第六章 教师与学生 第一节 教师论 第二节 学生论 第三节 师生交往论 第一节 教师论 一、何为教师？ “师者，教人以道者之称也”（ 周礼 “师也者，教之以事而喻之德者也” 荀子 “师者，所以传道、授业、解惑也”（ 师说 ） “科学知识的传播者，文明之树的栽培者，人类灵魂的设计者” （培根） 既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。广义的教师是指有威望的、明智的、对人们有巨大影响的人而言的；狭义的教师是指受过专门教育和训练，并在学校中担任教育、教学工作的人。（辞海） 1、讨论：教师的角色隐喻 教师是 “ 春蚕 ” ？ 教师是 “ 蜡烛 ” ？ 教师是 “ 梯子 ” ？ 教师是 “ 渡船 ” ？ 教师是 “ 辛勤的园丁 ” ？ 教师是 “ 灵魂的工程师 ” ？ 教师是 “ 谁？ ” 一位研究者对教师角色隐喻的分析 “ 教师是蜡烛 ” 肯定： 奉献与给予 不足： 忽视教师的持续学习与成长； 淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。 “教师是园丁 ” 肯定： 田园式的宽松环境； 重视学生的成长历程； 注意了学生发展的个性差异； 强调教师作用的发挥。 不足： 教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性（季节与时令）； 存在着淘汰制（间苗）； 有人为的强制性（修剪）。 “教师是人类灵魂的工程师 ” 肯定： 工程师 重要的职业； 灵魂 关注人心灵的发展。 不足： 暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性； 整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动。 2、教师的职责定位 组织者 激发者 咨询者 交流者 管理者 伦理者 革新者 教员 领导者 心理医生 朋友 父母 榜样 研究者 3、教师的角色分析 教师是人 关怀 的角色 教师的人文精神是鼓励学生学习的主要因素； 教师的人性特质是影响学生的成长； 教师的自我提升是促进学生进步的基本保证。 教师是学习促进者 互动 的角色 教师应创造一种超越课堂的自由思考的风气； 教师要培养学生的好奇心及批判性思考品质； 教师可通过质疑方法设计出解决问题的情境。 教师是研究者 实验 的角色 教师应把教室当成实验室以实施自己的假设； 教师可以在教育环境中记录收集并使用资料； 教师要通过研究积累并升华自己的教育经验。 教师是课程发展者 创造 的角色 教师应发展可帮助学生追求成就的教学活动； 教师应具有开发利用并统整课程资源的能力； 教师应该在参与课程决策的过程中发展自身。 教师是行政人员 管理 的角色 教师应具有组织教学的能力； 教师应具有管理班级的能力； 教师应具有交流沟通的能力。 教师是专业领袖 挑战 的角色 教师应选择真正的创造而不是刻板的维护； 教师应选择主动的领导而不是被动的追随； 教师应选择多重角色整合而不是角色分离。 4、教师职业的专业化发展 清华女教师重教学忽视科研被清退 学生请愿求其留任 今年 4月，清华大学决定不再续聘外文系讲师方艳华后，收到了来自世界各地毕业生、共计 50多封 4万余字的请愿书，希望将这位“因全身心投入课堂教学导致科研成果不足”的老师留在教学岗位。 外文系副主任张为民对方艳华的评语是：“教学效果优异，深受学生欢迎。独特的英语写作教学理念，具有不可替代的作用。” 