一、导入新课，激发兴趣 师：人们在生活中、劳动中经常使用各种机械，同学们想一想你使用过哪些机械？或你看到别人使用过哪些机械？生 1：我使用过铁锨、镊子、钳子、锤子。生 2：我使用过剪刀、指甲刀、瓶盖起子、自行车。生 3：我看见别人使用过播种机、悬耕犁、收割机、缝纫机。生 4：我看见过农民修房时用的滑轮，看见过轧制面条的面条机。师：同学们想起很多人们常用的机械，这说明同学们平时很注意观察。在同学们说出的机械中有的比较复杂，有的比较简单。例如：镊子、钳子、锤子、剪刀、瓶盖起子等都属于简单机械，播种机、缝纫机等是复杂机械。复杂机械也是由简单机械组合而成的。这一章我们学习几种简单机械。同学们在你们的桌上放着钳子、锤子、瓶盖起子分别试着用一用，看会有什么发现？（各小组同学分别进行操作，有的用钳子剪断铁丝，有的用锤子起木板上的钉子，有的用瓶盖起子起瓶盖，有三个小组用钳子分别把铁丝弯成了三角形、长方形、圆形。约 2 分钟后平静下来。）第五小组：我们小组发现：使用这些机械可以完成直接用手不能完成的工作。第六小组：我们小组发现：使用这些机械都可以用一个较小的力获得一个较大的力。师：同意他们说法的同学举手。（全体学生举手）师：同学们的发现很好，那么谁能针对刚才的发现提出一个问题？生 5：我想知道：为什么使用这些机械时可以用一个较小的力获得一个较大的力呢？师：大家想知道吗？生（齐答）：想知道。 师：今天通过学习新的一节“杠杆”就可以解释这一问题。（教师板书：杠杆）点评：本节的引入面向学生的生活，学生在生活中使用过或看到过很多机械，由此引入对简单机械的研究，体现了从生活走向物理的课程理念。接着让学生亲自体验使用钳子、锤子、起子能省力，从而提出为什么能省力。为学生创设了一个问题情境，激发了学生强烈的求知欲望。二、自主学习，积极主动师：看课本 66 页图 1347 这是我国古代劳动人民用桔槔来提水，用舂来捣谷，把一根硬木棒中间用绳子吊在树上，棒的一端拴好一个重物，另一端用绳系水桶在井中提水。古代劳动人民聪明不聪明？生（齐答）：聪明。师：这根用来提水的木棒就是杠杆。刚才同学们使用钳子剪铁丝，用锤子拔钉子，用起子起瓶盖，这时钳子、锤子、起子都可以看成杠杆。使用过程中它们有共同点吗？各小组讨论这一问题。（学生进行讨论，教师巡回指导并参与到几个小组的讨论中去，大约过了3 分钟，学生分小组汇报。）第三小组：我们小组认为：在使用过程中这些机械都受到了力的作用，都能绕一个点转动。第六小组：我们小组认为：在使用时这些机械都能绕一个固定点转动，都受到一个使棒转动的力和一个阻碍棒转动的力。师：你们回答的都很好，那么谁能给杠杆下一个定义呢？生 5：一根棒能绕一个点转动，这根棒就是杠杆。生 6：我想应该是一根硬棒，也就是说棒受力时不发生形变，棒在力的作用下能转动，这根棒就是杠杆。生 7：我认为应该是一根硬棒在力的作用下能绕一个固定点转动，这根硬棒就是杠杆。师：同学们给杠杆的定义很好。下面同学们自学杠杆的五要素即支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。并在纸上画一画人用木棒撬石头时的杠杆五要素。 （学生们开始阅读，一会儿后画图，教师让一个学生到黑板上板演，板演的同学把阻力画成了石头的重力，有一个学生指了出来。教师提醒学生杠杆受的动力、阻力要画在杠杆上。）师：同学们通过独立学习知道了杠杆的五要素，并能在图上准确的画出来，在这一过程中你们也增强了自学能力，老师为你们高兴。点评：这一部分内容主要是杠杆的定义和杠杆的五要素。教师采用了让学生寻找实际杠杆的共同点并抽象出杠杆的定义，这体现了教师要创造性的使用教材的新理念。杠杆的五要素这一部分让学生独立自学，培养了学生的自学能力，调动了学生的积极性。三、合作探究，深入理解师：人们使用杠杆时，有时需要杠杆静止，比如用杆秤称物体时，杆秤要静止；有时需要杠杆转动，比如用锤子起钉子等。杠杆的静止不动或匀速转动我们称为杠杆的平衡，人们是在杠杆平衡或非常接近平衡的条件下使用杠杆，那么杠杆在什么条件下才能平衡呢？在那种情况下研究比较方便呢？生 8：我认为在杠杆静止的情况下研究方便，因为在前面研究二力平衡条件时我们研究的就是物体处于静止的情况。师：研究二力平衡条件时，研究的是两个力的关系，要研究杠杆的平衡条件应该如何入手呢？生 8：杠杆的五要素是支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂，要探究杠杆平衡的条件，我想应该是在支点固定时，研究动力、动力臂、阻力、阻力臂四者的关系。师：回答的很好。（教师用杆秤称一物体，用手提起提钮，让学生观看。）用杆秤称物体时，哪一点时支点？如何测量秤砣和物体对秤杆拉力的力臂？