第三章 学习理论,教育心理学,1.理解西方学习理论流派提出的教育心理学概念； 2.了解西方学习理论各派别的主要观点和研究事实，并能对之作出简略评价； 3.列表比较各学习理论派别对于学习实质、过程、条件的不同看法； 4.了解各种学习理论观点对学校教育的启示，并能运用这些观点，分析、解决我国学校教育工作中的实际问题； 5.陈述建构主义学习理论的不同取向观点间的异同及其教育意义。,学习目标,2019/1/23,2,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,西方学习理论的几大体系 联结主义学习理论 认知理论 建构主义理论,内容提要,2019/1/23,3,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,认为经验，特别是感性经验是知识的唯一来源。经验主义的特征是：,第一节 西方学习理论的几大体系,一、学习理论的哲学基础,2019/1/23,4,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,认为理性是知识的最初来源，感觉提供的原始资料只有按照心某种先天的组织和结构进行解释，才有意义。,2019/1/23,5,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,采取现象学的观点，研究人对环境事物的主观经验。认为人的行为是由他对外部世界的知觉决定的，而不是由外部世界决定的。人们生活在自己知觉的主观世界之中。这种主观世界是一种现象的实在，而不是物质的实在。 要点：我们各人是按照我们观察自己和周围世界的方式去行动的。,2019/1/23,6,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,二、三大理论体系的主要学习观点,2019/1/23,7,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,一 、桑代克的联结说 （一）桑代克的学习观点（1898-1930）,第二节 联结理论,试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目的过程。,2019/1/23,8,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,桑代克迷笼示意图,2019/1/23,9,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,（1）效果律：,（2）练习率：,（3）准备律：,三条学习主律,3,2019/1/23,10,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,（二）对桑代克联结说的评价,1.第一个系统的教育心理学理论。 2.他的学习律，尤其是副律，对了解的进程是有意义的。 3.依据了实验事实，反映了学习活动的部分实际。,2019/1/23,11,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,4.以试误说概括所有的学习，轻视意识，轻视主观能动作用。 5. 生物学化的倾向。 6.强调原本趋向的作用，低估学习的作用。,2019/1/23,12,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,二、 斯金纳的操作性条件作用说,经典条件反射与操作条件反射: 经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。狗对铃声形成唾液分泌的条件反射。,2019/1/23,13,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,经典条件反射实验情境,2019/1/23,14,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,操作条件反射：斯金纳式条件反射。可以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例。,2019/1/23,15,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,经典条件反射与操作条件反射的区别,2019/1/23,16,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,（二）强化理论,强化：增强某个反应发生概率的一种程序。 强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。 学习：学习可以定义为反应概率上的一种变化。 操作性条件作用律（强化律）：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。所增加的不是S-R联结，而是使反应发生的概率。,2019/1/23,17,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。 负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。 惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。,正强化与负强化,2019/1/23,18,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,强化的程序,在连续的强化的条件下，新的行为建立得快，消退得也快；在间歇强化的条件下，新的行为建立得慢，消退得也慢。这可用“辨别假设”来解释。,2019/1/23,19,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,当强化的结果不依赖于有机体的反应时，有机体学会的是“反应是无用的”观念，这将导致习得性失助感。 1.概念与实验 习得性失助感：（Learned Helplessness）： 指一种学习得来的无能为力状态。,2019/1/23,20,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,2.LH效应分析 动机缺失 认知缺失 情绪缺失,塞利格曼1967年的研究,2019/1/23,21,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,3.LH与应付紧张、神经症性抑郁,LH状态与神经症性的抑郁表现相同，故LH可作为对抑郁症产生的心理机制的解释之一。 为了摆脱习得性失助感： 要改变失败结局不可控制、不可改变的认识（归因方式）。 要使当事人相信他的努力是有效的。,2019/1/23,22,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,1.行为矫正的一般观点 异常行为不要求助于内部动机、情绪 冲突、人格特征来解释。失常行为本身就是问题所在。症状就是问题。只需医治症状。不正常行为是学来的，是由特定的社会经验、强化历程造成的。