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,高效课堂22条 (最新版) 中国教师报李炳亭,返回列表视图,前言:教育需要改吗?,1938年1月5日,梁漱溟照访陕甘宁边区:奇冷难支、举目所见、荒凉凄惨。学校散在四郊、傍山掘洞以成。一盆水,一人洗过,第二人、第三人、如此洗七八人,卫生二字向谁讲?总是吃小米饭,菜只一样,萝卜汤,有点盐、没有油,滋养二字,不能谈。睡在窑洞,光线不足,且潮湿,床铺不分,跳蚤窝里坐起,便口中哼啊抑扬,此唱彼和,仿佛一切劳苦都由此而忘却,人与人之间情趣增加,精神上互为流通。” 许多学生来自北平天津,上海南洋等处,现在的起居饮食,比了从前不知苦多少倍,而求学兴趣转胜,一般身体并不见差,不是成功吗?这就是“杜郎口”!,1、谋求变革从“人”开始,欧洲新教育之父雷迪(18581932) 1889年阿博茨霍尔姆学校: 学校的任务是促进儿童个人的自由发展,即身体和心灵的健全发展,而不是用书本知识去压抑儿童的发展。 “教育的目的在于协调” 1899年建立“国际新教学校局”,1913年100家组成“新教育联谊会”,出版新时代 1936年陶行知、张彭春参加切尔特南大会,2、新教育反对什么,反对“主知主义”:批判知识灌输、学校的责任重于鼓励儿童区解决问题、学会使用科学的方法 反对忽视社会需求的传统课程:强调课程应反映现实社会生活,使儿童有更多的机会参与具有生活特点的活动和锻炼能力 反对学校生活中僵化、呆板的教学组织形式和管理方法:学校应引领社会变革。 反对学校在精神上对儿童压抑:应为个人自由和完善发展创造条件,3、中国也在“变”,1955、1956、1963、1978、1987、1988、1997“戴着钦拷跳舞”,师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥.改革最多只能在方法上、形式上做文章 变革的根本应在“人”上“专制”走向民主,由封闭走向开放,由专家研制走向教师开发,由学科内容走向学生经验 教师和学生不是外在于课程的,而是课程的有机构成部分,是课程的创造者和主体,他们共同参与课程开发的过程。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整化 我主张课改叫“课变”!,4、第八次给了我们机遇,2001年9月1日第8次课改:我国教育目的的正本清源。确立“一切为了每个学生的发展”这个“以人为本”的新课程理念,是我国教育思想的一次重大飞跃。 通过课堂教学实现目的。 传统课堂无法承载:单一、被动、压抑 如何实现?回到“原点”上。变“教”为“学”。 研究如何“自主、合作、探究”,5、传统教学不把孩子当“人”,厌厌学学、学学厌厌、边厌边学、边学边厌、越厌越学、越学越厌 “苦海无边,回头没岸”:变苦为乐是正途 素质教育写在“脸上”:要么面无表情,要么充满仇恨 “铃木镇一发现”:“眼神”变化 “边救边杀”,应试教育造就了多少“牺牲品”,6、教师成为第一受害者,“人”的生活权益的丧失:手段原始,单方面输出 精神虐杀:传道授业解惑挑战过大:“给水”逼迫着教育要整体依赖于教师的“个人水平”作用,“个人”能肩负起“整体”发展吗?出路在于:变“给水”为“找水”;“爬楼梯”为“坐电梯” “光辉”是最冠冕堂皇的欺诈:知识的源头、真理的化身 社会在“逼良为娼”:良知遭遇胁迫,如何“冰清玉洁”? 部分教师成为“情绪汉奸”,悲观观望、只会抱怨诅咒 “行为汉奸”,助纣为虐,阻碍“幸福”,7、“失败”为什么不改?,掩盖失败的“下三滥”伎俩: 挖生源是龌龊、“无能”,欺世盗名、拦路抢劫 验证科尔曼发现:成绩来自“学生自身”教师和学生!责任在谁? 为什么会有“穷人教育”与“富人教育”之分? 应试教育是“无奈之举”;素质教育才是“享受美食” 中国名校共同体是干什么的?致力于课改的途径和方法,8、什么是教育,村妇打麻将 体育老师的篮球课 摄影与“傻瓜相机” 小岗村的土地承包 同为专业工作者,教师与大夫有何不同?,9、饭桌上的“教学启示”,三岁儿童进餐,请妈妈们做出选择: 1、喂。 2、不管不顾,爱吃不吃。 3、正确使用“筷子”。 选择理由: 1、能保证吃饱眼前目标;2、终身能力的培养;3、自主选择需要;4、发挥了妈妈的“主导”。 结论:教书就是吃饭、走路,第一部分:课改应达成“共识”,首先是必须改,改出“出路”,变则通 分工合作:校长搞评价;教师搞行动;专家做指导;媒体鼓与呼 寻找“途径和方法”,拒绝“坐而论道”、空谈“理论” 教师需要学会“舍得”:“少讲”与“多学” 坚定信念,做先行者,1、杜郎口:中国的阿博茨霍尔姆,“六无”与“四无” 0作两大最主要特征: “统治”和“替代” 替代:“教”代替“学”; 统治:“地心说”替代了“日心说” “课堂并发症”是“病因” 是“辩证施治”还是“一刀切除”? 