教学方法论文-开发地方资源 促进写作教学摘要:地方资源,是指与一个地方的风光、特产、民俗民风以及传说、建筑等有关的自然人文资源。充分挖掘和利用地方资源,是促进写作教学,提高学生写作水平的一个重要途径。利用地方自然及文化资源进行写作教学,是一条提高学生写作水平和综合素质的重要途径。就此,结合教学实践,从采风式教学、利用信息资源辅助条件教学、充分利用学生资源等方面进行了一些尝试和探讨。 关键词:地方资源;写作教学;教学方法 地方资源,是指与一个地方的风光、特产、民俗民风以及传说、建筑等有关的自然人文资源。充分挖掘和利用地方资源,是促进写作教学, 提高学生写作水平的一个重要途径。 如何在写作教学中充分挖掘和利用平阳这个地区独特的地方资源,促进地方中学的写作教学呢?笔者对此就采风式教学、利用信息资源辅助条件教学、充分利用学生资源等方面进行了一些尝试和探讨。 一、 采风式 所谓采风式,就是引导学生走出 “象牙塔”,走向自然, 走进生活,搜集材料并加以整理的方式。新课程标准要求培养学生“学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”要培养学生的这种表达能力,就必须借助于生活实践,带领学生走进生活,并真实地体味生活。 写作即生活。陶行知先生主张:“我们要解放孩子的空间,让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰,以及大社会中之士、农、工、商, 三教九流,自由地对宇宙发问,与万物为友,并且向中外古今三百六十行学习。”因此,我们应尽可能地创造条件, 把学生引向更为广阔、深入、真实、缤纷的生活世界里,让他们用眼睛去观察, 用身心去感受,用激情去探索,让学生“懂得生活的材料像空中的水珠一样, 似乎看不见,但经过雨后斜阳的照射就会显出美丽的彩虹”(于漪语),那么,创新的种子就会渗入学生心田,写作的源泉就会源源不断。为此,可以组织学生游名胜古迹 ,走访乡间名镇,观乡土人情,看云亭飞阁,品题咏镌刻等。如在我们语文组一次采风活动中,我带着一些学生游览了历史文化名镇腾蛟的霁山碑林、中国棋王碑林两处碑林及苏步青旧居。霁山碑林、棋王碑林这两座碑林内涵丰富,有大小碑石近八十块,收集了刘海粟、沙盂海、林剑丹等书画名家之墨宝 ,周恩来总理在重庆与棋王对弈的残局,江泽民主席在担任上海市市长期间为祝贺棋王百岁寿诞的题词等。我适时向学生介绍棋王谢侠逊及腾蛟所蕴涵着的象棋文化;在品读不同的字体碑刻时, 我又向学生介绍了一些碑刻文化等方面的知识。在参观苏步青旧居时,我又适时的向学生介绍有关苏步青成长的事迹,让学生对这位数学大家有了更为深层的了解。通过这次采风, 让同学们从这些习以为常的事实和过程中发现问题、思考问题。这样,不但帮助学生积累了一定的写作素材, 也陶冶了他们的情操,扩大了他们的视野 ,培养了他们的探究意识和发现问题的敏感性 ,在一定程度上也激发了他们的写作兴趣。 二、信息技术辅助式 随着社会的发展,多媒体引进课堂 ,用电教媒体指导学生写作 ,不仅使写作走出了以往“ 一支粉笔,一块黑板,老师定调子,学生填格子”的困境, 更重要的是通过人与网络之间的互动 ,为我们更充分的挖掘和利用地方资源、促进语文作文教学提供了一条更好的捷径。 一堂作文训练课,我们可以运用多媒体将有关材料进行收集、整理成相关的文字、图像, 并配以声音。