四上反思反思材料安全反思反思材料安全反思第一单元 认识大数，都是万以上的，所以在教学过程中，采用了分级的方法来进行教学，这样学 生能够更清晰的读数写数。在教学过程中，为了让学生明白分级的好处，采取分级和不分级 的方法，使学生充分感受到分级的好处。虽然学生知道分级的好处，在教学中，我也时刻提 醒学生要先分级，课堂上做作业的时候也会分级。可是在做课后作业中，仍然有学生不分级 就读数， 有人出错有人不出错， 课后了解到， 有的学生对这些大数早已会读会认， 已经熟悉， 习惯了。 而有的学生是因为在做作业的过程中， 根本就没考虑过， 只是为了做作业而做作业。 他们没有养成良好的学习习惯和方法，对老师课堂上讲过的方法，回家后早已抛之脑后。数位与计数单位的概念混淆 虽然在一二年级已经学习过这些，学生掌握以及应用的也都很好，但轮到大数的时候， 学生就开始犯糊涂了。课堂上反应的很好，可在做作业的时候，个别学生不知道什么是数位 什么是计数单位，全混在了一起。比如：600 0600 是个（ ）位数，最高位是（ ） ，表示（ ） 个（ ） 。后来经过多次讲解练习，基本上都会了，除了个别无法提起的后进生。用四舍五入法把亿以内的数改写成用“万”作单位的数，这节课并不简单。学生既要学 会四舍五入法，又要学会用四舍五入法对数进行改写，而且还不是简单的改写成以“万”作 单位的数，还需要根据要求改写成以“千” 、 “百”等作单位的数。而教材的编排意图显然是 充分利用学生前面学过的把整万的数改写成“万”作单位的数的经验，力图让学生经历先把 一个大数用四舍五入法省略万后面的尾数求出近似的整万数，再改写成用“万”作单位的数 的过程。显然，前面的过程是关键。 从课堂的练习和学生的作业反馈来看， 学生对这一课的掌握情况并不好， 出现了一些问 题。 如： 1275610000 万； 1380004 万； 5959999 用 “千” 做单位是： 596 千或 6060 千等。 反 思学生出现的问题，我觉得是因为我的教学不够严谨、细致，才导致问题的面这么多而广。 其实在教授新知时，我应该接着前面导入的内容，让学生明白求近似数要注意“精确到哪一 位” ，接着出示题目： “把 12756，省略万位后面的尾数求近似数。 ”先让学生思考问题“省 略万位后面的尾数”是什么意思？帮助学生明白就是要精确到“万位” ，把万位后面的尾数 都去掉。这时放手让学生独立尝试，再抽选几个典型的答案上台展示，让学生分析。通过这 样的分析、交流，一步一步地使学生明白“把 12756 省略万位后面的尾数求近似数，就是把 1 后面的尾数都去掉，并写 0 占位，写成 10000，但是题目要的是“万”做单位，所以还要 把 10000 改写成 1 万。这样就使得学生对求近似数的每一步的用意都有一个清楚的认识。整理和复习 教学反思 本单元的主要内容就是大数的读、 写和近似数。 觉得这个单元的学习除了近似数有些学 生可能开始认知时有难度外，大数的读写只要分级正确了就基本没有问题了！ 在和学生们学习了一段时间后我发现了如下问题： 1、不分级现象。很多学生可能觉得分级较容易，在读数写数时不分级，上去就写，导致练 习出错较多； 我要求学生分级时用虚线分级， 以免有个别孩子书写不认真把分级杠误当成数 字 1。 2、分级错误。有的孩子由于粗心或是对数位的认知不清楚，按照从左往右的顺序，将四位分为一级，这样的现象还不止一个同学。 3、写数时不能全部写对。如：二百二十六万，写成了 2 百二十六万；六亿三千四百五十万 三千零九写成六二亿三千四百五十（）三千零九，漏写了万级的单位，导致出错。 4、中间有 0 的数的读法了解不深刻。比如 7000 0005，有的学生就在个级读了两个零。 5、求近似数时一般学生对求省略万位后面的位数和亿位后面的位数这两大类都比较容易掌 握，但比如千万位后的位数、百万位后的位数这种就开始犯迷糊。 突破方法： 1、我认为本单元的教学还是以分级读写数为重点突破方法，但首先一定要和学生清楚的 认识各个数级的数位分别有哪些；然后一定要让学生在做题时分级，熟能生巧，现在刚学的 时候勤分多分，到高年级才能练就用眼分的技巧，为了使卷面书面整洁，我建议学生用铅笔 书写。 