生 9：提钮是支点，杆秤水平静止时，用刻度尺量出提钮到挂物体细绳和挂秤砣细绳的距离就是力臂。师：同学们猜想一下动力、动力臂、阻力、阻力臂满足什么条件时杠杆才平衡呢？（此时教师在秤盘中又增加了一个小物体，秤砣向外拨了一小段。）生 10：我想当秤盘中的物体增加时，杆秤要平衡秤砣要想外拨，秤砣的力臂增加。因此我猜想杠杆的平衡条件是：动力动力臂阻力阻力臂。生 11：我认为有可能是动力动力臂阻力阻力臂。 （教师板书两种猜想）师：两位同学的猜想很好，但是只有一种猜想正确，哪一种正确呢？下面同学们自己设计实验来验证哪一种猜想正确。利用桌上的器材，各小组进行探究，每组至少测三组不同的数据，最后总结出结论。（各小组学生进行实验探究，教师指导学生实验中出现的问题，15 分钟后以小组为单位汇报。）第十小组：我们通过调节杠杆两端的螺母，使杠杆在水平位置平衡，因为这样便于测量力臂，我们做了三次实验证明了杠杆的平衡条件是动力动力臂阻力阻力臂。第七小组：（刚才猜想平衡条件是“动力动力臂阻力阻力臂”的学生）刚才我没有和同学讨论时，认为我的猜想正确，实验中也确实有两组数据满足了“动力动力臂阻力阻力臂”，但是第三组数据不满足。通过讨论我知道了不同的物理量是不能相加的，并且知道了一个结论的得出是通过多次实验总结出来的。师：这位同学通过做实验，否定了自己的猜想，很可贵。正如这位同学所说科学家们在总结某个规律时，都是通过大量的实验验证。我们在探究问题时也要多做几次实验，对多组数据进行分析。我们为这位同学的回答鼓掌。（师生共同鼓掌。）（教师板书实验结论。）点评：这一部分主要是学生进行实验探究，先让学生通过观察杆秤的平衡猜想杠杆的平衡条件，然后自己设计实验验证猜想或否定猜想，从而得出正确的结论。这种教学形式落实了三维教学目标，培养了学生的探究能力、合作、交流能力，让学生体验到了成功的快乐。四、精彩总结，知识升华师：杠杆的平衡条件是希腊学者阿基米德首先发现的，在我们学过的物理规律中还没有我们中国科学家首先发现的规律，希望同学们认真学习，争取长大后为我国的科学事业做出自己的贡献。用我们刚学过的知识解释“什么情况下才能用一个很小的力获得一个很大的力呢？”生 12：我认为要想用一个很小的力获得一个很大的力，可以用一个动力臂很长的杠杆，因为在阻力阻力臂一定的情况下，动力臂越长，动力越小，即越省力。师：回答的很全面。通过这一节的学习自己有哪些收获呢？生 13：学习了“杠杆”这一节，我不仅懂得了有关杠杆的物理知识，而且我还知道了杠杆在我们的生活中有着十分广泛的应用。在这一节课中我经历了像科学家一样去探究问题的过程，锻炼了我探究问题的能力，增加了我学习物理的兴趣，增强了我学好物理的信心。师：说的太好了。（师生共同鼓掌。）点评：这一部分教师引导学生用探究出的规律去解决问题，引导学生进行反思、总结。这样做会使学生在学习过程中的体验和感悟进一步升华，有利于学生科学素养的提升。总评：本节课突破了课本中心、教师中心的课堂教学模式，让学生在探究中、合作中、体验中学到知识，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，让学生成为学习的主人，教师成为学生学习的引导者、组织者、参与者。在生活中是非常常见的的一种简单机械，学生对比较规则的杠杆识别是比较容易的，如撬杠。在教学中我感到学生存在以下几点认识不足：1、支点的寻找，如用撬杠撬物体时，向上用力和向下用力的支点不同，学生在确定支点时不能根据实际来确定，究其原因是学生对围绕转动的点不能很好理解。可能把它理解成与物体接触的点或移动的点。2、力的方向的和作用点的寻找学生存在较大的问题，例如用剪刀剪物体时，知道手是施力物体，剪刀是受力物体，把手作用在剪刀上的力画出来了，可画刀口上受力时，却画成了被剪的物体，这样的问题存在非常普遍，说明学生对施力物体和受力物体的分析、区别是非常模糊的，还有对题目中研究对象确定也没有确定好。3、经常把杠杆的长度当成了力臂的长度，来分析解题。有这种现象的同学是对杠杆的平衡条件和力臂没有完全理解。4、还有学生在分析问题时，注意一个方面而对另一方面又没有注意到。如竖直挂着一杠杆的下面吊着一物体，用一始终与杠杆垂直的力拉动杠杆，把物体从最低点提到水平位置，学生在分析时，只注意到了物体的重力和动力臂的变化情况（都没有变化）而得出结论，动力的大小始终不变的错误答案，而没有注意到阻力臂在这一过程中由零到最大，根据杠杆的平衡条件得出正确的答案是变大的。在今后的教学中除注意这几点的教学要多举例子，还应在思考的方式培养学生能力，如杠杆平衡条件，我们应分析的四个物体量，确定它们中的三个量的变化情况再来确定另一个物体量的变化，而不只是动力和阻力之间的关系或动力臂和阻力臂的关系。