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中学生学习理论,学习概述 行为主义学习理论 认知学习理论 社会学习理论 人本主义学习理论,一、学习概述,学习的概念 广义的学习: 是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。 狭义的学习: 是学习者在社会生活实践中,以语言为中介,经思维活动而积累经验,进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。,学生学习的特点 是在教育情境中和在教师的指导下,自主而 策略地获取间接经验的过程。 1.接受性 2.间接性 3.有效性 4.教育性 5.年龄差异性,一、学习概述,学习的分类 1.潘菽 知识、动作技能、智慧技能、社会行为规范 2.加涅 言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能 3.布卢姆 认知、情感、动作技能 4.奥苏贝尔 接受学习 发现学习(学习方式) 机械学习 意义学习(主客体关系),一、学习概述,二、行为主义学习理论,基本特点:否认传统心理学的对象意识 1.桑代克的联结说 (1)学习是“尝试与错误”的过程 随着错误反应的逐渐减少,正确反应的产生,最终形成 固定的、稳固的刺激反应的联结,即SR之间的联结。 (2)学习的基本规律 准备律 练习律 效果律,二、行为主义学习理论,基本特点:否认传统心理学的对象意识 1.桑代克的联结说 评价 教育学史上第一个较为完整的学习理论。它系统地回答 了有关学习的一些最基本的问题,为教育心理学成为一门 独立的学科起到了奠基作用。缺陷在于机械论和简单化, 抹杀了人类学习的主观能动作用,也把复杂的学习过程简 单化了。,基本特点:否认传统心理学的对象意识 2.斯金纳的操作性行为强化说 (1)斯金纳的学习实验 (2)两类行为和两类条件反射 (3)强化原理 (4)操作性条件反射理论在教学中的作用 a.程序教学 b.行为矫正,二、行为主义学习理论,基本特点:否认传统心理学的对象意识 2.斯金纳的操作性行为强化说 评价 强化原理延伸到人类社会情境中 提高学习效率 忽视人的主观能动性 机械主义的生物学的观点,二、行为主义学习理论,三、认知学习理论,基本特点 重在研究学习者处理环境刺激的内部过程和机制, 而不是外显的刺激与反应。 一般强调学习是通过对情景的领悟或认知而实现 的,是内在心理结构的形成、丰富或改组的过程, 而不是刺激-反应联结的形成或行为习惯的加强与 改变。,三、认知学习理论,1.格式塔学派的完形说 1912年诞生于德国,代表人物韦特海默、苛勒、卡夫卡 他们反对构造心理学的元素主义和行为主义的刺激反应 联结,认为整体不等于部分之和,意识经验不等于感觉等 元素的总和,思维也不是观念的简单联结,认为心理现象 最基本的特征是意识经验中所显现的结构性或整体性。 (1)学习的实质就是知觉的重新组织 (2)学习是通过顿悟实现的 (3)刺激与反应之间以意识为中介,三、认知学习理论,1.格式塔学派的完形说 评价 揭示了有机体与环境之间的相互作用,肯定了意识 的能动性,强调了认知因素(完形的组织)在学习中 的作用,为后来的现代认知心理学的兴起奠定了基础。 但他们把知觉经验组织的作用归因于脑的先天本能, 带有神秘的色彩,其理论基础是属于主观唯心主义的。,三、认知学习理论,2.托尔曼的信号学习理论 强调行为的整体性,注重从宏观角度分析行为。提出 S-O-R公式,O代表有机体的内部变化。设计了位置学习 实验证明,通过学习有机体形成了一定的认知地图(即 认知结构),这就是学习的实质。 学习出现的原因: 托尔曼认为外在的强化并不是学习产生的必要因素, 不强化也会出现学习。设计了著名的潜伏学习实验, 动物在获得强化前学习已出现,只不过未表现出来。,三、认知学习理论,2.托尔曼的信号学习理论 潜伏学习的实质揭示,学习并不是S-R之间的直接联结。 动物在学习期间,认知结构发生了变化。即使没有食物 奖励,动物也可以学习。动物根据情境的感知,在头脑中 有一种预期(或者假设),动物的行动受它的预期指导。 