2、求近似数时一定要认真审题，要求学生读清要省略的是哪个数位后面的尾数，然后重 点看要省略的数位后面的数位，再根据四舍五入的原则进行求近似数。 本单元单元测试题较简单，但还是有 6 位同学没有及格，我认真翻看了这些孩子的试卷， 发现他们书写不认真、做题不分级、写数读数时比较懒惰，图快不检查，更有个别同学连万 以内的数都读不好。第二单元 公顷和平方千米是较大的面积单位， 在我们的生活当中用到的地方不多， 所以学生比较生疏， 在教学过程中，发现学生的主要问题在于：对 1 公顷的认识不够深刻，主要体现在填空的时 候，平方米和公顷之间的进率经常出错。从教学中发现，学生对公顷和平方千米的大小感悟能力有待提升。如“故宫的面积约是 44 （ ） ；香港的土地面积约 1100（ ） ” 。还有牵涉到平方米的地方，如多少个教室的面积或游 泳池的面积约是 1 公顷。在讲解练习时发现，如果给学生一个标准之后，再让学生去感悟何 时用平方千米何时用公顷则有些好转。在一般的情况下， “较大” 用公顷， “大”用平方千米， 这样的策略符合学生的认知需求，有助于学生认知结构的重新建构。第三单元 角的度量是一个承上启下的单元，不仅延伸了二年级的线段、锐角、直角、钝角， 更为后面利用量角器画角作准备的。 这节课中让学生读量角器上的度数是一个难点。 根据本 班的特点制定教学目标时拟订了这样四条： （ 1） 认识量角器； （ 2） 会读出量角器上角的度数； （3）会用量角器量出角的度数； （4）培养动手操作能力和空间想象能力。 通过学生的练习反馈情况来看，大部分学生能正确地摆放量角器，量出角的度数，也多次出 现了内、外圈刻度看错的情况。还应该进一步指导学生在量角之前先判断是钝角还是锐角， 再读度数，这样就可以避免错误。在角的分类教学中，平角和周角是重点，也是难点。学生容易把它们和射线、直线混为一谈。所以在教学时，我紧紧抓住角的特点讲解平角和周角的特殊性。并注重和射线、直线 的对比区别。在角的画法教学中，我采取的是放手让学生自己去画，在画的过程中引导学生 自己体会和归纳画法。 学生因为有用量角器量角的经验， 所以基本上大部分的学生可以达到 目标要求。由于学生的动手操作能力比较薄弱， 因此在学习画法时主要以教师讲解， 并结合讲解板 演为主，没有放手让学生去自主探索画法。把更多的时间放在了学生动手练习上。从课堂的 效果来看，还是比较好的，但是在回家作业中出的问题却较多，主要是画不准，有的学生甚 至把钝角画成了锐角，锐角画成了钝角等。 总结原因，应该是在认识量角器时，部分同学没有明白内外圈度数的使用方法，其次是 学生没有在画角之后及时判断自己画的是锐角还是钝角。第四单元 本节课的教学目标是让学生探索因数变化引起积的变化规律，感受发现数学中的规律。 在教学中我引导学生通过观察、口算、计算、交流等活动，归纳出积的变化规律。学生在探 索活动过程中兴趣很高， 交流得也很积极， 但是让学生总结出积的变化规律还是有些困难的。 因而，我想到我们平时的课堂在学生的总结能力上还有待于教师进一步关注。 另外，对于积的变化规律的运用，学生对于基础的练习能够运用自如，但是灵活度较高 的练习却有些困难，特别是积不变的规律，书中没有单独出示例题，但在课后作业中会经常 遇到。 因此， 教师在选择练习时应该关注练习的广度和新鲜度， 让学生见多识广、 灵活运用。本节课注重联系学生的生活实际， 通过对生活中实例的自主探索来明确单价、 数量和总 价及路程、时间、速度的关系，有效地把握教材，使数学课程标准中的一些理念和思想在课 堂中得到了很好的落实。具体表现为以下两个特点： 一、在这两种常见的数量关系中，一些基本的术语，及它们之间的数量关系，应注意引 导学生积极思考，全程参与，这样就为学生下一步学习奠定了基础； 二、尝试活动，自主探索，教学时，先出示例题，要求学生先读题，找出题目中的已知 条件和问题，找一找算式中每一个数量表示什么，从而理解“单价、数量、总价”及“路程、 时间、速度”之间的数量关系式，整个关系式都由学生自主做题而得出，水到渠成。 教学过程中，学生从对基本术语的不熟悉到熟悉，从不会说到会说出大概，是一个逐渐 适应的过程。不过遇到往返、来回这样的题型时，少数同学还是存在迷惑，我就让它们联系 生活实际，想象一下是自己在走这段路。