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指南给幼儿园游戏教育的启示 启东市中小学教师研修中心 陆圣红 2014年12月19日,对幼儿园区域游戏的实践与思考,启示一,要真正珍视游戏的独特价值,游戏的独特价值,游戏的独特价值,指南告诉我们什么?,指南中 目标:幼儿阶段应该学习什么; 年龄表现:实现目标幼儿会有怎样的行为表现; 教育建议:幼儿园教育科学的方式是什么; 说明部分:幼儿园教育的方法为什么应是这样的。,尊重幼儿发展的个体差异 每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中,各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展,按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”,切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 指南“说明” 问题:为什么游戏最能够体现“按照自身的速度和方式”到达指南所呈现的发展“阶梯”?,相比教师预设的教学活动,游戏是每个幼儿是在自己的水平上,根据自己的需要,做自己感兴趣的事,充分体现了个体差异性。,理解幼儿的学习方式和特点 幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 指南“说明” 问题:为什么游戏最能体现最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要?,相比教师创设的教学情景,游戏是幼儿在解决实际问题的真实情境中,与操作材料、周围同伴互动,充分体现了直接经验。 (真实情景/虚假情景/虚拟情景的区别),游戏中的学习与发展,游戏与幼儿发展的关系 游戏反映发展已有经验表现与发展同步 游戏巩固发展重复性行为自发练习 游戏促进发展尝试性行为自我发展,我们应认识到:,游戏是幼儿在力所能及的范围内的自发练习和自我探索,通过与材料、同伴的互动来获得直接经验,从而实现小步递进的自我发展。,游戏的独特价值,幼儿在游戏中的学习效应,“会玩的孩子聪明” 游戏的重要特征: *重过程,轻结果: 表现为变换着花样地做同一件事情,这有助于幼儿思维的灵活性; *转换替代: 角色转换:去自我中心 物的替代:表现为用不同的方法作用于同一种材料(小棒),用同一种方法作用于不同的材料(测量),充分体现了幼儿思维的发散性;,材料名称 木棒,马,枪,剑,金箍棒,敲打,够物,测量,杠杆,使用方法测量,绳,棒,鞋,尺,纸,物的转换替代,幼儿在游戏中的学习效应,“会玩的孩子聪明” 游戏的重要特征: *重过程,轻结果: 表现为变换着花样地做同一件事情,这有助于幼儿思维的灵活性; *转换替代: 角色转换:去自我中心 物的替代:表现为用不同的方法作用于同一种材料(小棒),用同一种方法作用于不同的材料(测量),充分体现了幼儿思维的发散性; *不确定性: 游戏使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题,使幼儿增长智慧。,游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应,游戏学习的潜在性、内隐性、累积性 例1:幼儿在游戏中经常出现的“均分”行为 例2:拼图,我们应认识到:,游戏的特征决定了幼儿思维的灵活性和发散性,获得的是实践智慧,因而获得了对未来的应变性和适应性,所以游戏中的学习具有长远效应。,启示二,要在组织游戏时体现专业性,教育专业性的表现,关注幼儿当下需求 力助孩子一生幸福,如何体现游戏组织的专业性?,个体差异 学习方式与特点 发展整体性 学习品质,如何体现游戏组织的专业性?,适宜性游戏的规划设计,需关注的因素:,主体的生活经验:与兴趣爱好链接,游戏的内容,对孩子的生活研究得越透,幼儿园的课程就越适宜。 