预期的证实也是一种强化,这就是所谓的内在强化,即由 学习活动本身所带来的强化。,三、认知学习理论,3.布鲁纳的认知结构学习理论 美国哈佛大学认知研究中心主任,主要研究知觉与 思维方面的认知学习,并在此基础上形成了自己的教 学理论。非常关心学校教育和学生学习的问题,强调 学习理论和教学理论在教学上的应用,竭力主张在教 学过程中发展学生的智力。,三、认知学习理论,3.布鲁纳的认知结构学习理论 (1)学习是一个复杂的认知过程 获得新知识、转换认知结构、学会如何学习 学习就是学生主动地形成认知结构的过程。 认知发展的过程就是形成认知表征系统的过程。 认知表征系统的发展经历了三个主要的阶段: 动作性表征、映象性表征、符号性表征,三、认知学习理论,3.布鲁纳的认知结构学习理论 (1)学习是一个复杂的认知过程 动作性表征从做中学 指三岁以下的幼儿靠动作来认识了解周围的世界;亦 即靠动作来获得知识。幼儿处理他周围的事物,不是用 手去触摸抓取,就是用口去啃咬舔尝。此外,幼儿对某 些名称的意义,也是经由动作表征才学得的。 对人类而言,动作表征是求知的基础;虽然最早出现 在幼儿期,但却是一直延长使用到终生。成长后学技艺 体育等科目时,教练总是要求学员按示范动作去亲身体 验,即属此意。,三、认知学习理论,3.布鲁纳的认知结构学习理论 (1)学习是一个复杂的认知过程 映像性表征从观察中学 指儿童经由对物体知觉留在记忆中的心象(mental image),或靠照片图形等,即可获得知识。儿童只 须凭想象就可以回答两只手共有十个指头,而不需要 想幼儿扳手指的动作那样去计算数量。 如果儿童被问到“西瓜大还是苹果大?”他不需要靠 实物比较,即可回答此类问题。对人类而言,形象表 征的求知方式,是已由具体进入抽象的开始。,三、认知学习理论,3.布鲁纳的认知结构学习理论 (1)学习是一个复杂的认知过程 符号性表征从思考中学 指运用符号、语言文字为依据的求知方式。认知 发展至此程度,表示心智能力发展臻于成熟。此时 儿童可按逻辑思维去推理解释周围的事物,不必再 靠动作或图象的帮助,即可直接从事抽象思维,从 彼此相关的事件中,发现原理原则,从而解决问题。 例如,若已知XY,YZ,则可推知XZ。,三、认知学习理论,3.布鲁纳的认知结构学习理论 (2)教学应促进学生对学科基本结构的理解 教学的重要任务:帮助学生智慧或认知的生长 教师要把知识转化成一种适应正在发展着的学生的形式, 而表征系统发展的顺序,正是教学设计的根据。 主张教学要促进学生“对学科结构的一般理解”。当学生 掌握和理解了一门学科结构,他们就会把该学科看成是一 个相互联系的整体。,三、认知学习理论,3.布鲁纳的认知结构学习理论 (3)提倡使用发现法 他认为,学习、了解一般的原理原则固然重要, 但尤其重要的是形成发现的态度和方法。 求知是自主性的活动历程,而非只是被动地承受 前人研究的结果。强调学习过程、直觉思维、内部 动机、信息的组织、提取。,三、认知学习理论,4.奥苏贝尔的认知同化学习理论 强调有意义地接受学习 强调对学校情境中的学生学习进行研究,三、认知学习理论,4.奥苏贝尔的认知同化学习理论 (1)学生的学习主要是意义言语接受学习 有意义学习的实质是在符号所代表的新知识与学习者认知 结构中已有的适当观念之间建立实质性的、非人为的联系。 有意义学习产生必须具备的三个条件: 学习材料的逻辑意义 有意义学习的心向 学习者认知结构中必须具有适当的知识,三、认知学习理论,4.奥苏贝尔的认知同化学习理论 (2)同化是学习的心理机制 机械学习的心理机制是联想; 有意义学习的心理机制是同化 他认为,学生能否获得新信息,主要取决于他们认知 结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的;这种 相互作用的结果,导致了新旧知识意义的同化。 他认为,影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因 素是学生的认知结构,它是由学生头脑中贮存的事实、 概念、命题、理论等构成的。,三、认知学习理论,4.奥苏贝尔的认知同化学习理论 (3)先行组织者有利于学生的学习 包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料就是 所谓的组织者。