1如何优化聋校语文课堂、营造良好氛围聋校语文教学肩负着培养耳聋学生具有理解语言和运用语言的语文能力的任务，显然是一件十分有意义的事。首先，掌握语言文字，是使聋人适应社会进行交际的需要，是取得社会平等地位和权利的重要条件。其次，语文是学好各门知识的工具，语文能力是提升耳聋学生思维水平和发展智力的必要条件。再次，掌握语文工具，有助于提高耳聋学生的思想认识，培养和形成优良的个性品质。课堂教学是聋生学习语言的主要阵地。而形成和发展聋生的语言能力，是提高聋校教育教学质量，助残成才的关键。改变传统的语文课堂教学状况，把“为了每一个残障学生的充分发展”这一现代教育思想作为基本理念，关注学生的学习情感，学习品格、学习智慧和个性差异。通过活用教材、创设情境、开放课堂、差异评价等有效策略，引导学生积极参与学习过程的探索历程，充分体验学习的快乐。回归生命化的语文课堂教学应该是生机盎然、妙趣横生，充满“体温”与人文精神的。这样的课堂，教师轻松、学生快乐、幸福。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为儿童的负担。 ”因此，我们的课堂应该努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂永远对学生有一种魅力，让课堂成为学生获得人生体验并跳荡着活跃的生命的殿堂，让课堂教学充分体现人文关怀，充分地让学生体验生命的快乐。一、 科学使用教材，调制可口养料2建构主义学习观认为，学习不是简单的知识积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。心理学研究表明：儿童对事物的兴趣，更多的来自于事物的本身。要让聋生在课堂上获得快乐的体验，教者必须关注学生的学习内容。如果把课堂学习活动当作是学生发展中获取“营养”的过程，那么作为教学活动内容的组织者和引导者的教师，就必须是一个高超的营养“调制师”。 “调制师”成功的秘诀在于依学定教。教师必须根据学生的知识基础、生活经验、心理特征和智力倾向对教材进行取、舍、增、删、调、补，科学使用教学内容，把他调制成适合学生口味的让学生乐学的“养料”。 知识基础较为薄弱的学生，面对内容繁难的教材，教师就在适度调低学习要求，删减学习内容，使它接近于学生的“最近发展区”。与学生生活经验反差较大、年代比较久远或地域比较遥远的教材，教师则要进行相关背景材料的铺垫，拉近课文与学生生活的距离，引发学生的共鸣。精选教学材料，培养学生的语言能力。 叶老曾经说过：“语文教材无非是例子，凭着这个例子，要使学生举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。 ”教材只不过是学生自主学习，训练语言文字和提高学习能力的材料，而不是教师传授的“内容”。深刻理解教材例子功能，才能更好地培养学生的学习和说话能力。要做到这一点，首先要精选，围绕教学目的，训练重点精选教学内容。如在教洗手帕时，重点就是培养学生有顺序地观察图画、能按一定的次序说写句子，所以我就让学生精读文中的第二段，让学生自主学习，扎实训练。其次是补充，可以将与教材配套的自读课文纳入课堂，选择与教材相关的篇章让学生快速阅读，提高学习效率，扩大阅读量，增加语言的吸收和积累，也练习说话。例在洗手帕这课，我通过放映录像的一系列动作，让学生用所学的宾词语“先，再，然后，最后练习说话，这样，使理解课文内容的过程情趣化，教学过程中，通过语言、表情、动作、声像等信息呈现方式的不断变化，充分点醒或激活学生潜在的情趣和思维，让每一个学生都有机3会参与学习活动，学到知识，获得满足。一旦调制好的教学内容成为学生们乐学的养料，他们就一定能乐探其中，从而体验到学习语文原来会其乐无穷。二、精心创设情境，催化认知深入任何人都想通过某种方式表达自己的意愿和需要。聋哑学生也不例外，只是他们由于生理的残疾，有些胆怯，又不知如何表达，往往放弃了说话的权利。他们需要有人帮助引导，建立起语言表达的信心，产生说话的欲望，从而表达口头语言。在一个轻松愉悦的氛围中进行交流，可以促使学生想说、敢说。教师要细心观察，熟知学生喜欢哪些活动，了解学生有哪些要求，然后围绕学生熟悉的情景和感兴趣的内容展开主题谈话。不管他是语无伦次，还是答非所问，都要耐心倾听，肯定他的进步，并及时表扬。当学生参与了话题之后，再逐步引导他组织语句，学习有针对性地和他人对话。聋生一旦能正确地表达意思，就会对自己的发言和谈话产生满足感，就愿意进行语言交流。看了电影不能没有你，会感受到聋人周婷婷强烈的说话欲望，正是这种想表达的欲望使她从一个聋哑孩子成为今日的周婷婷。