我对数学教学中综合实践活动的再认识-参加基于核心素养下的小学数学课堂教学有效性研究的感悟 今天有幸在东风小学参加了小学数学城区教研活动，在活动中聆听了两节数学课阳市第二实验小学刘老师执教的打电话和小学程老师执教的剪大洞，这两节课都属于数学板块中的综合实践活动，课堂教学体现了新课程理念的主要特点：动手实践、自主探究、合作交流。教学设计都能从实际问题出发，寻找最优方案，能够正确把握教材、挖掘教材，引导学生深层次的思考，促使学生思维碰撞，理解深化、认识递进。打电话这节课，给予学生充足的时间去探究、交流，在动手实践和合作交流中体会到方法的多样性和优化方法的策略。通过在小黑板上摆方案的探索中发现规律，把抽象的知识具体化、形象化，学生在运用规律解决问题中就容易了，这是化解教学难点的好方法。其次，通过由浅入深的问题：你打算怎样解决？有更短的时间吗？是不是分组越多，时间越短？为什么逐个通知时间最长？为什么用了7分钟，你是怎样设计方案的？层层递进的问题，问着问着学生就明白了，这是教学的艺术。剪大洞这节课，让学生经历了知识探究的全过程，在探索中发现问题、改进方法，发现规律。特别通过微课引导学生去尝试剪大洞，通过三次剪大洞，感悟出在面积不变的情况下长方形的周长越长大洞越大，剪得越细长方形的个数越多，长方形周长越长，大洞越大，很好地突破了教学难点。整个教学过程以动手剪-发现问题-讨论解决问题-再动手剪-找出优化方法，逐步引导学生拨开云雾见阳光！整节课学生思维活跃，课堂气氛轻松、活泼，很好的体现了以生为本的课堂理念！通过参加本次教研活动在今后的教学中，我应该做好以下几方面：1、引导学生自主探究在课堂教学中，教师应提前准备一些课本案例和相关习题，鼓励学生在没有了解其运算公式和方法前自主探究，发散思维，自行对比课本案例内容进行解答习题。学生在解题过程中一定会遇到困难，教师此时应引导学生翻开课本寻找对应知识点进行参考应用，进行再思考。接着教师便可根据实际情况组织分组讨论，要求学生在规定的时间内分析思路，总结出最后的解题答案，讨论完毕后教师逐一邀请小组代表分享得出的答案。在这个过程中，无论学生回答满意与否教师都应提出表扬，之后教师再以引导者的角色对每个小组的解答思路进行整合再加之梳理。以此便能从核心素养的视角下对学生自主思考能力和解题能力有所培养。2、突出学生的主体作用，进行适当点拨余文森先生曾经提过：“教服务于学，没有学何来教，学是教之根本。”因此，学生和教师的存在是相辅相成的。从核心素养视角下分析，在强调教师教学质量提升的同时，首先应做到“以人为本”，将学生的主体地位发挥出来，加之配合教师优良的教学策略，学生的学习能力才能有所提升，从而打造出一座以核心素养为主旨的教学课堂。小学数学知识偏向抽象化和模式化，要想构建基于核心素养视角下的高效数学课堂，首先应对建模的基础教学思路进行引导，并融合生活实际和真实案例，去伪存真、拂尘见金，使学生渐渐对数学模型的理解和应用有深刻的认识和理解。3、根据实际情况，制定分层次的教学任务为了确保学生在数学学习中核心素养的提升，结合教学原则，实现新颖有效的教学方法，把数学教学模式分为三个任务去实施：制定任务、实施任务、总结任务。制定任务，在明确“核心素养”教学目标的前提下，利用当前的教学环境、教学人物、教学器材来实施教学情景，确保教学任务的真实可靠性，结合小学生的特点来制定不同程度的学习任务；实施任务，教师应帮助学生完成初步的简单数学运算任务，善于鼓励学生多问多答，结合每位学生不同的困难点进行有效指导，使学生在这一任务中展现自我，能够主动围绕问题沟通互动，在这基础上，教师可将学生分组来完成任务，鼓励学生主动探讨任务中心点，深化学习目标，达到良好有效的学习成果；总结任务，在每一次的学习任务完成后，鼓励学生大胆分享各自的学习成果，并引导学生把已学到的知识尽快运用到生活实践中，通过乐此不疲的教学任务，使学生在不断的练习和探讨中落实对数学知识的应用性，实现核心素养培养的真正目标。4、提升实践动手能力，获得真理知识核心素养视角下数学教学原理性的知识点特别多，这些看似简单的原理公式背后都有源远流长的智慧结晶。教师可以在教学原理的学习过程中，分享相关知识点的历史背景和发源，然后鼓励学生们自己设计相关实验，通过实践演练得出计算方法和检验公式的正确性。教师安排一定的实践活动，不仅说明了数学知识是经过计算和检验之后精炼而来的，更是让学生亲身体验了自主获得知识的快乐，有利于发展学生的开放性思维。教师还可以选择一些开放性或者稍有困难的问题供学生们课下研讨。实践才是检验真理的唯一标准，只有通过不断的实践才能更全面地获得数学知识中的核心真理，强化小学生实践动手能力是核心素养下教学实践的重要手段。也正因为如此，小学生实践动手能力的增强有利于提高他们在今后的社会工作中解决问题的思维能力，增强社会工作的实践能力。