现就读于美国哥伦比亚大学教育学院、 2011届毕业生王蕾的请愿信是网络中流传最广的一封“方老师让我重新认识英文写作，她叫我们忘记为了高考而背诵的八股文，她鼓励我们发出自己的声音。通过英文写作课，我们学习全新的视角观察这个世界，拷问那些不经审视的观点，重塑自己的价值观。” “像方艳华老师这样已经在清华园内勤勤恳恳教书育人多年的人，才是学校最珍贵的财富，应当悉心爱护。职称固然是评价一个老师的标准之一，但未必能全面衡量他的贡献” 你认为呢？ 专业结构 研究者 教师专业结构 叶澜 专业理念；知识结构；能力结构 艾伦 学科知识；行为技能；人格技能 林瑞钦 所教学科的知识（能教）；教育专业知能（会教）；教育专业精神（愿教） 曾荣光 专业知识；服务理想 李瑾瑜 专业知能；专业道德；专业精神 林崇德 职业理想；知识水平；教育观念；教学监控能力；教学行为 专业知识 几种有代表性的教师知识分类 研究者 教师知识分类 舒尔曼 教材内容知识；学科教学法知识；课程知识；一般教学法知识；有关学习者的知识；情境的知识；其他课程的知识 伯利纳 学科内容知识；学科教学法知识；一般教学法知识 格罗斯曼 学科内容知识；学习者和学习的知识；一般教学法知识；课程知识；情境的知识；自我的知识 博科和帕特南 一般教学法知识；教材内容知识；学科教学法知识 考尔德黑德 学科知识；机智性知识；个人实践知识；个案知识；理论性知识；隐喻和映象 专业能力 几种关于教师能力结构的代表性观点 研究者 教师能力结构 邵瑞珍 思维条理性、逻辑性；口头表达能力；组织教学能力 曾庆捷 信息的组织与转化能力；信息的传递能力；运用多种教学手段的能力；接受信息的能力 陈顺理 对教学对象的调节、控制和改造的能力（了解学生、因材施教、启发引导、管理学生等）；对教学影响的调节、控制和改造能力（处理教材、选择教法、言语表达、教学评价等）；教师自我调节控制能力 孟育群 认识能力；设计能力；传播能力；组织能力；交往能力 罗树华 李洪珍 基础能力（智慧力、表达力、审美力）；职业能力（教育能力、班级管理、教学能力）；自我完善能力；自我能力（扩展能力、处理人际关系能力） 教师专业发展的阶段 几种关于教师专业发展阶段的理论 研究者 教师专业发展阶段 富勒 任教前关注；早期生存关注；教学情境关注；学生关注 卡茨 生存阶段；凝固阶段；更新阶段；成熟阶段 柏登 生存阶段；适应阶段；成熟阶段 费斯勒 职前教育；入职引导；能力建立；热心和成长；职业受挫；稳定和停滞；职业泄劲；退出职业 斯贴菲 预备阶段；专家阶段；退缩阶段；更新阶段；退出阶段 休伯曼 入职期；稳定期；实验和歧变期；重新估价期；平静和关系疏远期；保守和抱怨期；退休期 王秋绒 师范生的专业社会化；实习教师的专业社会化；合格教师的社会化 利思伍德提出的多维教师专业发展阶段模式 4 自治 /独立 有道德原则 3 良心 /道德 有条件依赖 2 墨守成规 /道德否定 独立 1 自我保护 /前道德 单向依赖 5 准备退休 4 到达专业发展平台期 3 新的挑战和关注 2 稳定：形成深思熟虑 的专业志向 1 入职 6 参加各个层次教育决策 5 帮助同事提高教学知能 4 掌握教学知能 3 拓展教学灵活性 2 具有基本教学技能 1 提高生存技能 专业知能发展 心理发展 职业周期发展 职前奠基：师范生阶段 虚拟关注，准教师身份 上岗适应：入门的阶段 生存关注，骤变与适应 稳定发展：在职的阶段 任务关注，专业发展意识增强 专业提升：持续专注于职业的阶段 自我更新关注，实践反思 邵宝祥根据教师教育教学能力的发展，分为以下四个阶段。 第一， 适应阶段（ 12年内 ）。