新课改形势下如何做好教学常规工作 新课改追求构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式。看教，更看学，要设法让学生主动接受信息，教师只起引导和评价作用，体现“以人为本”、“以学生为中心”，充分尊重学生个性和潜能的发挥与发展。在新课改形势下，教学常规工作应怎么开展，是摆在每一位教师面前的急待研究的课题。以下是我们的具体做法：一、新课改对教师备课的要求备课，顾名思义就是教师在讲课前准备讲课内容。教师要根据课程标准的要求和本门学科的特点，紧密结合学生的具体实际，选择最合适的表达方式和安排最科学的顺序，以保证学生能有效地进行学习。这是教师进行课堂教学的首要工作，是教师上好课的重要前提，也是提高课堂教学质量的基本条件。作为教师都要十分重视备课工作，因为只有首先备好课，然后才能上好课。事实证明，备好课是加强教学的计划性和预见性，充分发挥教师主导作用的重要保证。备课的关键是一个“备”字。那么，该如何来备课呢？我们都知道，教师的备课主要涉及教材内容、教学对象和教学安排三个方面。为此，教师备课时，首先要考虑的是如何钻研教材，驾驭教材；如何妥善安排，讲究学法。我们要求老师们拿到一篇教材时，应做好以下三项必需的重要工作。（一）认真充分钻研教材。即教师要认真充分地做到“三钻研”。首先，要认真学、钻研领会新课改精神，明确基础教育改革纲要（试行）和课程标准提出的基础要求，搞清楚本学科的教学目标，教材体系和基本内容，以及对教学方法的有关要求。同时，要认真钻研教材，熟练掌握教材的全部内容，包括本教材的编写意图，结构体系、重点章节、各部分的重点、难点和关键问题等。还有，教师要广泛阅读有关参考资料，以便从中精选有关材料教材内容。教师深入钻研教材，就是要能全面地完全地掌握教材，驾驭教材；能达到“懂、透、化”三字要求：对教材要一懂，即能掌握教材的基本结构；二透，即能对教材融会贯通；三化，即能把教师自己的思想感情与教材的思想性、科学性融化在一块。（二）全面深入了解学生。即教师要全面深入地了解自己的教学对象，首先要弄清本班学生的基本情况，摸清楚学生的一般特征，分析掌握对学生学习产生影响的心理、生理和社会特点，包括学生的智力差异、认知差异和性格差异对学习的影响。与此同时，还要在全面了解全班学生的基础上，分析掌握学生的特殊特征，包括学生的初始知识技能，原有的认知图式、态度、感情倾向等。并且要弄清楚不同类型学生的学习情况和学习特点，掌握班级中好中差不同类别学生的学习优点和缺点，长处和不足，优势和缺陷。然后能结合教材内容对他们进行细致的分析和研究，针对这些具体情况，有的放矢地设计好对他们的分层、分组和个别化教学。（三）科学合理设计教学。即教师在做好以上两项工作，做到“心中有目标”、“心中有学生”的基础上，还要科学地合理地设计安排好如何有效地进行教学。即要能寻找出教材内容与学生学习的联络点、结合点、兴奋点和生长点。要通过有效的途径、方法和手段，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习自觉性、主动性和积极性，寻找到学生的“最近发展区”，开发和挖掘出学生的潜能，不仅能让学生全面地正确地掌握所学教材内容，而且能让学生全面学习掌握学习的方法，学会学习，学会发展，能为学生今后的学习和持续发展奠定基础。这是教师在备课时所必须考虑的首要问题和重要问题。大部分教师认为，教案写好了，课也备好了，写好了教案就是备课工作的结束，更有的教师自恃讲课多年，已烂然于心，无须再研究，结果教学效果一般，为了克服这些问题，我们要求教师在课前的20分钟抚案，即对已写过的教案，从四个方面进行修改和准备，第一，研究修改教法，要求教法必须能为本节课服务，必须生动活泼。特别是年轻教师要求设计两种教法，在上课之前仔细琢磨，确定其中一种。第二，收心养神，情绪在人活动中起着致关重要的作用，教师上课前必须调整好自己的心态，带着愉快的心情，饱满的热情进入教室，这样讲起来才精神、愉快、充满活力。第三，备语调、备高潮。