教师如何做研究？ 基于案例的启示,温州市教育教学研究院 朱跃跃,一、教师为什么要做研究？,“师德，一顶光彩夺目的高帽；课堂行走在爱与痛的边缘；作业，勾叉键细数着无奈；评价，无法拒绝的教育之重；家长期望厚重如山；职称疼痛的阶梯；培训花钱买罪受；假期，读你千遍没味道；福利，多多益善梦难成；科研想起来总是那么遥远” 一位网友的倾诉,启示： “职业倦怠”的危害,重复而又繁忙的教学生活节律容易滋生惰性，使教师形成职业倦怠。它不仅可能销熔教学生活原本的别开生面和新鲜光彩，使之失去应有的新意和情趣；而且可能消磨教师的生命感受、生命活力；使工作成为年复一年，周而复始的机械运作，激情不再。,如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 【苏】苏霍姆林斯基,直面“低效”,初三的中考复习，都是大量综合练习的训练。在某些地区，学生最后一百天中将可能领到超过千张的讲义。差不多每天每科都会发12张综合卷。这种题海训练模式得到商业性的练习开发机构的支持。但其效果如何，很难证明，但老师总还是不放心地继承着这一模式。,面对题海战术给师生带来的疲惫、无奈和低效，有位老师进行了如何有效复习的研究。发现：与其目的性不甚明确的漫练，不如针对性强一些的精练。 做法：根据学生常见的错误，以及自己对中考的理解，集中编拟了三份综合卷，在三、四月间让学生分别完成，而后他将每一学生的三份卷组合在一起进行分析，并试图就每一学生该学科的掌握情况作一诊断，并给每一学生在最后两个月的复习以明确的建议，这件事情做起来确实不容易，但在他与学生一一谈话，进行反馈指导后，学生最后阶段的复习情况出奇的好，考试的结果也便可想而知。,教师为什么要做研究？ 发现问题寻找解决问题的办法 改进工作提高工作的效率 完善自我提升自己的教育智慧和生命价值,二、什么是教师的研究？,案例1：牛头真的对上了马嘴,快下课时，老师出了一道题“若a为自然数，说出a以后的7个自然数”。一个小女孩举手抢答：“a,b,c,d,e,f,g。”话音刚落便引起哄堂大笑，老师也愕然了。女孩察觉到自己的答案牛头不对马嘴，出了个笑话，落了个满脸通红。 接着,一个男孩起来补正: “a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”.而后下课铃声响了，事情平平常常。一个女孩答错了题，一个男孩纠正过来，全班同学都明白了。,思考：,这件事情是否到此就算了结了？ 如果是你会怎么办？ 你能从中发现值得研究的问题吗?,启示：,教师的研究就是善于发现教育教学实践中的问题，学会并养成反思的习惯，在学习、实践、反思中提炼出有借鉴意义的教育教学方法、规律和思想。而善于发现问题是研究的起点。,备课是策略研究 上课是临床研究 听课是比较研究 评课是诊断研究 教后记是反思性研究,什么是校本教研？,案例：初中社会学科“优化情境教学”主题教研活动,第一次活动观课分析的记录 课题：八年级上册礼乐文明的确立,第二次活动主题： 提高情境的利用率，情境创设要少而精,第二次活动观课分析的记录 课题：七年级上册我和青春有个约会,第三次活动主题： 处理课堂中情境的预设与生成的问题,第三次活动观课分析的记录 课题：八年级上册环境问题,对“优化情境教学”的几点思考,1、情境设置要科学而有效；,2、情境的设置不能太多，要充分利用；,3、要注重情境的预设与生成。,对教研主题滚动与生成的几点思考,1、关注教研主题的预设与生成,2、关注教研主题的滚动与发展,启示1：,教育教学研究活动不仅是一个确定问题和寻找解决问题对策的“学术”过程，而且也是一个引起批判思维和开发探究智能的载体，教师的研究本质上是一种学习，是任务驱动下的问题解决学习。