应尽快完成理论与实际的初步结合。 第二，成长阶段（ 38年内 ）。是教师教育教学能力发展最迅速的阶段。达到了称职教师的标准。 第三，称职阶段（ 35岁以后）。又称为高原阶段。 第四，成熟阶段。在这一阶段，教师形成了自己教育教学的独特风格和特色，成为骨干教师、学科带头人，甚至成为专家型、学者型教师 。 教师专业发展的对策 1、 完善教师资格证书制度 2、加强教师培训 3、建立发展性教师评价机制 4、教育行动研究（自我教育 ） 理想教师 职业道德 爱岗敬业、热爱学生。爱的素质、严谨、合作、榜样 知识基础 本体性知识：学科知识 条件性知识：教育学心理 学知识 实践性知识：教学经验的积累 方法性知识：一般的教学方法等 基本能力 理解学生的能力； 通俗易懂讲授教材的能力 劝说他人的能力 组织能力 把握教育分寸的能力 创造性工作的能力 迅速反映教育情景并保持举止灵活的 的能力 胜任所教学科的能力 引起学生兴趣的能力 扩展能力 信息处理能力 问题解决能力 创造能力 决策能力 教学能力 身心素质 21世纪的教师素质结构 二、教师伦理 47岁的洪耀明在咸宁实验小学任职副校长， 2014年 3月他许诺：只要学生在校门口不乱扔垃圾他就亲吻一小猪。一个月来，卫生状况大为改观。 4月28日升旗仪式上，洪耀明真的给了小猪一个结实的吻！洪耀明说，压力太大，好在小猪比较配合。“我是希望用这种方式培养孩子们养成文明习惯，我个人做出一点小小牺牲，都是值得的。”他还说，自己当时还准备了一把牙刷，亲吻前象征性地给小猪刷了牙 亲猪校长 爬行上班的小学校长 （孟繁华：赏识你的学生， 2003） 1998年 11月 9日，美国犹他州土尔市的一位小学校长 42岁的路克，在雪地里爬行了 1.6公里，历时 3小时去上班，受到过路人和全校师生的热烈欢迎。 原来，这学期初，为激励全校师生的读书热情，路克曾公开打赌： “ 如果你们在 11月 9日前读书 15万页，我在 9日那天爬行上班。 全校师生猛劲读书，连校办幼儿园大一点的孩子也参加了活动，终于在 11月 9日前读完了 15万页书。有的学生打电话给校长：“ 你爬不爬？说话算不算数？ ” 有人劝他： “ 你已达到激励学生读书的目的，不要爬了。 ” 可是路克坚定地说： “ 一诺千金，我一定爬着上班。 ” 于是，就有了前面的一幕。 1、教师道德义务 一般道德义务与教育道德义务：教师首先是普通道德生活的主体，必须遵循一般道德义务；同时教师又是教育工作者，又必须遵守教育道德义务。 显见义务与实际义务：显见义务是指日常生活中常识性的义务，如忠诚、感恩；实际义务代表着实际趋向我们的义务。 教师道德义务的践行 道德责任的承担：对自己的行为负责。正面是指教书育人；反面是指不误人子弟。 义务感的培养：自我昭示、自我提醒、自我显明、自我约束、自我履行 教师义务的力量： 是内心的自我规约，是出自灵魂深处的“应当”。 2、教师公正 含义：同样的情况应该同等地对待，或者说：平等的应当平等地对待，不平等的应当不平等地对待。 对等性 主体对人对事要用一个标准，一视同仁； 可互换性 主体对人对己用一个标准，己所不欲，勿施于人； 价值合理性 有利于主体幸福的实现。 （案例：老师，请您还孩子一个礼） 对教师的要求： 爱无差等，一视同仁； 实事求是，赏罚分明； 长善救失，因材施教； 面向全体，点面结合。 3、教师人格 内涵：指个体作为教师所表现出来的道德面貌，是教师在自己的职业活动中表现出的稳定性的道德行为的范式（格式）和道德 品质 与 境界 （格位），也是教师之为教师的主体本质。 特质：人格与师格的统一，表现为： 形美 教师的外在形象之美