我们有的教师，语不高声，笑不露齿，表情单一，严重的影响了教学效果，因此要在课前备课时练习讲课高潮时的语调、语气，在讲课中做到抑扬顿挫，感情丰富，教学成绩一定会有显著的提高。第四，备教态，教师的教学是一种表演艺术，教师不能仅满足于把知识讲给学生，而要注意演给学生，这样才能增强教者的感染力，课堂吸引力。二、新课改对课堂教学的要求：必须是情感的课堂。要唤醒学生的学习欲望。必须是能动的课堂。要学生主动参与，自主学习，师生互动，共同探讨。必须是开放的课堂。要把课堂外延扩展到社会大舞台，改变以往单一的课堂内授课。必须是现代的课堂。要利用多媒体和网络教学来提高教学效率。我们对教师的具体要求是，新课改形势下的课堂教学要坚持四个观念，增强六种意识。（1）人本观念 ：以学生为教学的主体，“因学而教”，因学生、因学习、因新的学习方法而教。为此，要做到实施尊重教育，尊重学生人格，关注学生的个体差异，满足学生的不同需要，促使学生成功。（2）课程观念：树立新的课程观，课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统；课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，不能把课程仅仅理解为教科书、理解为教师教的材料。因此教学过程不只是忠实的实施计划、教案的过程，更是课程创新与开发的过程。（3）建构观念 ：布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”我们教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他参与把知识建构起来的过程。要给学生以时间和空间去操作、观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑引导学生积极思维，帮助学生自己建构知识。（4）交往观念 ：新课改把教学本质定位于交往，是对教学过程的正本清源。主张教师与学生都是教学过程的主体（双主体论），在教学过程中强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等。通过这种广泛的信息交流，实现师生互动、生生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，彼此形成一个真正的“学习共同体”。（5）学习指导意识：课堂教学要强化指导学生掌握并运用好科学的学习方法、思维方法和研究方法，充分发挥学生潜能，真正让学生“学会学习”。无数学校的成功经验反复证明了这一问题，如江苏高考名牌学校启东中学高考成绩令人瞩目，连续三年重点大学本科上线率在97%左右，经验之一，就是指导学生学会学习。（6）落实意识：课堂教学中的讲、练、评均要抓落实；要体现过程与方法、思维的完整性、课堂结构的整体性。任何学科教师的课堂教学均应落脚于学生对知识的掌握、能力的提高、认识的发展上。三、新课改对教师作业批改和课后辅导的要求：我们对作业批改和课后辅导两大环节的要求是，老师们要严格按教学要求批改作业和测试卷。做到有批有改，重点问题精批细改，针对偏科生要面批面改，并适当写出情感评价，老师辅导学生要做到“三心”，“两性”，即：细心，耐心，恒心；及时性和针对性。对那些基础薄弱偏科的学生，及时发现学生身上的闪光点并加以鼓励；同时根据学生个性差异发展他们的特长，并鼓励他们参加单科竞赛。在单科赛优胜成绩中，学生们增强了信心。对一部分尖子生，老师们要大力宣传，使他们成为同学们追逐的“星”。同时注意对这些尖子生的教育教学策略，鼓励他们冲击名牌，力创“精英品牌”，形成名牌效应。这样才能使得好学生拔尖，中等生上档次，学困生更进步，为提高学校整体教学质量奠定坚实的基础。总之，新课改要求教师树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习、实践的场所，在实践中学习，在学习中提高，不断对自己的教育教学行为进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，以灵活的教学方法，丰富多采的教学过程调动学生学习积极主动性，才能不断适应新课改的要求，实现提高教育教学质量，办人民满意的教育之目的。