探析九年一貫課程之變革 與實施策略 教育部國民教育司 版本,前言 新課程之變革 新課程實施之疑慮 新課程實施策略 結語,2,問題,九年一貫課程實施最嚴重的問題在哪裡? 你希望如何解決? 每一個概念請用一張紙來描述?,3,前言,公布國民教育階段九年一貫課程綱要總綱之後，即刻獲得全國各界熱烈回響與關心。 停留於模糊概念，並未獲得完全認識、認同與支持。 歷經一段學術辯證及政府宣導之後，有些人支持本次課程改革，但也有質疑者，困擾著教育同仁。 建議教育部應先進行課程實驗 評估修正 逐年推行，千萬不可冒然於九十學年度全面實施。 目前(88.10)為止，辦理多場次新課程宣導研習、公聽會與學術研討會，已獲得認同，並抱持樂觀態度。 各領域綱要草案大致出爐，仍有部份爭議問題尚待釐清與審議，獲得共識及政策支持後，才能公布實施。,4,新課程之變革,由下而上的參與模式 整合課程修訂委員會 發展課程綱要的指標 改變傳統知識的結構 培養關鍵的十項基本能力,發展學校本位的課程 統整課程與主題教學 運用多元化教材來源 重視學生經驗與多元評量 國小五年級提早學英語,5,由下而上的參與模式,傳統採：中央集權方式，中央邊緣模式(the center-periphery model)或由上而下模式(top-down model)。 現在採：由下而上(bottom-up )的修訂模式，由專案小組、研修小組及研究成員，親自辦理座談會、研討會及公聽會，直接彙集各方意見。 教育鬆綁：課程決定權、教材選擇權交給地方政府、學校及教師手中，不再限制教師專業發展空間。,6,整合課程修訂委員會,一貫整合(Serialization and Integration)概念在本次課程研訂中深具影響力 傳統：課程修訂委員會皆是分開獨立運作。如：82年83年國中小課程標準修訂小組委員，是二個委員會。 現在：採同一個委員會專案小組、下設七個領域研修小組，同時對中小學課程進行分析 一貫整合。,7,發展課程綱要的指標,88.2.3國教法修訂第八條：國民小學及國民中學之課程綱要，由教育部常設課程研究發展機構定之。 課程綱要正式擁有法律所保障的效力 中小學教育課程及教材獲得更多自由保障 學校擁有發展地區課程特色的授權,8,改變傳統知識的結構,知識內容不變 知識結構改變 學科專家與師資培育體系的危機意識 師資培育方向重新適應 現行國小一十科、國中二十三科 七大學習領域 傳統單科知識 領域統整知識(跨科、跨領域) 十項帶著走的基本能力(key Competence)為教育目標。 七大學習領域,9,七大學習領域,1.語文國語、英語、閩南語、客家語及原住民母語 2.健康與體育健康、體育及性教育 3.社會歷史、地理、公民政治、經濟、法律等 4.藝術音樂、美術、表演藝術 5.數學 6.自然與科技生物、物理、化學、地球科學、生活及資訊科技等 7.綜合活動輔導活動、團體活動、童軍教育、戶外教學、生涯規劃等 8.重要議題資訊、環保、人權、兩性、生涯規劃及家政,10,培養關鍵的十項基本能力,(1)解自我與發展潛能 (2)欣賞、表現與創新 (3)生涯規劃與終生學習 (4)表達、溝通與分享 (5)尊重、關懷與團隊合作,(6)文化學習與國際理解 (7)規劃、組織與實踐 (8)運用科技與資訊 (9)主動探索與研究 (10)獨立思考與解決問題,11,發展學校本位的課程,學校本位課程發展(school-based curriculum development，SBCD)是實踐課程綱要的重要手段。 與課程標準型態不同，而是多元型態的設計。 