,一个落点：落在解决教育教学实践的 具体问题上 两个主体：一个是学校；一个是教师 三个要素：实践反思、同伴互助、专业引领,启示2：校本教研的内涵,启示3： 校本教研是传统教研的继承和发展,教研目的指向不明，没有针对具体的问题进行有目的，有计划的系统研讨； 教研内容主要停留在布置分配工作任务，或随意性讨论层面，不注重理论的学习，缺乏规律的提炼； 教研方法还停留在经验性层面，科研含量不够,传统教研活动：,校本教研：,提高问题的针对性 提高理论学习的有效性 提高研究过程的科学性 提高教研活动形式的多样性和有效性 提高教研制度的规范性和创新性,教师成长公式： 经验+反思=成长,波斯纳（G. J . Posner，1989）,三、研究什么？,课堂教学 教研活动 教学管理 教育方法,（一）课堂教学,教师的教学行为 学生的学习行为,案例4： 一种创意带来的两重天地 两则教学案例引发的思考,启示： 教师教学行为的研究必须建立在研究学生的已有知识水平、认知水平和学习行为的基础上，否则就会成为无本之木，无源之水。,（二）教研活动,教研活动策划,教研活动的形式有哪些？ 怎样的教研活动是有效的？ 提高教研活动有效性有什么方法和策略？,案例5 滚动焊接式,B、C会诊课,A2赏析课,A1尝试课,b,c,案例6：自主组合互助式教研 自组团队：自主组合同伴互助小组，自主推荐小组长 自拟主题：自己提出自身需要解决的教学问题，自拟个性化主题，作为教研的主题； 自行备课：教师根据自己拟定的教研主题备课，可以同伴互助； 设计量表：设计听课课堂观察量表； 课堂展示：同小组老师一定要听课，其他小组没有上课的老师也要听课，并作好课堂观察量表的记录； 研讨反思：课后针对性评课研讨，个别交流、网上点评、集体研讨、等多种形式并存。,启示1： 教研活动的形式举不胜举。当然，每种形式都有存在的条件，有它的优势和不足。我们应甄别不同的形式并阐释其功能，具体分析每一种实施形式在什么条件下，对什么学校，对怎样的教师的适用性。,启示2：确立教研问题的四大原则,该问题来自真实的教学情境； 该问题通过研究有解决可能的； 该问题应该是教师共同关注的问题； 该问题是目前急需解决的问题。,启示3:怎样的教研活动是有效的？,激发教师参与的积极性； 基于问题解决的建设性； 关注教研过程的生成性； 重视方法规律的探索性。,（三）教学过程管理,备课管理 上课管理 课后管理 作业管理 考试管理 评课管理 评价管理,案例7：集体备课的问题,1、以主备的备课结果代替自己的思考。 2、以教材为本，而不是以教师和学生的发展为本。 3、先入为主，对青年教师的成长不利。 4、教师工作比较繁忙，难以集中在一起真正静下心来备课。,集体备课应该是集体智慧的共享,问题会诊：一个单元做一次，将自己备课中发现的问题提出来供大家讨论。 智慧共享：将自己或他人备课中的一些独到想法展示出来，供大家分享。 单元课例：每个单元选择一篇典型课例作为集体备课的载体，充分展示大家的才能，突出单元特点。 主题备课；分主题进行集体备课，突出教师的特长和个性。,集体备课的诊断与检查,变期末集中检查为推门课临时检查，要看课堂与教案的思想是否基本吻合（真教案还是假教案），并从课堂教学效果看备课的质量与作用，再利用课例讨论提出分析改进建议，下次检查则在这次的基础上，再评价，再改进。,思考：,1、必须在个人充分思考下进行； 2、必须有安全的心理环境； 3、必须有观点的碰撞； 4、必须对教学预设进行多方位的检验； 5、必须根据个人和班级的具体情况进行再创造。 6、将诊断与检查相结合，变检查为学习，改进。,启示：,教学过程管理研究要做到三个关注： 研究关注管理的适切性； 研究关注管理的创新性； 研究关注管理的人文性。,（四）教育方法,爱心与教育智慧 教师的移情作用 教师的人际知觉,案例8： 差距产生之后,启示：,教师首先是一个教育者，其次才是一个学科教师。 王晓春 教育既是科学又是艺术,四、怎么研究？,（一）课堂教学,课例研究 行动研究 案例研究,1、课例研究方法：,课堂观察 课例分析,（1）什么是课堂观察？