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第 1 页 共 13 页分级教学 巩固兴趣 提升能力高职公外教学现状与对策初探肖贝(江门职业技术学院外语系 广东江门 529000)摘 要 随着高职人才培养宗旨和目标的转变,公外教学也应转变思路,与时俱进。本文从我院公外学生外语学习的现状出发,结合我院公外教学实际情况,探讨了今后高职公外教学的思路,提出分级教学的观点,为高职培养高技术应用型人才,提高我院公外学生外语水平摸索出一条必由之路。关键词 公外教学现状、分级教学、巩固兴趣、提升能力在以培养师范类人才为目标的原江门教育学院时期,公外教学在课程设置中占有相当大的比例。每个系都开设有外语课,课时多,周期长,曾经一度出现外语教师资源极度紧缺的状况。自新的职业技术学院成立以来,我院的人才培养目标已经转变到为培养社会急需的、具有创新精神和创业能力的“双证书”高技术应用型人才上来。各项教学和课程改革不断深入,公外教学也在积极探索符合时代发展要求、顺应高职院人才培养模式的改革之路。一、我院公外教学的现状为配合公外教学和课程改革,了解我院公外学生学习外语的现状,笔者对本院公外学生进行了一次外语学习的问卷调查。学生总数 224 人,其中男生 102 人,女生 122 人;理科 107 人,文科 93 人,艺术 24 人;一年级 168 人,二年级 56 人。(一)我院学生学习外语的积极性有待提高总体上,女生比男生,文科学生比理科学生表现更好些。具体表现第 2 页 共 13 页以下方面:1、主观上重视外语学习,但实际努力不够。调查发现,我院学生在主观上重视外语的学习,认为“很重要”和“重要”的分别占 45.1%和 40.6%,极少数学生(1.3%)不重视外语学习。文科学生、女生分别比理科学生、男生更重视外语学习。学习英语的重要性在性别上存在显著差异(X 232.33,P.001) ,59的女生认为学好英语“很重要” ,而在这一水平的男生只有 28.4,说明女生对英语的重视程度远远超过男生;不同学科间的学生也存在显著差异(X 221.35,P.01) ,62.5的艺术类学生和 55.9的文科类学生认为学好英语“很重要” ,而理科类学生只有 31.8。尽管学习外语重要,但学生在实际行动中的积极性还不够,调查中,仅有 1.3%的学生对英语学习的态度“很积极” , “积极”和“不积极”的都占 18.3%, ,大多数同学表现一般(占 58.0%) 。在“一般”水平,男女生没有显著差异,差异出现在“积极”和“不积极”水平(X 217.40,P.01) ,女生(24.6)对于自己学习积极性的评价显著高于男生(10.8) 。而从原因调查上看,有 34.8的学生认为自己外语学习成绩不好是由于自己不认真造成的。这种情况在一年级学生身上更明显,一年级的学生(41.1)更倾向于归因于自己学习“不认真” (二年级 16.1) 。2、学习兴趣较浓,动机较明确,但学习时间抓得不够紧。有近 70%的同学对英语学习有较大的兴趣,其中女生对英语的学习兴趣也远远超过男生(X 229.31,P.001) ,82的女生对英语“很感兴趣”或“比较感兴趣” ,而男生则只有 50.9;75的艺术类学生和 76.4的文科学生对英语“很感兴趣”或“比较感兴趣” ,而男生则只有58.8(X 221.29,P.01) 。第 3 页 共 13 页在学习动机方面,69.2%学生注重提高能力,21.0%的学生选择“拿到证书” ,表明大部分学生学习动机明确,注重自身的素质,并带有一定的功利倾向。男女生的动机显著不同(X 210.66,P.05) ,男生在功利性方面,如“获得学分” 、 “拿到证书”上的比例显著高于女生,而女生则在“出于兴趣” 、 “提高能力”上的比例显著高于男生。关于每天用在学英语上的时间,22.3%的学生没用时间,67.4%的学生在 0.5 小时至 1 小时内,只有 10.2%的学生超过了 1.5 小时。