發展歷程 結合全校教師、校外社區人士共同參與 考量學生個別差異、學校資源分配狀況 適當規劃領域課程大綱、教材組織或自編教材 學校課程計畫核備後始能實施 學校行政與教學動力 活絡起來 改變傳統教學安逸姿態簡單準備、方便教學、單獨施教、考試高分,12,統整課程與主題教學,新課程強調學習領域與統整教學的課程設計 教學歷程教師群或師生互動過程 建構統整課程 主題單元(月、週、年主題) 教師專長分工 教學 改變傳統學科式、統一班級課表 跨科、跨領域、打破班級編制、教師同儕互相討論與對話機制 調整班級教學型態 彈性調整學期週數、每節分鐘數、年級班級組合 大單元主題教學 學習領域與統整教學之設計觀念圖,13,學習領域與統整教學設計觀念圖,14,運用多元化教材來源,國立編譯館可能不再編輯教科書，完全由民間書商取代編輯教科書工作。 書商必須優先提出一至九年級的課程計畫大綱，經審查單位依據審查要點及審查基準，審查通過後才可編輯教科書 教科用書編選程序示意圖 教科書非唯一的教材來源 多元化教材來源管道示意圖,15,教科用書編選程序示意圖,16,多元化教材來源管道示意圖,網際網路 教學資源,教師自編 單元教材,學校課程 發展教材,中央發展 補充教材,審定本 教科書,縣市發展 鄉土教材,多元化的 教材來源,17,重視學生經驗與多元評量,新課程主張兒童生活經驗生活應用能力 課程教材教法、評量目標。 融入學生生活經驗脈絡中 設計適性化課程。 國民教育法施行細則第二十一條規定： 教育部訂定國民中小學學生成績評量準則 地方政府訂定學生成績評量辦法 國民中小學依其發展特色訂定補充規定 多元化評量方式 傳統紙筆測驗 觀察實作評量 學生檔案評量 尊重教師評量方式及命題原則,18,國小五年級提早學英語,九十學年度起，國小五六年級同步實施英語教學 獲得各界及民意代表的支持 國小英語教學師資檢核測驗 熱烈空前 報名五萬人，錄取3536人 部份縣市(台北市、台北縣、台南市、桃園縣等)已提前1.3年級開始英語教學 避免重蹈英語教學之傳統缺失聽不懂、不敢開口,19,國小五年級提早學英語,國小英語教學應改變英語教學模式 1.培養國小學生學習英語的興趣與方法 2.培養國小學生具備聽說為主、讀寫為輔的溝通能力 3.建立學生應用生活化英語能力的基礎 4.增進學生對本國與外國文化認識 5.奠定繼續學習國中英語課程的基礎,20,新課程實施之疑慮,新課程改革幅度太大、溝通不足，政策決定太匆促。 開放參與時間太短，無法仔細思考，學者專家頗有爭議。 質疑七大學習領域與十項基本能力的合理基礎。 自然與科技領域之內容無法整合，授課時數比例分配不足，未來恐降低學生科技能力的素質。,21,新課程實施之疑慮,基層教師心中的疑慮與憂心未解 會不會因學生上課節數減少而裁減老師？ 無法教授整個領域知識，會不會被認為不適任教師？ 課程綱要之授權制度，讓教師一時無法適應。 擔心教育專業能力不足 新世紀A教學能力 1. 統整課程的能力 2. 協同教學的能力 3. 編選教學資料的能力 4. 規劃彈性課程的能力 5. 多元評量的能力 6. 參與學校課程發展的能力 7. 運用科技融入教學的能力。,22,新課程實施之疑慮,未進行課程實驗如何實施？ 學術立場與意識型態之爭分科與合科、知識與能力、課程統整與實務作法、師資素養與培育管道，持有不同立場，仍待溝通與釋疑。 是否降低學生學習品質？,23,新課程實施策略,教育部刻正研擬國民中小學暫行課程綱要實施要點草案，以規範新課程實施策略。 逐年加速實施(構想中，須俟課程試辦計畫結果評估後再做決定) 。,24,各學習領域學習階段,25,各年級每週教學節數分配表,26,教學時間,學生在校總時間 學生在校總時間，即學生學習總節數，係以學年度為單位，區分為基本教學節數(佔在校時間80%)與彈性學習節數(佔在校時間20%)。 