,就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。 陈瑶,定量观察：对课堂事件的计数 以结构化的方式收集资料，以数字化的方式呈现资料 定性观察：对课堂事件的描述 以质化的方式收集资料，以非数字化的方式呈现资料,（2）课堂观察的主要形式,案例9: 课堂追问有效性的观察案例,课例：机械运动 主题：课堂追问有效性,（一）确定课堂观察视角,追问的频数 追问的内容 追问的方式,（二）观察结果分析：,1、教师追问频数统计与分析,从表中可以看出：教师课堂追问集中在讲授新课这一环节。这样处理，有利于学生掌握学习重点，化解学习难点；能够引导学生深入思考问题，培养学生深层次的思维能力；注重培养学生积极思考和勇于质疑的学习品质。同时，也反映了教师有较强的处理教材的能力。,从表中可以看出：教师的追问方式集中在逆向追问和因果追问两种方式。因果追问能够引发学生深入思考，给学生提供展示思维过程的机会。这样有利于教师及时了解学生的学习过程和学习方法，以便教师调整教学策略，向学生提供具体的帮助和指导。逆向追问能够引导学生针对某一具体问题进行多角度多层面分析与研究，培养学生反思能力，提升学生的思维水平。,最后归纳本课例的几个主要特征。,（三） 提出新问题,如何界定追问的作用？ 如何选择追问的对象？ 如何判别追问的类型？,关键：,有效性的评判标准 形式：量表式 、提纲式,问题的目的指向,王林琳，让学生的阅读个性闪光,案例10：课堂提问的有效性,问题的思维水平,学生应答方式和正确率,案例11： 主题：课堂预设与动态生成的有效处理 视角：？ 视点：？,主题： 课堂预设与动态生成的有效处理 视角：教学预设主要环节； 动态生成主要环节； 教师应对策略,“动态生成”的视点： （1）是否有利于拓展学生的思维空间，激发学生的积极情感 （2）是否有利于引导学生积极思考预设的问题 （3）是否有利于对教学内容的理解和把握 （4）是否有利于引导学生与文本进行深层次的对话 （5）是否是对预设的检验和完善 （6）其他,“教师应对策略”的视点： 1、点拨； 2、评价； 3、追问； 4、留白； 5、冷处理等。,启示：,量表式：将有效性的评判标准蕴含在视角和视点的条目内，编制者在观察前应对教师作标准判断指导。 提纲式：将有效性的评判标准直接列出来，便于教师把握，但要注意标准的准确性和包容性。,定性观察：案例12 主题：弱势学生在班级里的处境 视角：目标学生 视点：目标学生的行为；教师对待他们的态度,案例13：教学细节观察,请解释“君问可,非问臣之子也.” 5/4你问的是可以,不是问我的儿子. 7/2你问谁可以当尉,没有问谁是我儿子. 对,请坐.,听课感言,这里不宜一笔带过,是讲古代句子与现代句子区别的好时机.,对这个教学细节的分析,生5/4只知道一个一个字的转换成现代汉语词汇,不知道从文言文到现代文要根据语言环境增加一些词语.教师可引导学生比较两个译句,使他们对此有感性认识.,启示：课堂观察要求,观察主题要明确 观察角度要适当 观察方法要简便 教学细节要关注 记录方法要适用,全面观察与重点观察相结合； 定量观察与定性观察相结合； 保持观察的自然状态，排除主观倾向。,2、课例分析,什么是课例分析？ 以课例为载体，以新课程理念和现代教育教学理论为依据，通过科学的课堂观察方法，从教师的教和学生的学两个方面对课例进行较为深透的解剖和分析，从中提炼、归纳出具有一定借鉴意义的方法和规律。,课堂切片(案例13) 孙犁小说荷花淀“夫妻话别”教学四例。,切片一： 教师朗读“夫妻话别”其中一节，然后讲解：“这一节以语言描写为主，间以动作描写和神态描写，表现了水生嫂内心的不安。女人的手指震动了一下吮了一下，这是极为精彩而又含蓄的描写，吮这个动作反映水生嫂内心所受到的震动，以及想竭力掩饰这种