马拉松教学反思： 重点学习第二自然段，理解菲利比斯是怎样从马拉松跑到雅典的？想象菲利比斯这个战士，在报送喜讯时所遇到的困难，想象菲利比斯的状态况和心理活动。引导学生抓住“不顾伤痛”“筋疲力尽”等词。让学生谈这篇课文，让你感动的地方？菲利比斯很勇敢，他不顾伤痛饥饿他用尽最后的力气向迎接他的人高呼：“我们胜利了！”结果他却死去了。他从马拉松跑到雅典路上遇到了很多困难，又没有东西吃，可他却没有停下来，一直坚持跑到雅典，我觉得他很了不起。这样充分调动了学生积极主动的思维，激发学生探究的欲望，教给了学生发现学习的方法。学生情感活动的参与，内心的震撼，通过深情并茂的朗读，既加深了对课文内容的理解和感悟，也让情感得到了熏陶。“足球之王”贝利教学反思：“足球之王”贝利是六年级下册第一单元快乐读书屋中的一篇课文，课文讲述了“足球之王”贝利精湛的球艺，总结了贝利一生对足球事业的贡献。课文按总分总的模式写的，表现了贝利在体育上的顽强拼搏的精神，说明体育事业属于全人类的。我在教学时是这样设计的，先通过对“足球之王”贝利的认识，初步了解人物，并激发探索贝利能成为足球之王的原因的兴趣。通过自学、同桌合作解决字词的读和理解的困难，培养他们自学能力和合作精神。再通过读课文，能把书读薄了，读成两个问题，来说明贝利能成为足球之王的真正原因。直奔中心，抓出关键词：停战观看、技艺精湛、绝世功勋。然后围绕这几个关键词来展开教学。通过找句子来说明：为什么尼日利亚的人们要停战观看足球比赛？从哪些句子里看出贝利踢球技艺精湛？然后抓住学生找出来的重点句，逐一体会、理解、感悟，并指导好朗读。在学完课文内容后，让学生联系实际，说说从课文对贝利带球连过十人的精彩描写中，对我们写体育比赛场面有哪些帮助？目的是让学生学会怎样来进行场面描写，因为本单元习作就是写体育比赛的，在这里先做一下铺垫。最后让学生写写自己最想说的一句话，写在爱心书签上，希望这句话能成为他们的座右铭。在这堂课中我觉得自己上得比较成功的地方是在指导感情朗读上。我通过各种方式的朗读，个人读、小组读、男女生读、师生合作读、齐读等，尽可能地给学生读的机会，并在朗读前做好铺垫，在朗读后给予鼓励，因此，学生朗读时一次比一次好，激情一次比一次高。大自然，心中最美的诗教学反思：课文是按照时间的顺序展开叙述的。从对自然的朦胧之爱到赋予自然诗化的情感,我们可以看到作者对自然感受不断发展的心灵进程。理解作者在人生成长的不同时期对大自然的种种感受,体会作者对大自然纯真的刻骨的热爱之情,培养学生对大自然的感受力以及美好情感。 大自然像一位魔术师,它的杰作,常常令人惊叹与震撼。大自然是人类的故乡,是心灵的家园。大自然赐给我们生命与灵感。它是美的源泉 课下,让我们通过自己的笔端来表达对大自然的热爱和赞美吧! 本文用艺术的笔触描绘了大自然绮丽多变的景象,以及被这些景象引发的美妙的感受和神游万仞般的想象,抒发作者无比热爱大自然的思想感情。 展开教学应该遵循这一进程,正所谓作者思有路,遵路识斯真。要引导学生先从整体上把握课文内容,然后作深入理解,最后拓宽学生的视野,激起学生共同的感受。 渔歌子教学反思：渔歌子是唐朝词人张志和的一首词。这首词描绘了江南二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。我把本节课的教学目标定位在：1、有感情地朗读背诵这首词。2、抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象，感受词中的意趣。在设计教学环节及上课的过程中，我紧紧围绕教学目标，并力图体现从学生实际需要出发，以学生为主体，自主合作，营造融洽、和谐、民主的教学气氛；教师参与引导，与学生平等对话的新课程教学理念。使学生感悟词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。