,2019/1/23,23,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,2.行为治疗技术,行为治疗的基本原理是两种条件反射理论。涉及经典条件反射、操作条件反射的形成、消退，接近学习，交互抑制，观察模仿学习等。如： （1）代币奖励 （2）行为塑造 （3）全身松弛 （4）系统脱敏 （5）厌感制约,2019/1/23,24,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,程序教学的基本原则： 1.明确说明学习目的 2.小步子的逻辑系列 3.学习者主动地作出反应 4.信息的及时反馈 5.低的错误率 6.按学生自己的速度完成教学程序 程序教学可以使用程序课本也可用教学机器进行。程序教学与计算机的结合，产生了CAI。,2019/1/23,25,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,一、学习的完形说 （一）学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R联结。 （二）学习是一个顿悟过程而非试误过程。 顿悟说：认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程。 （三）刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观念为中介。,第三节 认知理论,2019/1/23,26,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,黑猩猩解决问题实验,2019/1/23,27,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,二、托尔曼的认知目的说,（一）学习是有目的的（为何学习） （二）学习实质在于对环境的认知（如何学习） 对环境的认识是达到目的的手段与途径。学习的实质在于认识环境条件，形成“认知地图”（Cognitive map）。,2019/1/23,28,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,潜伏学习：由于缺少强化而没有在外显行为变化中表现出来的学习。,内在强化：在学习过程中，学习者可以形成预期。预期的被证实也是一种强化，叫内在强化。,2019/1/23,29,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,三、布鲁纳结构主义学习观,1.学习是类目及其编码系统的形成过程 类目（category） 编码（code） 编码系统（coding system ，即“认知结构” ）。,2019/1/23,30,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,2019/1/23,31,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,2.学习可以分成三个环节,新知识的获得,知识的转换,知识的评价,2019/1/23,32,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,1.学科基本结构：指一门学科的基本知识、基本方法和基本态度。掌握学科基本结构，就是以容许其他很多东西与它有意义地联系起来的方式去理解它，就是要从事物的根本联系上去把握事物。,2019/1/23,33,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,“人类学”的学科基本结构由以下概念组成,教学实例,2019/1/23,34,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,2. 学科基本结构的效能： 单纯化 生成力 加速教学内容的现代化。,2019/1/23,35,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,布鲁纳提出了一个大胆的假设： “任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何年龄阶段的任何儿童。”,3.注重基本结构的早期学习,2019/1/23,36,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,启示：,（）注重一门学科的基本概念、原理与基本技能的教学； （）指导学生将所掌握的基本知识组成一个较大的功能单元。,2019/1/23,37,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,1.发现学习：发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则。其特点是： （1）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。 （2）着重于学习过程而不是着重于学习结果。,2019/1/23,38,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,教学实例1：发现句子的“型”（type）和“序”（order）,2019/1/23,39,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,2.发现学习的优越之处,充分调动学生的积极性主动性。 探索利用材料的方法。 发展学生解决问题能力与创造力。 体验发现的喜悦，促使外部动机向内部动机转化。,2019/1/23,40,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,直觉思维：不通过分析步骤而得出似乎是真实的、但却是试验性结论的智力技巧。包括大胆的假设、机灵的预测、迅速地作出试探性的结论。,2019/1/23,41,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,直觉思维的特征：,（1）以对问题内隐的感知活动为基础； （2）通常在熟悉的领域出现； （3）思维过程有跳跃，有直接性、突发性；,2019/1/23,42,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,直觉思维实例：魏格纳发现大陆漂移说,2019/1/23,43,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,四、奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的认知同化说,有意义学习的实质是符号（语言文字及其他符号）代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。,2019/1/23,44,心理医生在线咨询http:/www.xinlic.com/,1学习材料具有逻辑意义,2学生具有同化新知的有关观念,具有潜在意 义的材料,3学生具有有意义学习的心向,4使新旧知识相互作用,心理意义的获得,有意义学习的条件条件,2,2019/1/23,45,心理医生在线