教学内容选择与教学环节的展开,王荣生 博士 上海师范大学 学科教育研究所 教授 博士生导师,课程概要,一、教的根本目的是帮助学生学 二、依据文本体式确定教学内容 三、根据学生学情选择教学内容 四、教学环节就是组织“学的活动” 五、教学流程就是“学的活动”充分展开 六、营造以“学的活动”为基点的课堂教学,教的根本目的是帮助学生学,1、课堂教学研究的基本假设,1,基本假设一,广大老师是想努力做好教学工作的。,基本假设二,语文课堂教学中尚存在许多问题，甚至是严重的问题。,基本假设三,语文课堂教学中的问题往往是大规模的、长时期的、集团性的。,举例,2、教学设计的双重扭曲,1,教学设计的双重扭曲,从教法入手而困于教学内容,着眼于教师的教而较少顾及学生的学,课例讨论,背 影,3、国外正式观察前的准备工作表和课后反思表,1,观察前的准备工作表,1. 对该班学生进行简要介绍（包括有特殊要求的学生）。 2. 该课的教学目标，即学生在这堂课上将会学到什么？ 3. 为什么教学目标是适合这些学生的？ 4. 这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准的？ 5. 这些目标是怎样与更广泛的课程目标相联系的？ 6. 计划怎样调动学生参与到教学中，你怎样做？学生怎样做？ 7. 在这一领域，学生面对的主要困难是什么？你打算怎样去克服这些困难？ 8. 你上课需要哪些教学器具（列举）？ 9. 你打算怎样去评价学生？你用的评价程序是什么？ 10 你对评价结果将如何处理？,课后反思表,1. 据我回想，学生在多大程度上进行参与了教学活动？ 2. 学生都学到了我想要教给他们的东西了吗？我的教学目标达到了多少？ 3. 在教学中，我是不是改变了我的教学计划？如果改变了，为什么？ 4. 如果有机会再次给同样的学生上同样的课程，我会在教学时做出哪些调整？为什么？ 5. 提供学生的作业样本，这样应该反映本班同学的能力水平以及你对学生提供的反馈。,4、语文教师备课的两个关注点,1,教师备课的两个关注点,合宜的教学内容,有效的教学设计,合宜的教学内容,文本的教学解读,依据体式 根据学情,有效的教学设计,教学环节 组织“学的活动”,教学流程 “学的活动”充分展开,根据学生学情选择教学内容,1、教学内容与学生的学习经验,1,背影案例,董水龙 只教不懂的，不教已懂的背影教学案例 语文学习2006年第6期,背影案例,1、文章有一条分界线，分开了回忆与现在两个部分，你能把它找出来吗？ 2、为什么是说“我与父亲不相见已二年余了”而不是说“我与父亲没有见面已二年余了”？ 3、为什么说“我最不能忘记的是他的背影”？只是背影”而不是其他像外貌或体态或品德之类呢？,2、课例讨论,1,课例讨论,百合花开,3、文本的教学解读：根据学情,1,陈隆升 语文教师“学情分析”基本状况,605份教学设计类材料,115份说到学情,陈隆升 语文教师“学情分析”基本状况,存在问题： 做过“学情分析”（考虑学生）的比例较低； “分析”手段比较单一（经验式判断）； “分析”过程粗疏（只结论，少过程）； “分析”的针对性和有效性不够（浅表印象）。,猫的案例,邹兆文 我们的教学离学生的期待有多远关于猫的教学设计与学生的“期待视野”的相关度调查 语文学习2008年第10期,猫的案例,113份学生问卷,12份教学设计,猫的案例,1、读了这篇文章，你最突出的感受（感想）是怎样的？你能联想到社会生活的哪些现象？ 2、在内容和写法方面，还有什么疑问吗？请提出来交流。,4、名课研习,1,钱梦龙施教的死海不死,选定篇目与题解：1、让学生“猜”要学的课文；2、问：标题上的两个“死”字意思一样吗？ 帮助学生回忆地理课所学的知识。（地理位置；得名原因；海水趣事。） 让学生看课文和课后习题，商议“什么可以不教？”（让学生交流已懂的） “列数字的说明方法” 三个“死”（死海真的要死了） 两个词语（游弋，谕告，由老师提出的。） 换一个角度：“哪些知识还需要老师教的？”“你们知道这篇文章是什么文体？”（说明文知识小品） 1、说明文知识小品知识性趣味性科学性 2、重点学习“趣味性”,钱梦龙施教的死海不死,重点学习“趣味性” 课文中哪些地方引起了你的兴趣？作者用了什么手法引起你的兴趣？ 标题 故事 设问句 第一、二段圈词语，比较两种表达的效果 材料的组织 高难度问题：课文最后一段说死海数百年后可能干涸，作者推断的依据是什么？ “让死海继续活下去”的两个作业。,名课的经验：钱梦龙施教的死海不死,一、请同学们讨论“什么可以不教？” 二、换一个角度：“哪些知识还需要老师教的？” 三、高难度问题：“课文最后一段说死海数百年后可能干涸，作者推断的依据是什么？”,支玉恒施教的只有一个地球,题解：1、围绕“地球”的讨论（让学生认识到地球是我们生活的地方）；2、围绕“只有一个”的讨论（让学生理解只有地球能够养育生命) 朗读课文（采用“朗读权竞争”的方法） 转入学生默读，并让学生“猜”老师要问的一个问题。（在这一段里，教师的表演相当精彩） 老师端出没有被学生猜中的“一个问题”：“读了这篇课文，你心里是什么滋味？”“酸甜苦辣，你是那一味？” 学生谈“味”，并朗读课文中相应的语句，力图将“味”表现出来。 学生分别提到苦、酸、甜（由甜变苦）等；之后教师边范读边指导。,支玉恒施教的只有一个地球,让学生就课文的五个方面内容（段落），分别写一个“抒情的句子” 教师示范：“啊！美丽的一叶扁舟！” 逐次讨论学生写的“抒情的句子”。 采用“发表权竞标”的方法，每一个方面的内容竞选出写得最好的两句“发表”在黑板上。 教师通过适当的增删、调序，将黑板上的十个“抒情的句子”“变成一段小小的散文”。 组织以环境保护为主题的“实话实说”节目。 老师为主持人，学生分别扮演环保局长、生物学家、地质学家、女宇航员、“破坏过环境”的公司老板。