进一步分析发现,性别间存在显著的差异(X 227.88,P.001) ,41的女生每天用“半小时”学习英语(男 26.5) ,用“1 小时”学习英语的女生有40.2(男 24.5) ,也就是说 81.2的女生每天会花费 0.51 小时学习英语,而男生的比例仅有 51.0,甚至有 36.3的男生平时根本不学英语(女 10.7) ;学科间也存在显著的差异(X 225.22,P.01) ,47.3的文科学生每天会用“半小时”学习英语(理科 27.1,艺术类16.7) ,有 41.7的艺术类学生平时根本不学习英语(理科 25.2,文科 14.0) ;年级间的差异也很显著(X 212.02,P.05) ,36.9的一年级学生会用“1 小时”学习英语(二年级 21.4) ,37.5的二年级学生平时根本不学习英语(一年级 17.3) 。3、学好外语的愿望较强烈,但困难较大。有 89.3%的同学很想学好外语,女生对英语的学习愿望显著强于男生(X 219.30,P.001) ,97.5的女生对英语很想学好英语,而男生则只有 79.4。但由于多数同学(占 45.5%)认为自己的基础不好,因而有61.6的学生对自己的英语学习状况不满意,近 70%的同学感觉学习的困难较大。基础好的同学(3.1%)与对自己的英语学习状况满意(3.6%)大致相当。在学习困难上男女生有显著差异(X 222.50,P.001) ,男生第 4 页 共 13 页(38.2)对“困难很大”的感受程度显著高于女生(18.9) ,对困难“一般”的感受程度则显著低于女生(男 18.6,女 37.7) ,认为“困难较大”的男女生比例比较接近(男 40.2,女 47.5) 。(二)公外教学中存在的问题尽管教学中取得理想的成绩,但从调查中发现还是存在一些问题,主要表现在以下几个方面:1、学生生源不同,基础差别较大,加大了教学的难度。高职高专生源不象本科生那样划一,有的是普通高考录取的,有的是成人高考录取的。由于中职、中专、技校的教学目标定位有很大的差异,给高职高专阶段的英语教学带来了困难。有的人在上大学前从未接受过系统的听说训练,有的既听不懂又讲不出,词汇量严重不足,能积极使用的词汇则更少。根据高职高专英语教学基本要求,若要达到高校英语能力考试 B 级,入学词汇要求为 1000 个,A 级为 1600 个,可是,不少学生入学时还远没达到此标准。词汇量的匮乏,影响了他们的交际能力,影响了听说读写各项技能的提高,成为英语学习的瓶颈。众所周知,英语教学的连贯性很强,是中等教育的延续。一个班中有那么几类学生组成,其教学的难度可想而知。调查发现,45.5%的学生认为自己学习外语的基础不好,47.3%的学生认为基础一般,而这种“一般”也只是同本院其他基础不好的同学相比较而言的。男生(56.9)认为自己基础不好的比例远远高于女生(36.1) 。在分析自己英语学习水平上不去的原因方面,归因于“基础差”的学生占 29。可见学生的学习基础差,在一定程度上增添了教学的难度。2、教材种类单一,专业性不强。近年来高职教育蓬勃发展,教材的种类有所增加,但是适用于高职第 5 页 共 13 页类公外学生的教材不多,质量良莠不齐。这些教材根据基本要求培养目标而编写,实用性虽然较强,也注重了“交际原则” ,但忽略了“系统原则” ,没有遵循“循序渐进原则”或“阶段性原则” 。不少老师使用后觉得其连贯性差、跳跃度大,给教学带来了困难,不得不中断使用。与此同时,学生的专业不同,知识结构不同,使用的却是同一本公英教材,专业性没有体现。对于教材的满意度,73.7的学生认为“一般” ,这表明在教材的选用上要结合高职学生的学习实际进行,增加针对性和实用性,照顾专业性。3、评价标准单一,教学领域狭窄。大部分高职院校认为英语应用能力 A/B 级考试难度适中,把通过此类考试作为主要的教学评估标准,我院同样如此,这本无可厚非。我院要求三年制的学生第四个学期参加考试,两年制的学生第三个学期参加考试,甚至第二个学期就可以参加考试。