这样,文本、声音、图文并茂 ,静态与动态图像灵动结合 ,活灵活现,不仅调动了学生的视觉,而且将他们的感观、思维空间等调动起来 ,能更好更快地捕捉写作信息 ,不断完善 丰富自己的作文“材料库”,从而进一步激发其写作兴趣 ,为动笔写作打下基础。同时,在用多媒体展示这些地方的人文景观时,老师不时地指导学生动手记, 动脑想,( 下转 309 页)(上接 304页)用心感受,把感官与思维融为一体, 激发其个性化的创作兴趣,将人文与自然景观、历史与传说相结合,从而写出富有个性的文章。例如南雁荡山 ,我利用一节晚自习的时间 ,向学生展示其风景点,如白云瀑、画眉峰、华表峰等 ,及一些美丽传说。这里既有文字介绍 ,又有图片,并配有声音,学生如临其境。其间我又不时地指导学生做适当的笔记, 这样学生便在有意无意间将神话传说与景观融为一体,丰富了其写作的内涵。又如, 说到碑林文化,也可以通过多媒体向学生展示历代碑刻、碑刻的变迁以及变迁中所含的思想文化意蕴等,这些都可以运用多媒体信息技术,将文本、声音、图像综合成一体向学生展示, 使学生能更好地理解把握地域文化、人文景观,从而丰富他们的写作素材 ,实现从文学素材到文学作品体现的大跨越。 三、充分利用学生资源 平阳县地域较广,学生来自四面八方。我们可以充分利用学生这个资源, 让学生去收集整理有关的材料。这也是充分挖掘地方资源、丰富学生写作素材、促进中学写作教学的一个有效途径。充分利用学生资源,可以从以下三个方面去挖掘地方资源。 1.收集整理民间故事、地名传说、名人轶事 “巧妇难为无米之炊”。光有直面的感观材料并不见得就能写出好文章 ,要使一篇文章从形式到内容到语言更加丰满,我们还可以直接去接触当地的有关民间故事、传说、名人轶事等等。这是积累和开发地方资源的一个好方法。平阳地域较广,人口较杂, 风景名胜、名人、庙宇等都很多,这中间融进了许多的民间故事、传说、名人轶事等。因此, 我建议学生回家后向父母长辈、亲戚朋友了解当地的有关传说、民间故事、名人趣事轶事等,然后整理成文, 在同学之间交流。后来,在周记中有很多同学就是写的这些内容, 如上交的游记作文中,有很多同学就引用了收集来的民间故事及传说,如乡镇“梅溪”的由来,“龙潭” 的传说等, 这些都为文章增色不少。 2.了解民俗民风 平阳县是多民族杂居的地方,各个地区民俗民风不尽相同。因此, 可以充分调动学生的力量,让他们多正面接触社会生活 ,接触形形色色的人,更多地了解当地的民俗民风,如“吃分岁酒”、“做清明饼” 、“插香柚”、“插香” 等, 从而更多地占有写作材料,在了解的过程中捕捉写作灵感。还有,这里每月一次的赶集及庙会、尤为隆重的清明节、端午的龙舟赛等, 都可以成为学生写作的好素材。 3.收集方言土语,积累写作语言 写出好作文,要依靠一定的语言积累。有的学生心中有素材, 但由于语言贫乏,尽管有想要表达的欲望,却不能用恰当的语言表达出来 ;有的即使表达出来了 ,却又词不达意。因此,设法充实学生的语言积累对于写作教学尤为重要。让学生去接触方言土语这种活生生的语言材料是帮助学生积累语言的有效方式。温州地区有地方方言二十余种,而平阳一县就有温州方言、畲语、闽语、蛮语、金乡话五种方言,而且同一种方言在不同的乡镇又有一些差别。在这些方言土语中,有许多形象生动的语言。如 “风头酶头两隔壁”(意思是如果出名了,就会有好处也会有坏处)、俚语“外公爷抬轿银体面”(即是只要有钱,什么事也可以干之意)、“天塌落来只箬笠恁大”(喻不怕惹祸) 我让学生利用课余时间, 搜集一句方言俚语,弄清它的意思,然后相互交流。学生参加这项活动的积极性很高 ,有的学生还把这些方言土语用到作文中去,使作文增色不少。