虞永平,适宜性游戏的规划设计,需关注的因素:,主体的生活经验:与兴趣爱好链接,幼儿的年龄特点:与接受水平相当,教育的科学规律:与自主精神为主,周边的资源优势:与实施可能吻合,游戏的内容,游戏的难度,游戏的原则,游戏的条件,适宜性游戏的规划设计,需关注的因素:,主体的生活经验:与兴趣爱好链接,幼儿的年龄特点:与接受水平相当,教育的科学规律:与自主精神为主,周边的资源优势:与实施可能吻合,游戏的教育期许:与持续发展导向,时代的多方变迁:与时尚元素融合,游戏的内容,游戏的难度,游戏的原则,游戏的条件,游戏的价值,游戏的背景,想玩才能专注投入游戏,体现观察孩子的专业性,如何专业性地观察孩子?,多渠道观察孩子: 用眼观察(获悉幼儿的最近发展区) 用耳倾听(了解幼儿感兴趣的话题) 用口询问(捕捉幼儿有意义的事件) 用笔记录(记录表的设计与准备) 用数码媒体捕捉(摄像机与照相机),全员时时处处不忘观察孩子,通过观察分析幼儿的游戏行为,判断其发展水平,获悉其发展需求。,体现追随孩子的专业性,组织教育活动时,追随幼儿的年龄特点:尽可能多组织户外游戏,肯定不令小班幼儿乏味。,游戏评价时,追随幼儿的成果:你介绍一下怎么把灯弄亮的?,墙面布置时,追随幼儿的身高和教育重点:这样就方便他们自己操作了,并能促进他们发展。,整理图书时,追随幼儿的教学内容:请按图标中的序数要求把图书放至相应的位置。,创设户外环境时,追随幼儿的需要:累了你可在这里坐会儿?,添置游戏设施时,追随幼儿的能力水平:这样你们就可自己放置了!,游戏组织应追随孩子(一),幻灯片 14,游戏组织应追随孩子(二),悉心个别指导,如何体现游戏组织的专业性?,专业的环境支持,专业的幼儿教师对环境的内涵 理解要广泛,教室内一日活动安排作息时间表、空间的运用和规划、设备、活动材料、常规工作要求、师幼间的社会化关系和情绪氛围; 窒外活动空间、活动器械与设施; 专用活动室; 幼儿同伴群体和幼儿园教师群体; 家庭、自然环境和社区; ,专业的游戏环境,布置环境,创设环境,教师,师幼,静止不变,随时变化,美化,教育,专业的游戏环境,1.引发游戏意愿:吸引幼儿主动去玩(符合已有经验); 2.保证游戏从容:有秩序感(时间表公示;有固定区域); 3.促进幼儿发展:有一定挑战高度,但又可能达成(自己琢磨、同伴启发、成人点拨);.提升幼儿品味(审美教育),游戏材料的提供,材料投放的策略,低结构:越精致、越高结构 ,越困绑幼儿的手脚。 高开放:幼儿有高度的自主权,对材料进行自由配置,任意运用。 有层次:结构性,难易不一,能满足不同水平层次的需要。 分阶段:根据游戏环节的展开需求,逐步投放。,幼儿的行为需求决定材料的更换频率,简易的材料能变换着花样玩玩不腻; 陌生的材料能诱发探索性行为试探材料的特性; 熟悉的材料能引发创造性行为实现自己的意愿。 更换行动原则: 1材料不多变,让幼儿作用于材料的行为变; 2种类不多,逐渐递增,让幼儿自行组合。 低调游戏材料:三个一原则(化一天去想,化一个小时去做,化一个月去玩。),专业的环境支持,关注过程体验,专业的行为引导,有效介入幼儿的游戏,判断教师是否有效介入,就看是否尊重幼儿的游戏意愿,是否支持并推进幼儿游戏的开展,是否帮助幼儿获得新经验、提升发展水平。 对正沉浸在游戏中的幼儿尽可能少干预,教师介入和指导是有目的的,这个目的源于对幼儿游戏行为的观察和分析。 行动原则: “我想让幼儿如何游戏” (想着如何教他玩) “我想知道幼儿是如何游戏的”(想着搞清怎么玩)。,看到幼儿有创新时,教师及时纪录和展评幼儿成果。,教师以点带面让幼儿挑战自己的胆量,教师行为“专业性”的指向,注重游戏过程 注重态度培养 注重方法获得 注重习惯养成 ,游戏中应特别关注,习惯养成,规则意识、自我服务、自我管理、友善交往,幼儿自觉按照责任区的安排收拾玩具、整理场地。,55,不合适的区域游戏,材料控制 活动方法的控制 活动内容的控制 刻板化的目标导向 一般来说,孩子总是以自己特有的方式来作用于环境的,他可以吸纳它,更可以不按你所期望的方向作用它,最终满足的是自己发展的需要(只玩娃娃家?),56,共享区域,境界:从空间的共享走向材料、经验的共享 方式:平行、互补、合作 注意: 规则制定是保障 幼儿经验积累是基础 交往互动是前提 教师指导是关键(守摊指导) (照片),游戏中体现教师“专业性”的 理想境界,游戏中儿童发展落脚点,指南的目标,“为幼儿后续学习和终身发展奠定良好素质基础”,游戏的美好愿景,亲历、感知、体验,“为幼儿后续学习和终身发展奠定良好素质基础”,
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