所以，积极营造和谐的语言氛围，启发学生开口，激发他们的说话欲望，是提高学生语言表达能力的基础工作。美国教育家杜威先生认为，教学过程中学生要有一个真实的经验情境，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。这就是说相似于生活经验的教学情境就像认识事物的“催化剂”，能引起学生兴奋而产生疑问，由疑问而引发思维。而聋生的思维活动的一个显著特点是其思维水平长期停留在直观形象的阶段，需要借助有声语言进行的抽象思维因听力残疾，而落后于同龄健全儿童。低级阶段的思维水平长期影响着他们对语言材料的理解和掌握，影响他们对文化知识的深入学习。因此教师要根据教材的特点与教学目标精心创设情境，激发学生探究问题的热情与主动性，并且启发引导学生在观察情境、阅读课文、操作实践、相互议论中析疑、释疑。4如教学古诗寻隐者不遇时，我让学生一个扮演童子，一个扮探访者，用对话的形式把诗句表达的意境表演出来。 通过这样的教学，学生如身临其境，个个兴趣盎然，跃跃欲试，在愉悦的颇有兴味的探索中体验着学习的快乐。三、 构建开放课堂，尊重自主选择处理好课堂教学中的师生关系，促进学生自主学习。 在传统的教学中，教师是知识的传播者、灌输者、课堂的主宰者。这样，极大在压抑了学生学习的主动性、积极性。因此优化课堂教学，必须确立学生的主体地位，变“他主”为“自主”。把整堂课文大部分时间都交给学生，以学生自主学习为主，都作启发引导，老师讲解介绍过程为学生观察、思考、议论和联系实际的过程，让学生在自主活动过程中学习知识，又培养学生的说话能力，因此教师讲得轻松，学生学得快乐。要确立、弘扬和凸现学生的主体地位，还应让学生在课堂上体验快乐，首要的是要构建开放的课堂，改变学生在教学过程中消极被动的状况，尊重学生的自主选择。教师要不断的创造机会并且有意识的引导学生自觉地选择适合自己的学习内容和方法，尊重他们各自对课文内容不同的理解和感受，还给他们选择作业的权利。如教学“牡丹、月季花、梅花、菊花、荷花”等词语时，我对学生说，你喜欢哪一种花你就学习哪一种花的花名，让学生自主选择教学内容，在指导学生读新词语时，我让学生用自己喜欢的方式读，可以默读、轻声读、大声朗读、小组间互读互听、自由读等，让学生自主选择学习方法，在指导学生书写时，我对学生说你觉得哪个词语难写就多写几遍，你觉得哪个词语还没理解就请教你的学习伙伴或老师，让学生自主选择学习伙伴，自主选择作业。再如教完乌鸦喝水的课文后，我让聋生做实验，弄懂乌鸦是怎样喝水的，并且想想有没其它方法，聋生课后兴致盎然的做了这个实验。第二天，他们说了很多办法：在瓶内插一根麦管，乌鸦一吸就能喝到水，把瓶口敲碎，让瓶口变大些也能喝到水，叼一个半圆形的器皿，乌鸦小心地把瓶子踢翻，让水流到容器内也能喝到水等等。整个教学过程，5教学没有指令性，完全由学生凭借学习和经验，独立思考，自主发现，让学生时时处处都体验到了学习的快乐。四、实施差异评价，促进良性发展评价对于学生的发展和学习十分重要，积极、肯定和导向性的评价是教育教学评价的主导倾向。在教学中，评价的应用不仅仅是对学生的某一方面进行简单的量化定性，而应更多的侧重于学习过程中对于学生在知识与技能、方法与过程、态度情感价值观多方面的评价。因此，评价就应该体现多元化和差异性，一个学习成绩非常优秀的学生值得肯定，但一个经过勤奋努力有所提高的学生更加值得肯定和表扬。差异评价实质就是个性化评价，旨在扬长而不是指短，要尽可能发现学生某一方面的优势，针对学生的个体差异及时进行强化：对优等生见解独到的，运用“标新式”评价，表扬他“解答有创意”，对中等生见解一般的运用“肯定式”评价，鼓励他“回答正确”，对差生错误回答则运用“移情式”评价，以赞许的目光，宽容的微笑，亲切的动作，传递“你有进步”的信息。总之，教师要克服习惯于结果性评价，成绩评定或逆向评价的方式，调整好自己的心态，树立科学的学生观和教育评价观，将评价作为经常的，甚至是随时随地的教育手段，大量的和主要的用于学习过程中对学生的褒扬、肯定。当然，批评也是一种必要的评价手段，但也一样要遵循差异性原则、针对性原则，要让学生易于接受，乐于接受，能化为动力，受到鼓舞，体验到成功的快乐，促进每一个聋生个体的良性发展。聋教育培养的是适应社会需要的人才。因此，培养耳聋学生具有口语、书面语能力既是社会的需要，也是耳聋学生切身利益的需要。把发展聋生的语言放在首位，只有以提高聋校语文课堂教学质量，营造良好氛围为目的，这样才能为聋哑人各项素质的可持续发展奠定扎实的基础。