应包括出示学案;揭示目标;自学指导;自主学习;自学检测;小组交流五个环节。后教是在学生自学的基础上,结合学生展示和研讨中存在的问题所进行的针对性的教学活动。教师的主要任务就是“适时插拨”、及时小结和达标检测。,四、学案导学课堂操作主要流程,“先学”一 出示学案,揭示目标 课前教师把学案及时提供给学生,让学生明确学习目标,明确重难点,从整体上感知本节课的学习任务,在接下来的自学活动中做到方向明确,有的放矢,带着问题进行预习,充分发挥学生学习的积极性和主动性。,【学案导学课堂操作主要流程】,“先学”二 自学指导 教师要让学生知道他们需要自学什么内容、 怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等等; 在自学前给学生提供具体的方法指导,且一 定要具体,要告诉学生学案中那些内容只要略读 教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等; 教师应要求学生把预习中有问题的地方做好 记录,让学生善于发现问题,提出问题,带 着问题走向课堂。,【学案导学课堂操作主要流程】,“先学”三 自主学习 学生的自主学习是“学案导学” 的重要环节;完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。学生按照导学案中提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作,通过独立或合作方式理解课本知识,并内化成自身知识结构,努力完成自学任务和部分导学任务。其目的就是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强接下来的“教”的针对性。这一环节是教师在后续课堂教学中进行“二次备课”重要依据。,【学案导学课堂操作主要流程】,先学四自学检测 课堂开始,教师要对学生自学的结果进行 督查。各小组汇报交流(也可教师批阅),检测、反馈学生的自学成效并进行组内矫正,提出不能解决的问题。老师将学生自学中存在的共性问题及时汇总,以便在后续程序中共同解决。要及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生。,【学案导学课堂操作主要流程】,先学五小组交流 在学生自学的基础上,教师应组织学生针对教学中的重难点问题引导学生展开讨论交流,形成共识。在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开活动。让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题,将学生不能解决或存在的共性问题,及时汇总后,进行一定的分析判断和归类整理,为有的放矢地进行“后教”做好准备。最大限度地提高课堂教学效率。,【学案导学课堂操作主要流程】,先学五小组交流程序 组内个别释疑解难。小组长或组内其他同 学对于某同学的个别问题答疑解惑。 落实学习目标。小组长带领全组对每一个 目标检验落实情况或对给定问题组织讨论; 各小组的主要展示人,按事先分配的重点内容(对本小组领取的重点学习任务,认真研究,弄懂吃透,能够解答他人的疑惑,全部组员要高质量解决相关问题;也可以尝试不分配特定内容)代表小组板书展示或语言展示。,【学案导学课堂操作主要流程】,后 教 后教主要是在学生的讨论、展示过程中出现的师生行为。教师主要用“适时插拨”和“及时小结”的方式进行。其作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充,同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升,这对于提高学生学习效果是极为关键的一个环节。 教师在此阶段要做到三个“明确”,【课堂操作主要流程后教】,一、明确教的内容 教的内容主要指学生在自学过程中暴露出 来的带有普遍性倾向的问题,也就是学生目前尚未掌握的目标中的主要内容。 要做好三点: 解决基本问题,并要处理的准确扎实; 强调中心问题,为完成目标做好铺垫; 强化集中的问题。大家都容易出错的问 题一定要强化解决,真正落实堂堂清。,【课堂操作主要流程后教】,二、明确教的方式 让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。其他学生可以对这些同学的讲解提出疑问,或者进行相互讨论,教师的作用则是对学生的讨论进行引导,并对学生讨论未决或理解有误的问题“适时插拨” ,进行更正和补充。,【课堂操作主要流程后教】,三、明确教的要求 教师要让学生不折不扣地达到目标所规定的要求,而不满足于只是给学生提供具体问题的答案。应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律,不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。同时,教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题,使学生在遇到类似问题时少走弯路。,【课堂操作主要流程后教】,精讲释疑 精讲释疑是学生在讨论交流、展示的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在交流展示过程中遇到的问题,进行重点小结的方式。具体要做到三点: 语言、内容要精。应根据学生提出的问题和教师设计的问题开展。 具有针对性。根据学生讨论交流、展示过程中反馈的信息展开。并根据情况及时调整教学进度、方法。 具有启发性。学生经过老师的适时小结后,能解决的问题尽量自主解决,最大限度地发挥其学习的积极性。,【课堂操作主要流程后教】,课堂小结与反思 课堂小结时,学生应该这样想或答:本节课,我参与探究了吗?参与发言了吗?参与讨论了吗?与人合作了吗?提出问题了吗?观察到了什么?发现了什么?学到了什么?还有哪些问题不太明白 教师应该这样想:本节课,我考虑学生的认知水平了吗?有漠视学生的现象吗?有浪费课堂时间的行为吗?课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么?各环节目标达成度如何?,【课堂操作主要流程后教】,检测题的设计应紧扣本节课的教学目标、内容和学生的认知水平进行。对不同年级的学生测重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握,高年级学生应把测重点放在能力的培养上。检测题要求学生当堂完成。评价手段根据个人情况而定。检测题的设计一般按三个梯度进行。 第一梯度属基本、简单、易于模仿的,旨在促进学生对基础知识的理解与掌握;应全员达标。(A、B层生) 第二梯度具有综合性和灵活性的题目,旨在培养学生综合分析问题和灵活运用知识的能力;85%达标。(B、C层生) 第三梯度是一些创造性较强的题目
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