在新课改背景下的教学模式常规管理关键词：新课改背景教学常规管理教学工作是学校工作的根本，而教学常规是学校工作的基本规范。抓好教学常规管理，将有效地克服教学工作中存在的盲目性与随意性，避免教学工作中出现的遗漏和失误，提高教学效率，从而达到全面提高教育教学质量的目的。而在新课程改革的背景下，又将如何抓好教学常规管理呢？为此，谈一下我们的几点认识和做法。一、加强“三个管理”，抓好对教学质量的监控和分析 “三个管理”即计划管理、过程管理、质量管理,以“重过程,轻结果”为原则,从源头抓起,注重过程落实,逐步规范教学行为,并力求常规与创新的有机结合,养成教师严谨、扎实高效、科学的良好教风,培养学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风。二、合理改革教学过程的环节“备、上、批、辅、考”是传统的教学常规，是与传授系统知识的教学目的相对应的。其中，对各学科作业量的要求及课后辅导的规定导致教师将大量时间投入到课后，致使课前准备不够充分，课堂效率不高。学生大量的课后作业及教师大量的课后辅导和作业批改，形成了师生沉重负担的恶性循环。新课程下的课堂教学质量与效率的标准在于学生的思维活动数量与质量。因此，教师的劳动前移是提高教学质量的基础。新的教学常规要引导教师劳动前移，将时间投入到课前准备中去。上课是核心环节，同时抓好备课和课后反思两个环节，变教学“五环节”为“三环节”。1.备课总的要求是课前有思考、有思路，能说课。对不同的教师可以有不同的备课要求，教案也要因人而异；教案要留有发展的空间，注重实效。新课程下的教学常规应加大对备课组活动的管理，形成个人研究与集体研究相结合的备课制度。备课应该牢牢把握“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”的原则，变“教教材”为“用教材”，最终能够形成具有教师个人风格的教案。譬如，在实践中，有人提出“备课”要做到“三备”：即备“大纲”(课程标准)，备“教材”，“备学生”。2.上课首先需把握总的教学目标：以思维为核心，能力为目标，兼顾情意发展。关键在于教师要能激发学生思考，主动学习，学会学习，形成良好的思维品质。将课堂是否体现接受学习、自主学习、探究学习、合作学习、实践学习作为考察教师教学能力和效果的重要依据。当然不是每一堂课都要体现所有这些特点，而应根据学科性质，达到学校现有设施条件下的最优化。也有人提出上课要做到：教师为主导、学生为主体、训练为主线以思维为核心，能力为目标。3.课后反思这对教师的专业成长极为重要，引导教师对自己的教学行为进行反思，也可写下“教后感”。一般而言，一堂课可从三方面进行反思：教了什么、怎么教的、教得怎样?学生是否获得了“是什么”的知识(语言信息)、“怎么办”的知识(智慧技能)、“怎么学”的知识(认知策略)。通过课后自我评价、自我诊断，总结成功与不足，寻找问题，以便改进提高。三、坚持不懈抓“反馈调节”,不断完善管理措施有了常规要求,一定要认真严格执行.我校在教学管理中,注重抓好“反馈调节”这一管理环节。所谓“反馈”,就是深入了解和掌握师生教学活动的实际情况,做好检查、指导、督促工作，深入到教研组、课堂，多听课、多看看教师的教案和学生的作业。通过座谈、问卷等形式了解学生学习状况与教师教学情况。再结合实际情况进行“调节”。即对计划、措施做必要的修正、补充，使教学活动既按原定轨道与目标前进，又能适应不断变化的客观条件。四、加强师资培训，不断提高教师自身素质和专业技术水平学校由教导主任牵头，组织教师认真学习市、县学校的“教学常规管理办法”，鼓励教师多参加不同形式的学习、培训、观摩、竞赛等活动，让教师在各种活动中不断提升自己。学校还要求骨干教师做好传、帮、带，每学期上好12节示范课，充分发挥骨干教师的带头作用，同时也要求年轻教师要虚心好学，积极进取，每学期上好12节汇报课，使他们从中得到锻炼与提升。五、收获与反思1.从课改实践中体验课堂教学的