呈现内容之前介绍的目的在于确立有 意义学习的心向。,三、认知学习理论,5.加涅的信息加工学习理论 是行为主义与认知学派的折中主义者。 他一方面认为,行为的基本单元是刺激反应联结, 另一方面又着力探讨刺激与反应之间的中介因素 心智活动。,三、认知学习理论,5.加涅的信息加工学习理论 (1)学习的信息加工模式,三、认知学习理论,5.加涅的信息加工学习理论 (2)学习过程的八个阶段 学习过程 教学事件 1.引起注意 2.告知学习者目标、激发动机 3.刺激回忆先前知识 4.呈现刺激材料 5.提供学习指导 6.引出行为 7.提供反馈 8.评价行为 9.促进保持和迁移,注意警觉,预期,选择性知觉,提取到工作记忆,编码:进入长时记忆,反应,强化,提示提取,三、认知学习理论,6.建构主义学习理论 威特罗克 提出了生成学习理论 (1)学习观 学习是学习者主动建构知识的意义的过程。 意义是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的 相互作用过程而建成的。建构一方面是对新信息的 意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。 学习不仅仅是接受学习,更重要的是学习者主动 探索知识、建构知识的过程。,三、认知学习理论,6.建构主义学习理论 威特罗克 提出了生成学习理论 (2)知识观 知识的意义 认知主义:知识是对现实世界描述的客观性 建构主义:人类知识的主观性 建构主义认为,知识只是对客观世界的一种解释、 一种假设,并不是对现实的准确表征,它不是最终 的答案,而是会随着人类认识的进步而不断地被新 的解释和新的假设所推翻、所取代。,三、认知学习理论,6.建构主义学习理论 威特罗克 提出了生成学习理论 (2)知识观 知识的应用 认知主义:应用的普遍性 建构主义:应用的情境性 建构主义认为,知识不可能放之四海而皆准、不 可能适用于所有的情境。知识的高度主观性和情境 性决定了学习是终身的活动,决定了学生的学习更 重要的事对知识的猜测、质疑、检验和批判。,三、认知学习理论,6.建构主义学习理论 威特罗克 提出了生成学习理论 (3)学生观 认知主义:学生是信息的主动吸纳者 建构主义:学生是信息意义的主动建构者 学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程, 不是简单的信息累积,而是在已有经验、心理结构 和信念基础上形成新知识的意义,实现新旧知识的 综合和概括,形成新的假设和推论,并在应用中加 深对知识的理解。,三、认知学习理论,6.建构主义学习理论 威特罗克 提出了生成学习理论 (4)教师观 认知主义:教师是学生学习的指导者、设计者 建构主义:教师是学生学习的帮助者、合作者,三、认知学习理论,6.建构主义学习理论 威特罗克 提出了生成学习理论 建构主义强调学习的主动性和建构性,强调非结 构性的背景知识在学习中的作用,强调学习的社会 性和情境性,并提出了一些新的教学模式,使我们 认识到了传统教学存在的缺陷,对于深化教学改革 具有重大意义。,三、认知学习理论,6.建构主义学习理论 威特罗克 提出了生成学习理论 也应注意到,过分强调学习当中主观性的一面容易 导致唯心论,过分强调非结构性的背景知识会导致全 面否定传统的系统学习方法,过分强调教学的情境性 会导致否定通过学习间接经验来迅速积累知识这一有 效途径。,四、社会学习理论,基本特点 建立在对行为主义的反思和批判基础上, 吸取认知学习理论的特点,形成认知行为 主义的模式,提 出了被人们广泛接受的观 察学习理论,从而形成真正意义上的社会学 习理论。,四、社会学习理论,1.交互作用理论 行为主义强调 环境决定论 认知理论强调 个体内在因素决定论 班杜拉提出 三元交互用论,个体,行为,环境,个体、环境和行为三者的关系图,四、社会学习理论,2.观察学习的概念 班杜拉强调,由直接经验导致的所有学习现象, 都可以在替代的基础上发生,
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