通过考试的学生下一学期可自由选修公外,不用参加期末考试,自然生成成绩 85 分。原则上虽鼓励学生在通过B 级后可继续报考 A 级或大学英语四级,但实际情况是如果学校或老师不做硬性要求,无论是上选修课的学生,还是报考 A 级或大学英语四级的学生人数都相当的少,大部分学生在通过 B 级后基本停止了学习英语。与此同时,到目前为止在我院进行的 A/B 级考试中还没有口语部分的测试,为了帮助学生通过英语 A/B 级考试,英语教学不得不又回到了应试教育的老路上去。事实上,B 级考试对提高学生学习英语的兴趣及学生的口语水平促进作用不大。4、教学资源匮乏,师资力量不足。高职高专公外教学十分强调语言的应用性,这与大多数学生的愿望是一致的,大部分学生最想提高的是口语(82.9%) ,这跟我国多年来实行第 6 页 共 13 页应试教育所造成的“哑巴英语”有直接关系。尽管新校区的建设,特别是硬件建设方面有很大的改善,但与实际的要求还有很大的差距。另一方面,教师数量的不足严重影响了教学的质量。我院现有包括毕业班在内的 111个公外的行政班级,其中有 15、37、31 个班分别开设了公英 I、II、IV的的课程,合计 83 个班。外语系 30 名英语老师中的 25 名有担任公外的教学,占到总人数的 83%。尽管教师认真负责,71.4学生对英语教师的授课“较满意” , “很满意”的占 13.4,教师教学获得大多数学生的认同,但也有 13.8的学生对教师的教学“不满意” 。老师周课时多,上课的班级多,工作量大,疲于奔命,根本没有时间提高进修,更没有精力去研究自己的教学对象,研究新的教学理念,学习新的教学模式所需的技能。这大大地阻碍了高职高专英语教学和课程改革的进程,使教学一直处于粉笔加录音机的传统模式中。可见,大部分学生表现出了对英语学习的兴趣和学好英语的良好愿望,虽然学生在学习动机上稍有差异,思想上仍然很重视。但苦于基础差,学习起来感到有困难,因而积极性不太高,落实到行动中英语学习时间投入偏少,不认真,某些专业甚至有高达 41.7%的学生平时根本不学英语。学习效果不理想,超过一半的学生对自己的英语学习状况不满意。因而巩固学生的兴趣,提升学生的能力是摆在老师面前亟待解决的问题。二、我院公外课程和教学改革的思路根据我院公外教学的实际情况,并结合高职高专的人才培养目标和教学要求,个人认为,要调动学生积极性,巩固学生兴趣,提升学生的应用能力,进一步提高我院公外的教学质量,就必须实行分级教学。第 7 页 共 13 页(一)实施分级教学的必要性所谓分级教学,就是教师承认并充分考虑学生间存在的差异,确立以学生为主体的意识,有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求,设计出不同的教学内容,通过有效控制教学进度,变换授课方式,创立评估体系,促进每个学生在各自的“最近发展区”得到最充分的自由、和谐的发展,使学生的素质得到全面提高。近年来,由于我校扩招带来大班级教学,学生外语水平参差不齐,基础差,传统教学模式难于适应高等职业技术教育的要求,不利于学生外语应用能力的发展。针对我校学生生源的特点,纵观当代职业教育的趋势,横视现今用人单位对人才的要求走向,进行高职高专英语分级教学很有必要。 高职高专教育英语课程教学基本要求中规定的“统一要求,分级指导”的原则是高职高专公共英语课程建设的指导原则,它符合现代外语教学理论和我国高职高专教育英语教学的实际情况。公共英语实行分级教学能够初步解决由原来自然分班、 “齐步走”的教学模式所遇到的诸如“两头吃不饱” 、 “进度难掌握”的难题,缓解任课教师因缺乏成就感所产生的压力。同时能够帮助学生建立自信心,进一步激发和巩固学习的兴趣,变被动学习为主动学习,从而提升学生英语学习和运用的能力,实现外语教学从应试型
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