非“偏激”,而是为了“治病救人”,是矫枉过正 理智评价传统课堂:鸟枪换炮时代为“解放”:教育即六字真言”:校长有“胆商”,找准“七寸”,获取“方法 确保没有闪失的前提是“找准存在的问题”,核心是先解决“一率”:精力流失率 高效课堂会造就一批杰出校长 高效课堂是一套“系统”,别给马车装“发动机”:“评价先行”,“文化支撑”,5、敢于“放生”,创建“模式”,开放的“程度”决定了“教育”的高度 穷人的孩子早当家:斩断对教师的“依赖” “课变”不是“课改”,否则就造就“半封建”怪胎,旧城改造就是“推倒重来” 创建模式:模式就是生产力,流程就是效益 模式不是“模式化”:先“有招”、再“无招”;先“一板一眼”,再“龙飞凤舞”,6、用模式规范“教”与“学”,A、定模:用“模”约束和规范课堂行为,如何“教”、如何“学” B、模式乃“道”和“标准”: C、“教无定法”的前提是“教学有法”“贵在得法” D、模式生成“能力”,让每一条金鱼会跳舞 结论:“无模”=胡搞!,7、处理好“主体”与“主导”,“主导”:“主要是引导” 分墙之隔:学生是主体、主角、主人 教师是土,学生是乔木; 教师或者只是1/50棵树:独木不成林,8、教师的意义,专业化水平高未必是好教师的唯一标准 教师的意义:“激励人格”,罗森塔尔和雅布森实验 动起来、活起来、好起来 相信学生、发动学生、利用学生、发展学生 教师不可“顶风吐唾沫”,做“堂吉诃德” 教师不可 把学生当成“个人权威”的牺牲品,9、什么是好教师,A、以学生的“学”评价教师的“教”。 让学生学会的课才叫好课。 让学生学会的老师才叫好老师。 B、一个中心快乐 让学生学会、学得愉快的老师才是好老师,第二部分:共同体“模式”,1、高中课改的典型之一,兖州一中 模式:昌乐二中 模式:271 高效之后做什么? 65公里远足拉练 海量阅读,3、破贴生成的几个模式,新知模式:自学、交流 宁达模式:自助式、开放型 清河模式:六环节教学法 天卉模式:单元教学法,4、学校的产品是课堂,A、尊重“课堂标准”建设,坚决反对“课堂艺术” B、抓好环节:展示实现交流、纠错实现落实、点拨实现提升、开放实现拓展 C、消除教师“个体”的作用,让“电梯”提升高度 D、教师培训应抓“驾驶”,淡化“交规”,教师专业化发展应抓好“观念”,5、导学案是抓手,A、导学案是路线图 B、服务于“学”和“学生” C、实现四级目标,呈现出“阶梯型” D、五同于“小班化”:“1:6教学法” B、异质同组,同组采用AA、BB、CC分法;同质结对,竞争合作。 小组组长又叫“教师助理”。独学、对学、群学 C、组内展示由组长负责组织和考评。教师以小组为抓手进行“即时性完成既定的教学进度和任务;完成小组、个人评价。,7、重视“对子”的建设使用,组内“同质”结对,“异组”对抗 对子是“对手”,下战书 对子是“共同体”,共同评价 对子是“监督者”,相互督促 对子间相互“测评”,批改“作业”,8、学情是基础,A、课堂决策的依据 B、如何确定重点、难点 C、变换发问形式 D、实现真正的“分层教学” E、课中三次“学情”调查,9、学会是目的,A、课堂的意义是什么?学会自己不会的 B、如何让每个学生学会? 学生三宝:活页夹、双色笔、 纠错本 C11、在临帖中“批判”,“”,否定“典型”的心态问题 可以批判,但接受是质疑的前提,做“行”的批判 课改会“反弹”,最难改变的是“观念”,第三部分:高效课堂22条,做力行的教育,教育就是“途径和方法” 15个省30所学校的教育实验 致力于高效课堂模式的推广应用 让“人”成为人:师生的幸福,1、概述,知识的超市:分层教学 生命的狂欢:乐在其中,2学生的主体 蓝色:知识的“海洋”,3、高效课堂的基本模式,A、时间配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。,4、五个要求,A、三高:高效率、高效益、高效果 B、三动:身动、心动、神动 C、三量:思维量、信息量、训练量 D、三特点:立体式、快节奏、大容量 E、三学:肯学、想学风头” C、必须当堂达标测评。,6、评课看学生,“三看”:自主程度、合作效度和探究深度 具体是:一是学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小于100% 二是学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,板演书写整齐工整,词、句、流失率和高效率 1X?=高效? 教师是“1”,学生投入决定了效益。 1X0=0 1X0.5=0.5 1X2=2,8、教师做什么,紧扣“盯、观、跟”,发挥“正数”作用,杜绝“负数课堂” 转变成“同学”、“首席”,寻径,A、“小课题”研究:拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”,坚持必有所成。 B、教师个人俱乐部:与学生社团组织的“双边互动”,10、高效课堂的管理 A、抓手都要事。,返回列表视图,11、高效课堂的四个核心词 教育、教师、学生、教室 A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长,返回列表视图,第四部分:高效课堂文化,环境造人 犹如“公牛”看见“红布”,1、校园文化重在“化人”,学校是一部育人的“大书”: 书名、作者、章节、情节、中心思想、标点符号 一草一木会说话,呼吸之间改变精神 用心策划,追求“多边价值”、多元效益,2、教师文化
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