打破串讲的传统古诗词教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。课堂上，我通过让学生多读读词，引导学生抓住关键词句体会、感悟，利用多媒体创设有效的教学情境，启发学生展开想象：“你仿佛看到了一幅怎样的画面？”进行说话练习，让学生在这些过程中去感受词中的意趣。通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力，激发学生热爱祖国语言文化的情感。课上采用竞赛活动，分男女两组背诵此词，激发了学生兴趣，收到了良好的教学效果。游园不值教学反思：教完游园不值 ，回顾自己的课堂，不由让我想起了特级教师窦桂梅的“三个超越”超越教材、超越课堂、超越教师。我想，窦老师的所提的“超越教材”也就是要求教师能钻研教材，实现主题意义的新创造吧！古诗游园不值我曾经作为实践课进行执教，但在本学期的教学中，我对教材进行重新审视，在文本主题意义的创造上作了新的尝试。我主要将古诗游园不值的教学分为三个层次：一是“自主学习，个性阅读”阶段。这一部分教学的意图是让学生进一步走近文本，让他们用自己已有的学习古诗的方法进行自主学习，感悟古诗的语言美和意境美（如让学生想象园内的春色，并引导学生按一定顺序练习说话，丰富文本内涵） ，用自己的语言将诗句意思进行重组。 二是“合作探究，理性阅读”阶段。这一部分主要是对文本主题意义挖掘，让古诗有新的内涵。我就向学生提出问题“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”为什么能成为千古名句，流传至今呢？这是一个值得探究的问题。我引导学生合作探究，对文本进行理性的解读。通过学习，不仅让学生懂得诗句的字面意思，还要让学生理解这两句诗的象征意义。三是“读写结合，人性阅读”阶段。我让学生将古诗改写成记叙文，由于有了前边的铺垫，此时的学生奋笔疾书，再无平时写作时的愁眉苦脸了。是啊，学生由说到写，说，说出了自己对文本的理解；写，写出了自己心中的感情。他们“情动而辞发” 。从学生反馈的内容来看，好多同学不仅写好了园内美丽的春光，而且将名句所富含的哲理与自己的生活相联系，写出了自己所明白的道理，一并反馈在作文中。 最后的时刻教学反思：这篇课文的内容离学生的生活比较远，怎样巧妙地把学生带到当时的环境中呢？我抓住了江姐那句名言：“严刑拷打算不了什么，竹签子是竹子做的，而共产党员的意志是钢的。”一上来便把学生带到那充满血腥的场景中，学生从心里已经有一个模糊的坚贞不屈的共产党员的形象。教室气氛格外凝重。我相机给学生们讲了江姐所处的那个特殊时代及涌现出的英雄人物，进而再引导学生学课文。“最后的时刻”本义是什么？课文中又指什么呢？学生需要读课文解决。那么作者为什么又用“最后的时刻”命题呢？它表达了作者什么情感？学生讨论解决后，再趁机引导学生再读课文，这“最后的时刻”在课文具体指哪个时间段？作者写了江姐在这段时间内做的那些事情？体现了江姐的哪些精神品质？学生们理清了这些问题，课文脉络变清晰了，主要内容也凸现出来了，人物形象就树立起来了。从学生谈收获中可看出，学生这节课深受教育，他们对解放战争有了初步了解，心中树立起了英雄的共产党人的丰碑。那么自然与作者的情感达到了共鸣，可谓是受益匪浅。在教学本课时我抓住了刻画江姐的神态、动作和语言的句子，通过对这些句子的理解来理解江姐高大丰满的形象，虽然文章内容里学生生活较远，但学生理解的还是很不错的。学生能正确流利的朗读课文，通过预习在课文的理解上也没有什么难度，能抓住江姐的动作语言理解体会江姐的高大形象，部分学生并能进行合理的想象。本课的内容因为以前学过，所以学生学起来没有什么难度，只是在朗读上学生的朗读不到位，没有完全进入情境。颁奖词三则教学反思：1、感动现在提倡“有效教学”， 暂不论颁奖词三则这堂课的设计怎么样，本堂课最大的成功之处就是课堂上所使用的一些手段做到了“有效”。