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22生于忧患,死于安乐教案 教学目标1、掌握文中实、虚词的用法。2、弄清各段之间的联系。课时安排一课时 教学过程 一、导入新课“鱼,我所欲也;熊掌,亦我欲也;二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也。生,我所欲也;义,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁?(孟子)今天我们再学习他的散文生于忧患,死于安乐。二、作者简介孟子,约前372前289年,是战国时期思想家、教育家。字子舆,邹(今山东邹县)人。受业于孔子之孙子思的门人。是继孔子之后儒家学派的又一最有影响的大师,封建时代被尊为“亚圣”,又与孔子并称“孔孟”。 孟子提倡“仁政”、“王道”,提出“民为贵,社稷次之,君为轻”的民本思想。曾以所学游说诸侯,但不为所用。退而与弟子万章、公孙丑等作孟子七篇,计261章。在孟子生活的时代,百家争鸣,“杨朱、墨翟之言盈天下”。孟子站在儒家立场加以激烈抨击。孟子继承和发展了孔子的思想,提出一套完整的思想体系,对后世产生了极大的影响。孟子与大学、中庸、论语合称四书。三、整体感知1、齐读课文,版述学生读错的字词并解释: 畎(qun)亩:田间水沟傅说(yu) 曾(zng)益:同“增”,增加胶鬲(g) 拂(b)士:同“弼”,辅佐君主的贤士拂(f)乱:违反、阻挠2、自由朗读课文,疏通文意,教师出题检查掌握情况:(学生圈点勾画出颖难字词,并且学生之间自由讨论,共同解决)A、词类活用。 劳(形容词活用为使动词,使.劳累)其筋骨饿(使.饥饿)空乏(使.穷困缺乏)所以动(使.惊动)心 忍(使.坚韧)性 行拂乱(使.受到阻挠)其所为 人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失) 入则、出则(动词活用为名词,国内、国外)B、古今异义词。 举于版筑之间(今义:建筑、修路古义:捣土用的杵) 举于士 (今义:士兵古义:狱官) C、多义词。 于:舜发于畎亩之中(从)而:而后作(承接连词) 故天将降大任于是人也(给) 而死于安乐也(并列连词) 征于色(在) 生于忧患(由于,在)是:于是人也(这样的) 今义,判断动词发:发于畎亩(举,被任用)发于声(表现)拂:行拂乱其所为(阻挠,违反) 拂士(同“弼”,辅佐,辅弼)3、齐读课文。四、精段阅读(一)分析课文第一段1、请一学生示范朗读第一段,并请另外一名学生翻译这一段2、这段提到古代几个人物?他们的共同点是什么?(六个,都出身贫贱,都经历了磨练,最终都大有作为)3、作者举例想说明什么?(说明了要想成才必先经历磨练;只有经过磨练才能有所作为) 4、请你举出古今中外同类型的事例。 (韩信受胯下之辱成将军;爱迪生经历上千次实验发明了电灯;诺贝尔发明炸药,实验中多次被炸伤;贝多芬耳聋后写出命运交响曲;居里夫人发现了镭元素;毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史;张海迪高位截肢自学了四国外语) (二)分析课文第二段1、第一段是记叙,那么第二段属于什么? 议论2、请一学生示范朗读,并请另一同学翻译,老师给予纠正出现的错误。3、作者在这段中议论的观点是什么?古往今来受“大任”、成大业的人,起先都要吃大苦,经历种种肉体和精神的折磨,从而锻炼意志,增加才干。4、背诵第二段(采用抽查一两个学生的形式)(三)分析课文第三、四段1、一学生示范朗读,另一学生翻译2、这段从哪两个方面来论述了什么道理?从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理,指出一个人老犯错误,就能促使他改正错误,思路阻塞不通,就能促使他猛然省悟,自己的不足。一个国家,如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士,外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵,这样的国家就会灭亡。3、最后,作者提出了一个什么观点?在文中起什么作用? 生于忧患,死于安乐。 是全文的中心论点,是本文主旨所在。五、归纳总结1、本文的论证方法。(特殊论据一般论据中心论点。) 2、本文写作特点。 (正反对比论证,排比手法。)五、布置作业生于忧患,死于安乐舜发()于畎亩()之中,傅说举于版筑之间,胶鬲举()于鱼盐之中,管夷吾举于士(),孙叔敖举于海,百里奚举于市()。故于将降大任()于是人也,必先苦()其心志,劳()其筋骨,饿其体肤,空乏()其身,行拂乱其所为,所以动()心忍()性,曾()益其所不能。1、“大任”指什么?“是人”指哪种人?2、用横线标出“是人”需要经受哪些磨炼?3、通过这些磨炼能带来什么好处?(用原文回答)4、概括本段主要内容。 5、翻译下面的句子所以动心忍性,曾益其所不能。 6、有人说:“逆境能成才”,“顺境也能成才”,请你举例谈谈对此说法的看法。人恒()过(),然后能改;困于心,衡()于虑,而后作();征()于色(),发于声,而后喻()。入()则无法家()拂土(),出()则无敌国外患()者,国恒亡。然后知生于忧患,而死于安乐也。6、翻译下面的句子征于色,发于声,而后喻。 7、本文中心论点在结论部分,即“生于忧患,死于安乐”从全文看,作者着重强调或议论的重心应是其中的“”一句。8、“困于心,衡于虑,而后作”与“征于色,发于声,而后喻”两句分别从人们的与 两方面说明人处困境能激发斗志的道理。如果译为现代汉语,前一句的意思是 。9、第二段文字说的是( )A困境能造就人才的道理。B只有肯吃苦,就没有一个不成才的道理。C、只有穷苦出身的人,才能成为人才的道理。D顺境也能造就人才。10、划分本文结构层次。11、选出与“生于忧患,死于安乐”中的“于”字意义及用法相同的一项。(2分)()A、惧其不已也,告之于帝B、贫者语于富者曰C、刻唐贤今人诗赋于其上D、是故所欲有甚于生者12、选出诵读节奏划分不正确的一项。(2分)()A、故/天将降大任/于是人也B、燕雀/安知/鸿鹄之志哉C、苟全性命/于乱世D、几处/早莺/争暖/树4
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