基本教學節數之分配 (1)第一階段：語文領域分配基本教學節數20%，其他六大領域各分配基本教學節數10%。 (2)第二階段：由學校課程發展委員會研議，將剩餘之20%基本教學節數，依實際需要 彈性分配至所需領域中；惟兩階段分配後之總節數，語文領域不超過基本教學節數30%，其他六個領域各不超過基本教學節數15%。,27,教學時間,彈性學習節數 (1)基本教學節數以外之學生在校時間為彈性學習節數 活動課程設計、學習銜接或補救教學及自我學 習之彈性學習活動。 (2)例如：各類全校性、全年級及班級性之學習活動、運動會、親師活動、慶典活動、社區活動、班級輔導等，或加強補救教學、學習銜接及學生自我學習活動。 全年上課天數 (1)全年授課日數以200天，20週學期，授課5天週。 (2)應配合國家週六上班或放假之規定，如週休六為放假，學生應到校上課，學校則須安排各項學習活動。,28,教學時間,調整上課型態 (1)每節上課以4045分鐘為原則 (2)在基本教學總節數時間不變原則下，得彈性調節學期上課週數、每節分鐘數，或打破年級、班級上課型態。 教師授課時間 (1)教師員額、授課時間應參照下列規定辦理： 教育部國民中小學班級編制及教職員工員額編制標準 各級政府教師任課時數標準。 (2)酌減授課時數而致增加多餘節數時間 核減(分配)課程研發人員之授課時數，以供課程研究之用。,29,學校課程發展委員會,組織任務 (1)各校皆應成立課程發展委員會及各學習領域課程小組之組織。 (2)課程發展委員會負責審查、決定全校各學習領域課程計畫及相關實施內容。 (3)成員：包括學校行政人員(校長、主任、組長)、班級導師及學科任課教師、家長及社區人士代表等，必要時得聘請學者專家列席諮詢。 (4)過小規模學校 漸進發展策略 地區性跨校課程發展委員會 再逐步發展。 (5)小型學校(六班以下學校) 合併數個領域小組 跨領域課程小組。,30,學校課程發展委員會,課程計畫審查程序 (1)各學習領域課程小組事先提出領域課程計畫草案 (2)提報至學校課程發展委員會審議。 (3)課程發展委員會召集會議，議決剩下20%基本教學節數。,31,學校課程發展委員會,主要工作重點： (1)研訂教科用書評選及採用辦法，送交校務會議議決，作為選擇審定本教科書之依據。 (2)研議跨領域學習單元，計算融入相關領域授課節數之辦法。 (3)研訂學校選修課程選修辦法。 (4)研訂學生成績評量辦法補充規定。 (5)協調處理教學或評量之重大爭議事項。 (6)鼓勵教師專業成長，每位教師應參與一個或一個以上之領域課程小組。 (7)定期評估、檢討、改進課程計畫、單元教學活動、教科用書、教學與評量方法及學生的學習結果。,32,學校課程計畫,課程計畫範圍 (1)包含各領域課程計畫與彈性學習節數之規畫內容。 (2)各學習領域皆應提出領域課程計畫，其中語文學習領域應就國語、英語、母語分別提出課程計畫。 (3)跨領域之學習單元，應同時納入各相關領域之課程計畫。,33,學校課程計畫,課程計畫要素與規準 (1)基本要素：教學學年、學期、單元名稱、單元主題、單元教學時間及單元能力指標。 (2)基本規準： 目標撰擬 符合暫行課程綱要各學習領域階段能力指標意涵。 課程計畫單元 注意教學時間協調性、內容連貫性 。 課程計畫 應適當安排教學內容份量，避免學習負擔過重與趕進度現象。,34,學校課程計畫,規劃教學任務 (1)學校應調節全校老師授課專長與授課時間 分工均衡性。 (2)任課教師得依其專長擔任某一特定領域或跨領域之教學。 (3)同一學習領域之教師 教學分工 主題統整協同教學 (4)任課老師 得教授領域中特定單元，不必教授所有單元。 (5)同一主題單元 教學群相互搭配專長共同教學。,35,學校課程計畫,研訂學期課表