比如说“音乐”确实起到了烘托气氛的作用，千手观音和感动中国颁奖晚会开场的视频确实引起了学生的兴趣。令我最欣慰的一点是，无论给我自己的学生上课，还是给中心校的学生上课，当我配乐讲述陈建的故事时，都有学生为之动容，感动得哭了。2、收获备颁奖词三则一课最大的收获就是学会了一门新的技术，提高了自己制作课件的水平。本堂课上所使用的视频都是我亲自从网上下载、转换格式并剪切出来的，用着这样的课件觉得很有成就感。可见，只要想做的事就没有做不成的，其实真正做起来也没有想象得那么难，因为现在各种软件的功能都特别强大。3、遗憾颁奖词三则一课设计得比较保守，那是因为我上课的对象不是自己的学生，而是一群陌生的孩子。我不了解他们语文基础，如果设计得有难度，我怕孩子们有压力，所以走了保守路线。如果是我自己的学生我是绝不会这样设计的，我会提前安排学生做大量的准备工作：完整地观看感动中国颁奖晚会的录像，将文中三个人物以及其他一些感动中国人物的资料发给学生让他们自读自悟，向家长或亲属了解感动中国，搜集相关资料，这些都是在为课上的自学、汇报做准备。海的女儿教学反思：她知道这是她看到他的最后一晚为了他，她离开了她的族人和家庭，她交出了她美丽的声音，她每天忍受着没有止境的苦痛，然而他却一点也不知道这是她能和他一起呼吸同样空气的最后一晚，这是她能够看到深沉的海和布满了星星的天空的最后一晚同时一个没有思想和梦境的永恒的夜在等待着她没有灵魂，而且也得不到一个灵魂的她讲到这里，我的声音止住了，顿时，教室里鸦雀无声我再一次被海的女儿感动了孩子们的心却没有凝固，一双双期盼的眼睛望着老师：小人鱼最终怎么样了？我不能再讲下去了，再讲相信我的孩子们一定会很失望，因为在他们心中，童话就是非常美好的东西我希望时间留驻在这一刻，我更希望能有奇迹的出现，小人鱼不要化为泡沫但是我不能随意更改安徒生先生的童话，只得股起勇气继续讲下去每一次读海的女儿，都是一次心灵的净化；这一次讲海的女儿，却是我心灵的锤炼海的女儿是一个美丽得让人心碎的故事当心爱的人近在咫尺，却又远在天涯；当自己本可以理所当然地赢回属于自己的爱恋，却又不得不为了他人的幸福而牺牲自己时，海的女儿那令人心伤的远逝恰恰成为人类心灵净化的经典这种刻骨铭心的爱恋，这种扰人心动的创举，足以穿越黑暗的夜空，奔向幸福的明天丹柯的故事教学反思：丹柯的故事是一篇神话故事，在族人并不完全相信和理解的情况下，丹柯为了拯救族人，历尽艰辛，最后不惜献出生命，把族人领出了绝境,刻画了丹柯的英雄形象!本文是自读课文，重在考查学生的自读自悟！首先让学生熟读课文内容，了解故事情节，从而体会丹柯这位英雄形象！可以引导学生结合本单元的主题深入品读语句，感悟丹柯身上得优秀品质。在教学过程中，学生存在以下几个问题：1、外国作品学生少于接触，对作者的成长经历不了解，对当时的时代背景更是处于无知阶段，势必造成对作者所塑造的丹柯这一人物形象理解的狭隘性！2、对人物形象的分析离不开语句的分析！文章在安排时巧妙地将环境描写与族人愚昧无知的行为渗透其中，更衬托出丹柯的勇敢、坚毅、追求自由，无私奉献的精神!这是本课教学的重点与难点，而学生在分析的过程中多直接从描写丹柯的文字入手，使人物形象单调而缺乏感染力！ 3、丹柯以死换来了族人的“生” ，换来了种族的延续，换来了活着的人们的快乐和希望.人们在欢呼的同时却忘记了这一英雄人物，即对文章最后一段的理解片面，只是表层的理解丹柯死了！而不能深层的挖掘作者如此安排的巧妙之处！鲁迅曾说过：“悲剧是把人生有价值的东西毁灭给人看”当有价值的东西被毁灭时，同时小说的主人公丹柯，这个英雄形象也因此显得更加伟大！这就是作者这样安排的巧妙之处！这一层面学生理解起来有点费解，应该给学生多加讲解！地平线教学反思：学生能正确流利的朗读本文， ；理解课文内容，在课文教学时，我让学生想象你看到地平线了吗？有一部分学生反映没有看到，由此可见学生没有真正的走进文本，这还有待于以后的教学中改进。以自然界的地平线展开教学，发现学生的生