,名课的经验：支玉恒施教的只有一个地球,1、“读了这篇课文，你心里是什么滋味？”“酸甜苦辣，你是那一味？” 2、让学生就课文的五个方面内容（段落），分别写一个“抒情的句子”,名课研习,只有一个地球确是一堂成功的课。而成功的要诀，在我们看来，在于教师把握住了适宜的教学内容。具体说是两个方面： 1、引导学生体验被课文唤起的情感， 2、指导学生将所体验到的情感表现为“抒情的句子”。,有效的教学设计,教学环节 组织“学的活动”,教学流程 “学的活动”充分展开,教学环节就是组织“学的活动”,1、概念：“教”的活动与“学”的活动,1,课堂教学的两个方面,教的活动 学的活动,观察前的准备工作表, 6. 计划怎样调动学生参与到教学中，你怎样做？学生怎样做？ ,怎样从教学内容角度观课评教 把握一堂好课的标准,较高标准 教学内容的现实化 6、想教的内容与实际在教的内容一致 7、教的内容与学的内容趋向一致,区分：教师做什么/学生做什么,阅读教学中教师教的活动 1、“讲” 2、“问”,阅读教学中学生学的活动 1、引发学生更好地理解、感受课文。 2、促使学生思考、探究课文的意思或意味。,建议备课方式,教学内容 教师教的活动 学生学的活动 一 1、 1、 二 2、 2、 ,2、问题症结：以“教”的活动为基点,1,教学设计的双重扭曲,从教法入手而困于教学内容,着眼于教师的教而较少顾及学生的学,问题症结：以“教”的活动为基点的课堂教学,我就是要教这些,我就是要这样教,课例讨论,秋天的怀念,课堂教学的两种怪现象,教师“教的活动”比较有结构、完整； 学生“学的活动”非常零散、没有结构。,教师“教的活动”相对丰富、多样； 学生“学的活动”非常机械、单调。,3、解决途径：转向以“学”的活动为基点,1,解决途径：转向以“学”的活动为基点,学生需要学什么,学生怎样学才好,名课的经验：支玉恒施教的只有一个地球,1、“读了这篇课文，你心里是什么滋味？”“酸甜苦辣，你是那一味？” 2、让学生就课文的五个方面内容（段落），分别写一个“抒情的句子”,名课的经验：钱梦龙施教的死海不死,1、请同学们讨论“什么可以不教？” 2、换一个角度：“哪些知识还需要老师教的？” 3、高难度问题：“课文最后一段说死海数百年后可能干涸，作者推断的依据是什么？”,教学环节就是组织“学的活动”,根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教学环节以2-3个为宜，组织学生较充分的学习活动。 语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，终点的确定，2-3个环节的把握。,4、名课研习,1,宁鸿彬施教的皇帝的新装,题解：1、默读提示，抓五点。 读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝？（一个的皇帝） 8个学生按座次读课文，师正音。学生拟副标题。 学生交流：爱美的，虚伪的，不可救药的，昏庸的，无能的，无知的，不称职的（对课文的主要人物皇帝有了一定的认识。） 下面我们再来探究一下这个故事的情节，谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开的？ “蠢”，“骗”，“伪”，“假”，“傻”，“装”，“新”，“心” 指导学生用排除法“筛选”（故事情节） 指导学生用检验法进一步解决。 指导学生用比较法来解决。（骗，心）,宁鸿彬施教的皇帝的新装,请同学说说，文中的各种人物是怎样围绕“骗”字进行活动的？ 第二节 这些人上当的原因是什么呢？结合课文谈自己的见解。 这个小孩为什么说实话呢？ 归结阅读方法：析因分析法。 复习学了（学生说到）的五个词语：称职，不可救药，理智，骇人听闻，随声附和,名课的经验：宁鸿彬施教的皇帝的新装,一、读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝？（一个的皇帝） 二、谁能有一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开的？ 三、请同学说说，文中的各种人物师怎样围绕“骗”字进行活动的？,郑桂华施教的安塞腰鼓,“圈传递这种感觉更强烈一些的句子” “发现词语和句式的特征” 介绍作者,教学流程就是“学的活动”充分展开,1、课例学习：教学流程,1,课例风筝 杭州市采荷实验学校 汪湖英,运用解读知识“点评”阅读风筝 “语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师的指导下，风筝一文我采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。“点划评注”不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。,运用解读知识“点评”阅读风筝,一、自由诵读，把握全文大意 问题一：课文讲了一件什么事？ 问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？ 二、用点划评注的方式把握作者情感 请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。,示例一：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。,评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。,示例二 他只是很重很重地堕着，堕着,评注：“重”、“堕”用了反复的手法，与前面“心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的