口、耳、目教学反思教学目标1、认识“口、耳、目”等 12 个生字。初步认识象形字。2、了解汉字源于生活，感悟汉字的形象美，感受学习汉字的乐趣。3、培养观察能力，激发热爱祖国文字的情感。教学重、难点1、认记“口、耳、目”等 12 个生字。2、感悟汉字的形象美，激发热爱祖国文字的情感。教学准备生字卡片、图片教学过程一、激趣导入1、小朋友们喜欢听故事吗？今天老师又给大家带来一个一个有趣的故事，想听吗？怎样听故事呢？2、出示图片，讲故事仓颉造字3、听了故事，你知道了什么？二、指导识记“口耳目”1、小朋友说得真好，你们听得可真用心！我们现在就来认识一下仓颉造的字。出示相关图片图片。 2、看谁知道多：口长在哪里？有什么作用？看图，观察感受“口”字的变化过程。说口的作用。3、同法引导学生认识“耳、目”。4、大家从前面的学习中知道了什么？初步认识“象形字”。5、小游戏。规则：老师抽举口、耳、目的字卡，学生边指边读。三、争当小仓颉，识记“日月火”1、仓颉造的字有意思吗？你想当小仓颉吗？现在大家就动手造造字吧！出示图片。学生看图造字。说一说：我是怎样造字的？谁造的字好哦？交流造字感受。2、组织学生展示交流。3、多种方法指导认识“日、月、火”。4、多种形式识记。比较识记“日、目、月”生字卡片抽查认读。给生字宝宝找朋友。四、分组识记“羊鸟兔木禾竹”1、总结识字方法。2、分组学习出示相关图片，教师巡视指导。3、检查评价小组学习情况。说一说：谁长得最像？说清原因。检查正音。比一比，谁的朋友多。你交了几个生字朋友？巩固识记 12 个生字。五、分类巩固把字宝宝送回家1、过渡：这节课玩得快乐吗？生字宝宝们有些累了，愿意把他们送回各自的家吗？六、课外拓展1、 布置作业。教学反思孩子们是一年级的新生，他们刚踏入校园，才适应了拼音教学，又要面对新的挑战学习识字。识字课的教学重点，难点，教学步骤、老师的教学环节都和拼音教学有差距，孩子们的配合非常重要。口耳目这一课共十二幅漂亮的图，十二个生字，那一个个妙趣横生的象形字会不仅让孩子们感到快乐，同时会激发孩子们无穷的想象力记住十二个生字。这课要求孩子们认识的字虽多，但是并不难，并且这些字是和孩子们的生活息息相关。如今家长对孩子们的智力早期开发了，说不定许多字都认识。果然，不出所料，十二个字孩子们几乎都认识。于是我将自己的教学设计由最初的强化识字为激发孩子们对祖国文字的喜爱和培养学生独立识字的能力以及识字的方法上。叶圣陶老先生说过：“教是为了达到不教。”这课完全可以放手大胆的让学生自己学习生字，让孩子们自己感受到独立学习的快乐，为以后的自主学习打下好的基础。我在课堂上大胆地进行生字教学。我重点选择了有代表性的“ 目”字，先看图说目，一方面引发学生学习的兴趣，另一方面则培养了说话能力；接着看图比字，告诉学生这是古代人写的字，进而比较古字和图的相似处，让学生初步了解了象形字的由来:古人根据图画画出来的，因而字和图画很像；最后出示演变到现在的目字，比较目和目图的相似处。“目 ”教学完后，我让学生回忆学习的步骤：一看图说意认字 二 看字比形识记生字。然后让学生自己学习五个象形字：口 耳 鸟 兔 羊。当学生感受到了象形字的奇妙后，为了更加激发学生对祖国文字的热爱，我又给学生讲仓颉造字的传说。从孩子们的眼神中我感受到了孩子们内心的渴望- 去认识、了解更多的语言文字。上完这节课后，我觉得这节课学生虽说学习积极性较高，孩子在课堂上的表现不错。尤其是口头组词可以看出学生的知识储备非常丰富的。但是这节课离自己设想的预期效果相差甚远，留下了许多的遗憾。1、设计自学的程序死板。培养学生独立自学的能力，这种教学理念是对的，学生利用老师交给的方法学习取得了较好的效果，如自学过后让五个小老师说自己的学习过程。这五个孩子想象力丰富，都能看图记形。对于鸟字与图具有极大的相似性，小老师谭子杰找出了很多。比如：说一点像鸟眼睛，横像鸟停的树枝，钩像鸟的爪子，鸟字上面部分像鸟头。在不断的交流中，学生不仅了解了象形字的由来，理解了它的字义，更懂得了象形字最简单的记忆方法，就是象形字与它表示的物体是相象的，由图识字。可是自己安排学生在自己学习的时候，教学设计缺乏灵活性。当教完生字“目”，让学生自己学习其余的象形字的时候，学生不知从何下手学习。好多学生都处于观望的状态。作为自己没有及时的调控。所采取的仅仅是发一张小小的笑脸来激发学生学习。学生为什么没有动起来，那是因为自己给学生定的模式过死，没有正确地估量学生的实际。学生是鲜活的生命体，有共性，但更多的是个性，应该让他们按照自己的方式来反馈生字，让课堂真正活起来。这个环节里，正是自己给自己设了个圈套，导致浪费了学生宝贵的时间，后来时间的紧迫，生字巩固游戏，拓展识字及把这些字归类，甚至书写“十”这个字的的时间都来不及上。2、自己的教学机智有待提高。其实在反馈生字的识记这一环节，自己已意识到这样会使后面的教学任务完不成，可却没有想到应该马上调整自己的教学方法。其实给生字组词是记住字的方法之一。因而不必让孩子们给每个生字组词，花去了许多的时间，应该马上让学生说其它识记生字的方法。（编顺口溜，加一加，减一减，猜谜语等）3、对教材的知识体系把握不够。汉字是音形义的结合。本课的象形字充分的体现了这点。可是自己在引导孩子们学习的时候，将图字进行了剥离。尤其是将义与形分开了。当看图学完一个汉字的时候，为了巩固汉字，应该在记住形后就让学生给生字组词记住字义，可是自己在教学中却对音形义进行了分离。自己对语文知识体系的把握有待及时加强。